在我們的日常學習和工作生活中，每個人都寫過論文。通過寫論文，可以提高綜合運用所學知識的能力。妳見過的論文有哪些？以下是我關於差異教學在初中數學中應用的論文，僅供參考，希望對妳有所幫助。
初中生因為家庭、環境、智力、能力等因素，在數學學習上存在明顯的分化，傳統教學中的整體教學方式已經難以滿足不同層次學生的學習需求。因此，教師應結合學生的實際需要，采取差異化的教學方法，根據學生的數學基礎和學習能力進行差異化教學，從而提高初中數學課堂教學的效率。
關鍵詞:初中；數學學科；差異化教學；分級模式；
隨著素質教育理念的進壹步落實，教育系統更加關註學生之間的差異。因此，教師要根據不同學生的學習需求，采用差異化的教學方法，重視“因材施教”，在滿足學生的基礎上，提高學生的綜合學習能力。差異化教學改變舊的課堂模式，倡導教師在初中數學課堂中積極創新，進而打造新時代的高效課堂。
壹，差異教學的含義
由於成長環境和學習經歷不同，學生在各方面都有顯著差異。因此，教師在使用差異化教學方法時，要判斷學生的個性和能力，采取有針對性的教學方法，讓學生快速進入學習狀態，找到適合自己的學習方法，從而提高數學學習的效率。此外，在差異化教學中，學生和教師的角色進行了互換，教師打破了傳統教學觀念中的“填鴨式”教學方式，從主導課堂變為指導和輔助學生進行教學活動，讓學生在課堂上充分發揮自主性。因此，在實際教學中，教師要根據不同學生的成長特點和學習能力，引導學生根據自己的興趣和特點開展學習活動，為學生的成長目標設定新的方向[1]。可見，在初中數學課堂中有效實施差異教學，可以使學生充分發揮學習的主體地位，鍛煉自主學習能力。
二、差異教學在初中數學教學中的應用方法
(壹)教師在教學中設定不同層次的教學目標。
初中數學教學可以培養學生的邏輯思維能力，幫助學生從理性的角度分析和探索問題，對培養學生的解題能力有非常積極的作用。差異化教學的核心是根據學生不同的成長環境、興趣愛好和學習能力，采取不同的教學方法[2]。教師在初中數學課堂中運用差異化教學時，應結合學生的實際情況和需求設計不同的教學目標，在確立教學目標時，應采用分層設置的方法進行教學。同時，教師要在差異化教學的基礎上設定不同層次的教學目標，這些教學目標可以貫穿整個課堂，也可以固定在特定的章節中，然後根據學生的不同能力設定不同的教學目標，從而促使學生在分層教學目標中完成學習任務，讓學生感受到學習的快樂，進而樹立學習信心，激發學生的學習興趣，提高初中數學教學質量，從而充分發揮差異化教學的作用。此外，教師在設置分層教學目標時要註意教學目標的跨度，這樣才能充分調動學生的積極性。
(二)教師在課堂教學中對學生進行分層設置。
更科學的分層方法是實施差異教學的前提。分層分布將直接影響分層教學的效果。教師在對學生進行分層時，要做好學生的思想工作，根據學生的心理特點，告訴他們分層教學的意義和作用，減輕他們的心理負擔。學生成績的差異是壹個客觀因素，而分層教學的目的並不是為了制造優等和劣等，而是用不同的方法幫助學生提高學習能力，讓學生借助外力激發自身潛能，縮小與他人的差距，進而優化整個班級。因此，教師在對學生分組時，要求學生通過自評選擇適合自己的水平，根據自己的能力進行分析，結合實際情況征得學生同意後進行調整，並在班內公布分層的結果，讓學生明確差異化分層教學的目的，選擇適合自己學習基礎的水平，從而增強學生學習數學的興趣。
(三)教師在教學中對學生進行分層指導
學生在分層次學習的過程中難免會遇到這樣那樣的困難和問題。如果學生在分層學習中缺乏老師的有效指導，就會產生很多問題，這些問題越積越多，直接影響到自己的學習效果，不利於學生數學學習的進步。因此，針對這種情況，在對學生進行差異化教學的過程中，教師需要對學生進行分層指導，其目的是幫助學生解決困難，提高學習效率。例如，教師需要更多地關註基礎階段的學生。這些學生學習基礎薄弱，在學習過程中存在很多問題，比如公式記憶差，很多數學概念理解不清，數學知識掌握不全等。針對這種情況，教師需要從學生的實際問題入手。如果學生對概念感到困惑，教師需要有針對性地進行解釋；如果學生對公式的記憶不紮實，老師需要重點為他們講解公式。這樣學生可以快速解決問題，快速掌握數學知識，提高學習效果。老師在這個層面也需要引導能力強的學生。不是說學習能力強的學生就不會有問題，也不是說這樣的學生遇到問題後就能全靠自己解決。老師也要重視。這樣的學生在做壹些高空題的時候，可能會遇到這樣的問題，走入思維的誤區，不能完全理解高空題。這時候就需要老師給他們適當的指導，讓他們快速突破瓶頸，快速解決問題。總之，對學生進行分層指導，可以最大限度地發揮學生數學學習的效果，充分發揮差異化教學的優勢，進而為學生的數學學習保駕護航。
