地理信息化教學，主要指的是在教學過程中充分利用多媒體來進行教學，這樣壹種教學模式能夠將文字、圖像以及動畫等運用起來，給學生呈現出優美的文字、生動的畫面，能夠充分調動學生的課堂的積極性和豐富的想象力。地理的信息化教學具有很多的優點，可是在實際的地理信息化教學中，教師也會遇到相應的問題。有的教師過於重視地理信息化教學，而忽略了教學內容的實質性。有的教師認為有了信息化的教學模式，可以把以前的教學模式拋棄，整堂課下來教師都在多媒體上對教學內容、教學的練習題進行展示，這和我們的地理信息化教學的目標是相違背的。另外，還有些教師雖然表面上運用的是多媒體的教學方式，可是實際上還是運用的傳統的授課模式，有點換湯不換藥的感覺。這部分教師沒有改變陳舊的教學設計方式，在教學實際中也沒有發揮教師的主導作用，學生在這個過程中很難得到能力的培養。運用多媒體的教學可以讓教師減少了在黑板上的板書，可是如果教師過多地把精力放在課件的制作水平上，這也是違背地理教學的實際目標的。另外，由於多媒體的課堂承載量比較大，學生在接受的時候就比較困難，整個課堂變成教師壹個人的教學，學生沒有發揮自己的主動性。
二、優化地理信息化的相關措施
在地理課堂上，教師如何有效地實施地理教學的信息化，筆者認為應該從以下方面進行努力，來提高課堂的效率。
第壹，在地理課堂上運用動態模擬的方式，將整個地理教學的重點和難點進行著重闡釋。在地理教學的過程中，有的地理現象的發生富有很強的空間感，以傳統的教學方式來演示，學生接受起來是有壹定困難的。而運用多媒體，可以實現有效地模擬動態過程，讓學生對地理現象的形成和發生有更加直觀的了解。比如，在教地球的板塊運動的時候，運用多媒體讓整個地球的板塊的運動過程活靈活現地出現在學生面前，學生理解起來就比較輕松。在制作地理教學課件時，地理教師應該明確教學的難點和重點，這樣有利於學生的目標性學習。
第二，在地理教學中，要註重教師素質的培養。教師要具有不斷創新的精神，在掌握現代化的教學技術的前提下，教師要不斷改善自己的知識儲備。對於地理教師而言，要不斷更新教學理念，學校應該給予更多的計算機應用技術和課件制作技術的培訓。另外，在進行地理教學的過程中，教師與教師之間要不斷進行交流和合作，針對教學實際課堂上遇到的相關問題，提出相應的對策和解決方案。第三，在初中地理教學中，教師應該具有壹個科學的、正確的多媒體教學觀。相比傳統的教學方法而言，多媒體教學具有很大優勢，但是在實際課堂的運用中，要適度把握，將各種教學方式進行有效結合，這樣才能讓整個教學效率得到提高。
三、結語
在中學地理教學中，教師應該不斷提高自己的信息化教學的理論素養和技術水平，在發揮信息化教學的優勢的前提下，也要註重課堂的效率，註重課堂的時效性，不斷完善自己的教學方法，提高學生對地理知識掌握的能力。
初中地理教育敘事範文2
初中地理要求教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標誌性體現。改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作，下面僅從地理教學方式上進行反思。
壹、註重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到***識、***享、***進，實現教學相長和***同發展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位於師生互教互學，彼此形成壹個真正的“學習***同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是壹種認識活動過程，更是壹種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是壹起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文並茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，妳該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學 。地圖是地理課本中不可缺少的部分，是地理學的第二語言，是學習地理的工具。地理試題真可謂“無圖不成題”。學習地理，壹定要養成讀圖、用圖的習慣。通過分析研究，找出解決問題的關鍵所在，最終得到提高教學效率的目的。
三、啟發學生“多問”
學習的興趣和願望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某壹事物特別感興趣，並由興趣發展為熱愛，由熱愛進壹步發展為對真理的探索和追求。作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，並以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師壹時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學生“好動”
九年制義務教育課程標準提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在於學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，並熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
作為壹名地理教師，想壹想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
初中地理教育敘事範文3
面對新課程，教師不僅要更新觀念，而且要轉變角色，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。因此，我在課堂教學中，很註意創設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，形成壹個無拘無束的思維空間，讓學生處於壹種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“同學們，讓我們來***同研究，壹起探討有關問題吧。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花;課堂提問經常問"妳說呢?""妳認為呢?""妳的觀點呢?""妳的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以"很好!""太棒了!""很有新意!""妳真會動腦筋!"等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發現。
