初壹上冊英語教學的思考
在我看來，英語教學的主要目的是培養學生掌握和運用英語的能力。英語教學應該創造適合學生享受的情境，給他們足夠的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為英語教師，首先要激發學生學習英語的興趣和熱情，提高學生的記憶效率，才能達到最終的教學目的。如果壹味地用傳統的英語教學方法教授語言規則，讓學生脫離語言環境做大量機械枯燥的知識訓練，學生的學習興趣肯定不高。因此，在這節課的過程中，我設計了兩個活動，讓學生在情境中練習間接引語，增強學習興趣，鍛煉口語表達能力。
在活動過程中，我發現活動的效率與我的預期相差甚遠。比如在活動開始的時候，我高估了學生的聽力。大部分學生無法改變頭腦中的直接引語，有的甚至連復述原話都有困難。所以活動的設計，活動中的突發情況，都需要設計者在之前仔細思考，在課堂上做出改變。就如何充分發揮活動的有效性，作如下思考:
(1)設計與學生實際英語水平相當的活動。
由於地理、師資、學習開始時間的影響，各個學校、各個班級的學生之間存在著相當大的差異。因此，在備課的過程中，教師必須認識到學生的實際英語水平。在這個活動開始的時候，作者高估了學生的聽力。及時了解這壹不足後，調整呈現和聽的順序，讓學生看、聽、想、反應。雖然活動還在繼續，但聽起來似乎沒什麽效果。在課後與學生的交流中，筆者了解到學生只是對所聽句子的時態不太清楚，基本都能聽清楚。為了了解學生聽力能力的真實水平，筆者認為在寫句子時，應事先圈定各組選擇的時態，讀句子的學生應同時寫出句子中出現的動詞形式。這保證了所有學生都能準確獲取信息，聽力也發揮了應有的作用；同時也保證了五種時態都能練出來。
(二)註重活動中微型任務的設計
在任務型教學活動中，任務無處不在，即大任務包含小任務，小任務包含微任務。教師不能簡單地設計大任務，而忽視小任務和微任務的設計。正是因為有了它們的鏈接和點綴，任務才更容易操作，活動的效率才能得到更好的發揮。這個班有些同學在別人練習的時候註意力不集中，心不在焉，這是老師不重視微觀任務安排的結果，讓這些同學覺得自己無事可做。課後，筆者以為在讓個別學生練習之前，可以先將全班分組；學生回答時，本群學生可以添加；其他組的成員可以找到錯誤的。通過小組比賽引起每個學生的註意。這確保了所有學生積極參與活動；同時也讓學生感受到集體榮譽感，增強集體主義精神。
(C)加強對活動的即時評估。
評價是英語課程的重要組成部分；科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。在活動中進行實時評價，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生自我完善的熱情，發展學生的能力。在課堂教學中，當壹些學困生無法完成學習任務時，教師應該更加謹慎。
總之，活動能否真正起到良好的教學作用，是實現預定教學目標的重要條件。在今後的備課過程中，我要反復考慮學生的生活環境、生活經歷、學習興趣和英語水平，努力調整教學方法，大膽選擇教學內容，努力滿足不同類型、不同層次學生的需求，讓每壹個學生都能感受到英語學習的成功，從而形成積極的學習態度。
初壹英語教學的思考(下)
從小學進入初中，是人生旅途中的壹個重要轉折點。就其學習活動而言，其學習主體發生了很大的變化。除了知識螺旋上升的數學和語文，另壹種新的語言英語也走進了課堂。初壹學生剛接觸這門課程，有壹定的好奇心，壹般是短期的直接興趣。久而久之，課程內容增多，難度加大，有的學生會把這門課當成負擔，到初二的時候，就會分化，有的學生會厭學。作為英語教師，如果對此沒有清醒的認識，不采取有效的教學措施解決中小學銜接問題，就會陷入盲目的境地，影響教學效果、學習質量和跨世紀人才的培養。經過實踐和努力，並借鑒大師的經驗，我對自己的英語課堂教學有了更清晰的教學思路。在大師的帶領下，在我不斷的反思中，我認為要大面積提高中學生的學習質量，就必須在解決中小學銜接問題上，做好學習英語的“六個起步工程”。
壹、從明確學習目的入手，初步構建學好英語的“目標項目”。
人類的各種活動都是有目的的行為，也都是由壹定的動機引起的。
對於剛進入中學的學生來說，英語是壹門嶄新而神秘的課程。剛開始的時候，學生學習這門課程往往是出於好奇，也有壹些學生是抱著好玩的想法來學習的。總之，相當壹部分學生對學習英語的目的不明確，對其重要性認識不足，僅處於膚淺的認識，缺乏正確而有力的學習動機。
基於這種情況，我在第壹節課壹開始就註意解釋為什麽要學英語。在今後的講座中，我們還將進行以建設祖國為目的的教育，並為今後的工作學習英語。通過課內外多種形式的指導和靈活多樣的思想教育，學生初步認識到了這門課程的重要性，了解了它與祖國現代化建設的關系，了解了祖國建設提出的要求，了解了世界發展提出的挑戰。這樣學生從初壹開始基本就有了明確的學習目的，為以後的學習打下了良好的基礎。
二、從基礎知識入手，初步構建學好英語的“起步工程”。
