第壹，註意提問的針對性和目的性。
在物理教學中，課堂提問的語言要清晰、準確、嚴謹，表達要簡潔明了，便於學生回憶知識。提問要遵循課本知識結構的內在順序和學生認知活動的規律，有明確的目的性和針對性，問題要按意義順序設置。由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。同時內容要重難點，突出重點，攻克難點。要激發學生的好奇心和求知欲，讓學生努力去實現。比如說在講勻速圓周運動的時候，有人問:勻速圓周運動是勻速的嗎？速度和速度有什麽區別？這類題有助於啟發學生的思維，而沒有邏輯順序的盲題無助於教學，只能造成學生的混亂和分心，不利於學生邏輯思維能力的培養。
第二，問題要有啟發性，能激發學生的發散思維。
啟發性問題不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，如情境創設引導、假設引導等。在物理教學中，提問要結合學生的知識結構和生活經驗，適當選擇壹些多思維取向、多思維方式、多思維結果的問題。提問內容要緊扣教學中心，主次分明，選題適當，停頓適當，知識深入。這樣的問題可以讓學生把所學的東西縱橫聯想，找到多種解決方法，提高學生理解和分析問題的能力。比如說電場，他們會問:下雨的時候人站在高壓線下會不會觸電？為什麽鳥站在高壓線上不會觸電？為什麽市政建設規定高壓線15米範圍內不準建房？這類問題激發學生的發散思維，加深對電場這種看不見摸不著的特殊物質的理解。
三、提問內容要有探索性和應用性，提問過程要靈活。
在物理課堂提問中，提問的內容要具有探索性和應用性，問題的設置要符合教學要求和學生的基本情況，可以解決壹些簡單的物理現象，重在激發學生的學習興趣，啟發學生發現問題和解決問題。在提問過程中，要隨機應變，隨時改變語言角度和提問方式，尋求學生思維的最佳突破口，引導學生思維，培養學生的科學探索能力。如果汽車行駛在光滑的水平面上會發生什麽？人們在沙灘上跑步可以嗎？人們靠什麽行走？引導學生探索摩擦力的應用。
第四，設計有爭議的問題，激發學生的思維。
論證可以激活學生的思維，使學生的思維始終處於活躍狀態。學生對通過論證解決的問題的理解特別深刻，其效果不是壹般的講解所能達到的。容易引起爭議，往往是因為生活中遇到的現實與物理原理看似“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不符。比如說在講自由落體的時候，我問:蘋果和蘋果葉從樹上掉下來的時候，能同時落地嗎？為什麽雨滴從天上掉下來不會傷人？這類有爭議的問題，對澄清學生的錯誤觀念，啟發學生總結知識，加深對問題的理解大有裨益。
第五，提問要結合物理知識的應用，提高學習興趣。
在物理課堂教學中，利用所學的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的壹些現象和問題，不僅能使學生獲得學以致用的成功感，還能逐漸養成用所學知識動手動腦解決實際問題的習慣。因此，從學生身邊的物理知識出發設置問題，讓學生意識到物理就在眼前，從而激發學習興趣。使學生認識到學習物理的重要性，增強自信心。比如拔河比賽要贏，不僅需要團隊運動員的力量，還需要運動員力量的方向。嘗試對力量進行分解合成，分析運動員如何發揮最科學的力量。這種應用題可以啟發學生思考，提高學習興趣。
第六，要對學生的答案進行恰當的評價。
在物理教學中，課堂提問的語言要親切真誠，要仔細觀察學生的反應，認真處理學生的答案，靈活地用不同的方式準確評價學生的答案，及時糾正學生的認知缺陷。常見的評估方法有:
1.重復學生的回答，表示確認，並要求全班確認。
2.改變不同角度的敘述方式，強調學生的觀點和事例，使意思更加明確。
3.總結學生回答的要點，對學生回答的內容進行點評和肯定。
4.根據學生的回答，聯系教材，引申或提出壹個問題，加深學生對問題的理解和思考。
5.給學生的答案補充新的信息，提出新的觀點。
6.引導其他學生參與評價，對答案中的錯誤傾向和模糊認識進行修正和拓展，因為學生的錯誤回答不僅說明學生沒有掌握這壹內容，也反映了他們在學習中的具體困難，所以學生要盡量做到“從錯誤中學習”。
在評價學生答案時，要堅持表揚為主的原則，任何時候都要鼓勵。即使學生的答案完全錯誤，我們也要聽他的，並且盡可能的發現其中的積極因素然後給予評價，尤其是對於基礎差的學生，消除他們的思想慣性和心理障礙。教師在評價過程中要公正、熱情、恰當。要有民主的作風，讓學生有打斷、提問、發表不同意見的機會，形成和諧輕松的教學氛圍。
總之，教師在物理課堂上的有效提問不僅在於“問”，更重要的是采取恰當的提問策略。物理教師如果能根據學生實際運用上述相應策略，達到在教學過程中有效提問的目的，就能點燃學生思維的火花，啟發學生積極主動地進行思維活動，在物理課堂上不斷動態地產生新的問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問的真實教學效果，促進學生物理思維的發展和創新能力的培養，有效提高課堂教學質量。
(作者單位:河南省商水縣第二高級中學)