記得有天在上課時，壹位男同學突然舉手問："老師，妳說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那麽高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎麽會低呢?"，這個學生提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，在書上是肯定找不出答案的。我想了壹下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，當眾表揚他愛動腦筋，敢於提問。
某女同學，平時性格內向，膽小，從來不舉手發言，每當我眼睛註視她時，她就低下頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課後，我在想：這樣的孩子今後怎麽去適應社會呢?壹天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："妳的降水柱狀圖畫的真好!"然後舉起她的圖向全班同學展示，誇她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天後，她主動舉手發言了，並且聲音響亮，我又表揚了她。這樣的例子，我還可以舉出壹些，這使我感悟到：老師不要吝嗇表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師的表揚，而傷心於老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。"為了每壹個學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這壹理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每壹位學生：贊賞每壹位學生的獨特個性、興趣、愛好，以及他們特長;贊賞每壹位學生所取得的哪怕是很小的成績;尤其要註意贊賞那些智力壹般，成績壹般，性格內向，膽小的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。
在講“我們需要潔凈的空氣”壹節時，我沒有局限於教材，而是讓學生結合身邊發生的壹些現象思考，我們為什麽需要潔凈的空氣?現在大街上空氣如何?妳有什麽感受?我們能有什麽好的建議來改變這壹現狀?經過壹番熱烈地討論，"高招"出來了：大家壹致認為應該多使用無鉛汽油，提倡騎自行車;多使用清潔能源，;有的同學說外出能乘坐公交車就不要使用私車，學生的建議頗有創造性、這讓我感到教師作為學生唯壹知識源的地位已被動搖了。這壹課還有壹個課堂活動題，內容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇;壹處空氣清新，環境優美，但是房價稍貴些;另壹處雖然房價便宜些，但是離工廠區比較近，空氣質量差壹些。選擇哪壹處呢?不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環境好的房子買。經過這課內容的學習、討論，大家應該明白這個道理。所以，壹經提問，許多學生大聲嚷嚷，應該選價格貴但環境好的房子，並紛紛說出理由：如果選價格便宜點的房子，雖然壹時省了錢，可環境不好、有汙染，人的心情也受到影響，以後生病，不知要花多少錢!說的很有道理。這時，壹位同學站起來說：“我選價格便宜點的房子。”班上立刻有同學笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談談妳的想法，好嗎?”這位同學說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買壹些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區的環境。"真是壹個環保主義者!多有新意多有創意!我當即豎起大拇指說：“太棒了!這位同學的想法真高尚!”究竟哪壹個答案最好?我真為他們的回答，感到十分高興。我再次感悟：我們在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。
初中地理教育敘事範文4
隨著教育改革的深入推進，我國不斷加大對農村尤其是偏遠地區教育的投入和支持力度,我國農村教育事業得到大力發展。但從總體上看,由於歷史原因和經濟環境條件所限,我國農村中學與城市中學地理教師在整體素養方面仍然存在較大差距,農村中學地理教師的教學能力、知識結構、職業認同感等均需進壹步提升，同時教師繼續教育能力不足、教研活動開展不充分、發展環境不夠優化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業素養的提高。為此，本文結合我國農村教育發展實際，提出以下提升農村中學地理教師專業素養的途徑，以供探討。
壹、加強自我反思
自我反思是指教師在教育教學過程中對各種教育理念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己教學實踐進行的檢視和反省，也就是教師對自己各方面情況特別是教學情況所進行的壹種回顧、分析和總結,通過反省、思考、探索和解決問題,更新觀念、改善行為、提升水平，形成對教學現象、問題的思考和創造性見解。農村中學地理教師外出學習和進修的機會比較少，自我反思是促進其專業化水平自覺提高的重要途徑，只有通過不斷反思自身教育教學行為，才能從中發現問題、積累經驗、總結教學、提升素質。農村中學地理教師要進行有效的反思，應采取多樣化的形式，從教學理念、教學行為、教學效果三方面入手，其自我反思的方式示例見表1。
二、參與專題沙龍
專題沙龍即以地理教學主題為載體，圍繞初中地理教學中的熱點、焦點和實際問題而展開的活動，多以思考為主要形式，以觀摩和交流為基本途徑，以教學隨筆、觀後評議等反映活動結果。教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。農村中學地理教師本來就資源匱乏、外部發展環境較差，應積極主動地與同行及時交流，與專家***同研討，取人之長補己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進農村中學地理教師專業化發展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經常組織城鄉地理教師***同開展專題研討，通過活動達到相互交流、***同成長的目的.