學生學習音標時，受漢語拼音的影響，很大壹部分在初級階段非常困難，要麽寫錯格式，要麽讀成漢語拼音。所以，從學習第壹個字母開始，就要加強自己對國際音標的學習。首先讓他們知道每個英文字母的發音是怎麽來的，它的舌位是怎樣的。特別是學生很難掌握舌尖和牙齒的發音，而且總是出錯。但通過努力，他們總能擺脫漢語拼音的束縛，為下壹步的學習，為以後學習獨白、背單詞打下記憶和參考的基礎。其次，在信函格式中，學生的總成績並不明確，也不算出格，因此不合格。為此，我整理了幾個格式公式供學生掌握，從而避免格式困難。為了讓學生及時鞏固，我在班裏舉辦了字母書法比賽，不僅進壹步提高了字母的發音，也提高了學生的英語書法水平。
第三，從興趣培養出發，初步構建學好英語的“心理工程”。
“興趣是最好的老師”。只有妳對學習感興趣，妳才會享受到學習的快樂，妳才會對學習更感興趣。因此，是否喜歡英語是影響學生英語學習的重要非智力因素，在很大程度上制約著英語教學質量的提高。
據此，在英語教學之初，我就註重培養學生的學習興趣，因勢利導，采取各種方法激發學生學習英語的興趣，引領他們走進英語的大門。在課堂教學中，我註意以下幾種方法來培養學生的興趣:①“以美引趣”，即註意用優美的語言、表情、動作、板書來盡可能地激發學生的興趣。(2)“以奇吸引趣”，即註意用新穎的內容和方法來引起學生的興趣。(3)“設疑激趣”，以註重抓住知識重點，設疑引學生產生強烈的求知欲望。(4)“以動激趣”，即註重通過思考、動手、說話等多種活動來激發學生的課堂興趣。
初壹英語教學的思考第三部分
科學有效的反思可以幫助我們減少不足，不斷提高教學質量。當我們用批判和批判的眼光看待自己的思想、觀念和行為，做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思和改變。這個學期是我實施高效課堂的第二個學期。經過上學期的努力，我基本可以使用高效的課堂教學模式——先學後教，上課達標，自主學習，展示交流。在這段英語教學中，我們經常從以下幾個方面進行反思:
首先是反思教學設計。為了避免過於依賴現有的教學經驗或者照搬現成的教案，我經常在教學前結合學生實際反思當初的教學設計，因為我覺得“照本宣科”是老師的“壹廂情願”，學生不會有太大的興趣。在用英語教“表達建議的方法”時，我有這樣的設計:問學生，如果去旅行，要帶什麽。要求學生以建議的方式組織答案。起初，學生們非常興奮。幾句話下來，學生們就被冷落了，好像太自大了，不敢表達自己。我反思——雖然活動是交際性的，但壹定要尊重學生已有的知識和經驗，任務設計壹定要真實，壹定要能完成。所以我再教設計的時候，不會直接讓學生回答自己帶的物品，而是列出很多可以選擇的物品的英文名稱，有些是學生熟悉的，有些是學生不會說的。我要求學生選擇並解釋他們選擇的原因。結果，學生對交流更感興趣，教學目標也很好地實現了。
二是反思教學過程。也就是說，在教學過程中，經常會出現不可預知的情況。這時，教師要及時反思:根據學生學習效果的反饋，對教學計劃進行適當的調整。盡管教師在備課時預設了各種教案，但在實際教學中仍存在壹些意想不到的問題，如學生不能按照計劃的時間回答問題，學生的回答不能達到教師預設答案的地步，或者師生互動不暢，學生對教師期望的解釋模棱兩可。這時，教師需要根據學生的反饋信息，把握有利於教學計劃實施的因素，快速靈活地對計劃進行適當的修改和調整。不斷總結和調整教學過程，推進有效教學過程。比如復習教七年級第二冊，談過去的經歷時，讓學生介紹自己的周末活動。我先給學生壹張表格，通過小組合作完成，列出壹些動詞和動詞短語，如:閱讀，寫作，滑冰，唱歌，打籃球，彈鋼琴等。，什麽能做(√)，什麽不能做(×)，然後，根據合作學習後的情況，用英語口頭表達:我的朋友們是…當…被浪費時，…可以…和…但是…不能…或者…大部分學生都能壹路很好的完成。我會先給學生壹張表格，通過小組合作完成周末妳能做什麽？我馬上想到，這樣的任務對學生來說太簡單了，沒有“跳起來拿果子吃”的感覺，學生是不會滿意的。我準備讓學生回憶壹段兒時難忘的經歷，用3-5句話表達出來，限時5分鐘。這種調整結合了說和寫，增加了深度。不會說和寫的學生會意識到需要重新背單詞，有了進壹步學習的需求，也鍛煉了學生的寫作和表達能力。
三是反思教學經驗。課後對整個課堂教學過程進行反思性總結，將教師自身的教學理念、教學行為和學生表現，以及教學的成敗，以教學後記的形式整理完成。我覺得這也是我最值得堅持的事情。經常課後，我會對整個教學過程進行反思、分析、總結，並及時做好記錄。我回憶壹下教學過程怎麽樣？達到預期效果了嗎？教案怎麽樣？變了嗎？改變計劃的原因是什麽？改變的方法有效嗎？有沒有更有效的策略？學生們成功完成任務了嗎？學生有什麽收獲嗎？有沒有幫助學生構建知識體系？對培養解題能力有幫助嗎？老師自身的教學思路有問題嗎？等壹下。
我寫下自己的成功，總結自己的優點，深刻剖析自己的錯誤和疏漏。我記下課堂上師生智慧與靈感的不期而遇。獨到的見解值得回味，可以幫助我拓寬教學思路。最想記住的是重新教設計，如何在接下來的教學中揚長避短，精益求精。我對閱讀的教學，對話課的處理，詞匯教學方法的反思，任務設計的註意事項，課堂控制，信息技術，教材的使用，記憶英語的點點滴滴都有反思。壹有收獲就及時記下來，不斷反思，迷茫，超越，不斷改進自己的課堂，提高教學質量。
對高壹英語教學的思考:
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