(四)教師在教學中設置不同層次的教學評價。
隨著素質教育理念的深入，教師在教學中運用差異化教學開展課堂活動，在評價學生學習成績和學習能力時，應改變評價方式，打破以成績衡量學生優劣的局限，以理性的方式評價學生[3]。學生在學習中吸收和掌握知識的能力不同，導致他們運用知識的能力也大相徑庭。教師在評價學生時，應放棄統壹的衡量標準來評價學生，而采用分層評價的方法，根據學生在分層教學中的表現進行差異化評價，以保證評價結果的科學性，使差異化教學在初中數學課堂中充分發揮作用。因此，教師可以在教學中設置不同層次的教學評價，並根據學生的學習水平將其與學生的綜合能力相結合，這樣可以鼓勵學生不斷進步，以積極的態度促進學生的全面發展。
(E)教師應在教學中分配不同層次的家庭作業。
分層布置作業的目的是鼓勵學生課後充分鞏固提高。如果老師給學生預留統壹的作業，會導致學生完成的作業和自己的能力不匹配。因此，教師需要分層次給學生布置作業，這樣才能符合學生的實際學習情況，保證學生數學學習的有效性。比如，對於基礎階段的學生，教師可以給他們布置壹些強化概念和記憶公式的作業，進壹步鞏固學生的數學基礎，使學生在吃透概念和公式的基礎上進行有效的學習，從而提高這類學生的數學學習效率。對於壹些能力水平較高的學生，教師需要給他們布置壹些高水平的數學作業，讓他們的思維得到拓展，數學學習能力可以通過上壹層樓，同時快速提高他們的數學核心素養，提高他們的綜合能力，快速提高他們的數學學習水平。總之，教師只有分層次布置學生的作業，才能將差異化教學落到實處，從而促進學生數學學習水平的整體提高。
三、差異教學在初中數學教學中應用的註意事項
在應用差異教學的過程中，教師應註意以下幾個方面。首先，教師實施差異化教學的前提是講解教材內容，並不斷向學生演示，調查學生的理解情況，探究學習過程中出現的各種問題。同時，教師很難通過壹個單壹的答案解決所有學生的問題，學生的接受能力受到學習能力的限制，導致教學活動無法順利進行。為了指導學生開展學習活動，既要保證學生的問題能夠得到合理的解決，又要改變學生對數學的學習態度。通過對學生的科學分析，將學生按照接受程度劃分為不同的學習群體，有針對性地進行課程教學，從而有效提高學生的數學學習質量。其次，差異化教學就是把學生分成不同的學習層次，讓不同學習能力的學生都能接受到符合自身能力的知識。所以在教學過程中，老師需要告訴學生，差異化教學不是對學生的歧視，也不是區別對待。是促進自己學習效率的提高，讓學生不再學習，讓學習能力強的學生從眾，符合自己的實際情況，從而獲得好的學習效果，這對學生來說是非常重要的。再次，教師在實施差異化教學的過程中需要考慮學生的興趣愛好，而不是為了分層而分層，完全忽視學生的學習興趣，這將嚴重影響學生數學學習的效率，對學生數學學習的發展產生不利影響。教師可以在學生中進行調查，以了解不同學生的學習興趣。比如老師對基層的學生做過調查，發現這些學生很喜歡做事，很喜歡操作，活潑好動，有很強的表達欲。對於這類學生，教師可以為他們設計壹些實際的學習任務，讓學生獲得更多的學習經驗，在強烈的學習興趣的引導下快速掌握數學知識，提高數學學習能力，促進學生數學學習的進步。最後，教師需要對差異化教學進行總結，了解自身在差異化教學實施過程中存在的問題，然後結合存在的問題，采取有針對性的解決方案，這樣才能保證學生數學學習的質量，同時提高差異化教學的實施質量，進而在不斷提高的過程中促進學生數學學習的進步和不斷發展。
四。結論
差異教學是從壹門新課程轉變為壹種背景，在師生的共同努力下發揮其教學作用。教師要積極糾正學生的心態，培養學生的自主學習能力，根據學生的反饋信息了解學生的學習能力和興趣愛好，為學生提供不同的學習方法。同時，教師要堅持以人為本的教學宗旨，充分發揮學生的主體地位，從而提高學生的學習效率，使學生的綜合能力得到全方位的發展。
動詞 （verb的縮寫）參考
徐香玉。差異教學在初中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019(36):51。
[2]毛。淺析差異教學在初中數學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2019(22):30。
[3]周剛。初中數學教學中如何更好地運用差異教學方法[J]。亞太教育，2019(5):33。
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