三、促進校際合作
校際合作即通過不同地區、不同學校之間開展的壹種有計劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學習，促進經濟發展水平不同地區和不同類型學校地理教師統籌協調、***同發展的方式。農村學校與城市學校相比，教學環境相對欠佳，教學資源不夠豐富，無論軟件設施還是硬件設施都有比較明顯的差距，農村中學地理課程多由不具備地理專業知識的教師兼任，地理課堂教學質量堪憂。因此，加強城鄉之間學校的合作、***享優質教育資源、搭建***同發展平臺,是促進農村中學地理教師提升專業素養的重要途徑。開展校際合作，主要應突出以下方面。
1.資源***享
優質教育資源的匱乏是阻礙農村中學地理教師專業素養提升的壹個重要原因。為統籌教學資源配置，聯通各校校園網，實行教育教學資源、信息***享，應建立城市學校和農村學校之間的協作關系，協作各校在教學設計、階段檢測、課件制作、活動實踐、教育心得等方面，實行不受時空限制的資源***享。
2.教師互換
城鄉協作學校之間應開展“結對幫扶”活動，加強教師定期交流制度，可讓農村中學地理教師到城市學校跟崗學習;同時輪流選派城市學校優秀的中學地理教師到幫扶的農村中學任教，充分發揮示範引領作用，統籌城鄉學校中學地理教師資源的配置結構與布局，建立—個使城鄉之間、學校之間中學地理教師充分流動的、城市有效支援農村的教師管理體制。
3.聯合教研
協作學校之間應構建城鄉壹體化校本教研平臺，通過定期會議研討、網絡交流等方式研究和解決***同存在的教育教學實際問題，充分發揮城市學校地理教研組的輻射示範作用。成立聯合教研組，每學期聯合開展2～3次研討活動，相互聽課和交流經驗等，重點解決農村中學地理教師課堂教學中遇到的問題和困惑。
四、利用網絡教研
網絡教研即利用網絡信息技術平臺開展的突破時空限制的教學研究、研討形式，是隨網絡應用的發展而產生的壹種新穎的教研模式。農村學校信息閉塞、硬件設施條件較差，教師的專業發展受到阻礙，而信息技術的發展為農村中學地理教師提供了解決這壹難題的途徑。與傳統的教研模式相比，網絡教研更能滿足農村初中地理教師對教學問題及時進行研討解決的需求，而且可以跨時間、跨地區、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長見識。農村中學地理教師通過網絡進行學習研討可借助以下幾種平臺。
1.教師博客
教師博客是教師展示自我、探討交流的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越課堂範疇、講課時間等傳統時空局限，展示其教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為自己及同行提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。借助博客，教師可以足不出戶地走進優秀地理教師、教育專家的講座和課堂，也可以通過自己的博客站點與優秀地理教師、教育專家零距離對話，得到專家的指導和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業引領。可以說，博客為交通不便、資源欠缺的農村中學地理教師獲得專業化發展搭建了壹個廣闊的平臺和通道。
2.學科QQ群
隨著信息技術的不斷發展，QQ群教研逐漸興起，這是利用QQ群聊功能進行網上交流教學經驗的壹種教研方式，靈活方便、互動性強。QQ網聊支持文字、語音、視頻的實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現異地零距離研討以及與優秀地理教師的零距離接觸。活躍在中學地理教師中的學科QQ群很多， [email?protected] [email?protected] [email?protected] 村中學地理教師通過QQ群網聊，可以發現壹個更寬闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發送自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、***享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學建議。
3.BBS論壇
與教師博客、QQ網聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師參加教研活動時間不壹致的問題，實現異步交流。農村中學地理教師由於時間、空間限制，也可能受到上網條件制約，不壹定能適時參加網絡教研，未能參與網絡教學研究活動，但也能從眾多回貼中收集相關信息，從他人評論中感受研究成果，以此來充實和提高自己。同時，大家的觀點都留在網上，農村中學地理教師可以對各種觀點進行深入的分析和研究，把繼續學習的心得通過網絡與別的教師進行交流。
4.微信平臺
互聯網+時代，微信在教育教學方面的功能和應用受到廣大教師的關註，微信平臺已經成為繼博客、QQ群、BBS論壇之後開展教學研究的又壹重要網絡工具，更為方便快捷、更註重隱私性。利用微信，可以實現資源***享,微信“朋友圈”具有的轉載、轉發鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語音對講留言功能，非常便於信息的分享以及新資源的生成。對於農村中學地理教師而言,更可以利用微信公眾平臺,及時了解地理教育教學的相關信息,關註最新的地理教學咨詢，將地理教學的新理念、新觀點、新成果融入自己的課堂教學，努力跟上課程改革的步伐。