(2)引導學生學會學習，表彰先進學生，充分挖掘學生非智力因素的作用。
發揮榜樣作用，邀請優秀學生介紹學習心得，通過自己的陳述激發學生的求知欲望和進步意識。高二高三的優秀班級邀請了上屆中考狀元才真旺姆與同學們交流經驗。高三高二普通班邀請陳暢介紹他從壹個後進生到優等生的奮鬥經歷。高二的時候，龐曉明應邀來講壹講考前的心理調整，以及如何強化薄弱科目。初三的時候，舉辦了壹次演講比賽，介紹我們班最勤奮的同學，鼓勵同學們努力學習，指導同學們學習。
(3)引導學生學會生存，做好各種常規評價，培養科室“明星”學生。(4)引導學生學會創造，始終把握理想，立誌教育，使學生具備“誌存高遠”的良好品德。
初壹開展“知天下大事，讀強者之書”專項活動，做到“新聞聯播”天天評，“讀強者之書”每周壹學，“新聞評論”“讀書心得”每月壹展，各班還舉辦了讀書演講比賽。此外，初壹年級還開展了總結班級“十大優勢”的活動。學生們主動發表意見。他們在總結班級十大優點的基礎上，自發提出了班級的壹些缺點。這次活動對學生進行了自我意識的思想教育。初二初二舉辦手抄報獲獎作品展覽及評獎活動。初二年級收集了3000多張讀書卡和800多份讀後感，出版了《初中讀書卡書》和《初中讀後感書》。通過這個窗口，學生的視野大大拓展，知識面增加，閱讀活動真正落實。
第二，教學旨在提高課堂效率。
1.常規工作發展創新，分工明確，合作負責。
日常工作重在平時。教學部每周召開壹次學科帶頭人會議，研究部署階段性工作，聽取各學科組的工作匯報，努力使我們的常規教學工作有序統壹協調。在例行檢查中，除了每天派專人巡視大廳外，教學主任和學科負責人堅持每天巡視大廳；教學部和課題組通過課堂聽課、學生討論、定期或不定期抽查教案、學生作業、學生問卷等方式了解教師的日常教學情況，並將存在的問題及時反饋給相關教師。
二、課程規範:根據學校的能力課程大綱，開設各種類型的能力課程。本學期壹、二年級綜合能力課程以學校綜合能力課程大綱為依據，以六門綜合能力課程為骨架，實行等級確定的方法。壹、二年級學生在規定課時內完成大綱規定的必修項目。教師采用團體合同的方式，可以使課程設置更加規範。學生在規定的課時內完成綜合能力課程大綱中的必考項目，避免了以往能力課中項目繁多，不利於學生未來發展和全面發展的需要，也避免了項目過多影響教師個人特長發展。本學期第壹天開設了摩托車維修、經濟研究、作文競賽、陶藝、田徑、公共場所社交；初二開設了小家電維修、生活研究、數學競賽、論文立體作文、公共場所社交。各類能力課程在規定時間內完成了本學期初制定的教學內容，達到了預期效果。
三、科學運營管理:根據綜合能力課程分級確定的指導思想，結合教師個人特長，我系實行各年級教師全責制(即各年級教師六門綜合能力課程全責制)，加強了摩托車維修、家電維修、汽車駕駛等壹些學生非常感興趣的具有初中特色的項目開發，湧現出壹批馮毅。學生的安排采用打通年級的方式，將全年級學生分成幾個小組，固定老師、固定場所、流動學生上課，培養學生的適應能力。本學期通過建立“初中生綜合能力課程檔案表”，記錄學生在整個初中階段綜合能力課程必修和選修項目的成績，使能力課程的成績管理更上壹層樓。
四、能力課程的科學研究:為了探索更適合初中生的能力課程，以能力課程推動其他基礎學科的改革，本學期成立了初中綜合能力課程課題組。每個組員負責研究初中年級壹類綜合能力課程的必修內容如何實施和銜接，選修內容的選擇和實施過程中存在的問題，並收集資料。
在個性專業課程的探索中，主要集中在以下幾個方面:
第壹，舉辦科普討論周，為人格課尋找導師和學生。通過科普討論周，讓對科普知識非常感興趣的同學和部分同學對項目非常感興趣，從而確定本學期人格課的主題。本學期初的科普討論周，連續5天每天20節科普討論課，極大地激發了學生的求知欲。科普討論課涉及政治、經濟、軍事、科技、文化等諸多方面。學生自由參與，根據興趣選擇，參與討論，設計了“學生科普課反饋表”。這次科普討論課不僅招到了學生，還發現了我們系老師的長處，是壹次個性課。本學期，我系開設了12門個性專題課程，都體現了學生未來成功的需要；註重高新技術；依靠信息技術”涉及政治、經濟、軍事、科技、文化等。，特別突出了適合初中生的信息技術和壹些高、前沿、新銳的科技知識。下學期壹開學，學校也要舉辦科普討論周，請相關老師做好準備。
第二，建立導師和學生，加強學習，制定計劃。
通過對學生科普討論課反饋表的研究，我們確定了十二位老師作為個性課的導師，導師來自各個學科組、各個年級組的老師，為個性課的下壹步發展做準備。然後，我們組織這十二位老師認真研究了我校三大課程的特點，深入了解了人格課與其他兩門課程的區別，從課程目標、教學方法、師生關系等方面進行了對比討論，認真研究了人格課的十個流程的操作。每壹次討論都圍繞導師如何做好“指導”展開，要求老師認真撰寫個性化課程的初步實施方案，包括課程名稱、課程目標等各個方面。學生的確定是結合壹些現場報名，科普討論反饋表的報名等方面。起初，每個小組招募10名左右的學生，經過幾輪活動篩選，允許學生根據興趣自由選擇。最後，每組確定五六名成員進行研究，約60名學生參與人格班的研究。
(1)人文組的作業:撰寫日本工業和中國農業的地理論文和研究過程，裁剪和繪制世界地圖；編寫歷史事件年表，寫壹篇“落後就要挨打”的論文，用所學評論歷史人物和事件；情緒、意誌、挫折、開拓進取等方面的精神分析論文。植物學實驗設計。
②語言類作品A: 73首《春》詩，《花之聲》散文50余篇，花信風作品40余篇。有12篇《兩個孩子辯論當天(延伸寫作)》關於交叉教學。
③“小浪花”主題活動——“我”個人檔案設計實例及實施過程，收集學生作品104件。“文化海洋”實踐——“碧桂園社區發展對傳統村落的影響——碧江的變遷與發展”實例及實施過程。共征集學生作品67件。
④交叉教學教案22個。
⑤MYP的管理結構圖和教師名單；MYP第壹個年度實施計劃；1和2年級所有MYP班級的建議課程表已經制定。
⑥收集整理北京市第五十五中學、庶人學校、鄭州中學等MYP學校的資料。
⑦編制了體現跨學科教學的8個教學大綱和5個交互領域教學大綱。
⑧MYP學生的管理框架(MYP學生委員會及各種社團的成立)，委員會的章程及管理規定，社團活動的目的、內容、過程、結果及總結。
9.完成人文(歷史、地理、政治)和科學(生物)的作業評價和學期評價的文件(成績單)的設計和實現。
⑽成立家長委員會，向家長分發有關MYP的信息。(本節目為授權參觀做準備，希望贏得家長的支持，也為學生今後參加社會實踐活動提供便利。)