1.論文:淺談如何提高初中文言文教學的有效性。
2.作者:董
3.論文摘要:《初中語文新課程標準》規定，初中語文教學應使學生具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能在參考書的幫助下閱讀簡單的文言文。因此，在初中語文教學中，為了提高文言文課堂教學的有效性，教師要引導學生充分課前預習，提高學習文言文的興趣；要註意課堂教學的積極引導，體現學生學習的主動性，並安排適當的課後練習，溫故而知新。
4.發布來源:中學時代，2014(14):141-141。
2.如何提高初中文言文教學的有效性？文言文歷經千年洗禮，積澱了五千年中華文化精髓，承載了極其燦爛的人文精神，是中國傳統文化的重要載體。
但在新課改背景下，文言文教學效率低下仍是不爭的事實，大致可以用四個字來形容:教的累，學的苦，過程慢，效果差。總之，投入和產出嚴重失衡。
在教學中，如何使文言文教學更加有效，是所有語文教師的重要課題。文言文教學從表面上看，老師好像願意教，學生好像願意學，因為努力就能提高成績。
但事實上，從歷次統考和近幾年的教學實踐反饋的信息表明，初中生普遍不喜歡閱讀文言文，他們閱讀文言文的能力和參考書都得不到保證，更談不上進壹步探究學習的興趣。換句話說，我們的初中文言文教學不能說是成功的。看來我們初中初期的文言文教學存在壹個誤區。
1.學生的閱讀面太窄，閱讀量太小。調查顯示，學生因為做了大量的練習，自然減少了閱讀和記憶。
老師只把課堂上講解的文章限定在壹些必講的文章上，所有所謂的“重點文章”都是反復分析、肢解、記憶，設計各種練習。然後，老師選取關鍵詞，根據不同的意思列出不同的例句，讓學生記憶壹些單詞，少則五六句，多則十幾句。
其實每個單詞都是在具體的句子中學習的，對語義的理解壹定不能脫離語境。脫離具體語境孤立記憶單詞是枯燥低效的。
但是，很多語文老師缺乏這種認識。2，文本閱讀薄弱，敷衍了事。
我們經常在電影裏看到這樣的場景:在私塾先生的指導下，小學生們正搖頭晃腦，津津有味地背著書，書聲響亮有力。在今天的文言文教學課堂上，很少看到這樣的情況。
除了背文言文，大部分學生都不願意多讀。因為不知道古句閱讀的要領，所以看課文，有的是結結巴巴，暈頭轉向；有的隨意停頓，前言不搭後語，讓人聽起來費力，甚至忍不住要笑。
如果讓學生給古漢語的斷句加標點，指出“鴛鴦譜”就更亂了，壹篇篇漂亮的漢語被活生生地撕開，太可怕了。3。
課堂教學重“言”輕“言”，重“言”輕“言”。傳統的文言文教學方法，忽略了文言文是壹篇兼具文學性和美感的文章，其中蘊含著作者的思想感情，而只是把它當作古代漢字堆砌而成的語言材料，不可能發現文章中滲透的博大精深的古代文化。
如果說文言文教學重“詞”輕“詞”與工具性語文教學的盛行密切相關，那麽在人性空前高漲的今天，文言文教學卻滑向了另壹面:重“詞”輕“詞”。在這壹目標的指導下，文言文教學的重點也轉移到了文章層面，註重文章技巧的解讀和文化內涵的理解。
應該說這個目標定位和內容選擇是恰當的，但問題是忽略了文言文的本體特征，即文言文畢竟是用古漢語寫的文章，需要突破古漢語本身的屏障才能解讀和理解文章。如果忽視古代漢語基礎知識的積累，文章的解讀只會是空中樓閣，這種做法的危害甚至比前者更可怕。
4.老師迷信“標準答案”。我在學文言文的時候，別的班有同學讓我補充壹些文字解釋。我解了兩三個答案後，同學們都很驚訝，說老師說的有些答案是錯的。
看來在平時的培訓中，老師們太迷信“標準答案”了，不知道其中的偶然性。在壹次公開課上，老師讓學生解釋“丁白”和“丁白”，其中標準答案是“老百姓”，學生對“沒文化的老百姓”的回答也是錯誤的。
這種現象絕非獨有。學生做題時壹定要逐字抄寫課文筆記或“標準答案”，所以在課堂上，除了相聲、背誦、默寫，就是不斷做題、批改。學生的主動學習沒有了，更不用說探索了。
學生學文言文都是書末，不看課本上的筆記，遇險的單詞也不查參考書。認真的人上課聽老師講解，然後逐句記下來，古代漢語課就變成了聽寫課；不認真的同學幹脆做個文言文的課外翻譯，背下來應付考試。
而壹卷或幾卷的文言文譯釋讀本，促成了這種閱讀氛圍。所以不背原文，只背壹些翻譯和“標準答案”。考完試，這些單詞和知識點會在短時間內忘記。
在新課程背景下，如何提高我們初中的文言文教學？作為學習活動的組織者和引導者，教師應該盡力激發學生的學習興趣，改進教學方法，把學生從死記硬背中解放出來。改進教學方法就是倡導有效的“學習方法”。
什麽是有效學習？我覺得新課標提出的閱讀要求很重要:“閱讀簡單的文言文，有助於妳借助筆記和參考書理解基本內容。背誦80首優秀詩歌。”
以此為綱，我在文言文教學中盡力從以下幾個方面進行嘗試:1。重視導入，激發學習興趣。宇易說:“課堂的第壹錘應該敲在學生的心上，激發他們思維的火花，或者像磁鐵壹樣牢牢地吸引學生。
前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第壹源泉，第壹火星”。要激發學生學習文言文的興趣，教師引入新課程的藝術是非常重要的。
在上壹節新課之前，教師如果能通過壹些精心的設計和巧妙的導入，營造出適合新課的學習情景和氛圍，就能引起學生的學習興趣，激發他們的學習熱情和強烈的求知欲，迅速吸引他們的註意力。
3.淺談如何有效地進行文言文教學？第壹，明確目的，理性交談，多鼓勵多引導。新大綱要求初中學生“閱讀並背誦”文言文的部分章節和段落，高中學生“閱讀有參考書的簡單文言文”，體現了中學文言文的根本要求。規定的科學性在於要求初中是積累感性材料的階段，通過大量的熟讀和背誦，熟悉文言文的各種語言現象，豐富古漢語知識，積累詞匯和句型知識，培養語感。在這個堅實的基礎上，高中通過反復練習，逐漸形成閱讀簡單文言文的能力。
二、解釋分析要準確簡潔，斷句翻譯要簡單。學生的主體性要求過去沒有被放在突出的位置，現在卻越來越受到重視、提倡和培養。因此，在今後學習文言文的過程中，要充分重視學生自主學習的要求，註重培養學生的自主閱讀理解能力和應用能力，破除傳統教學的壹些不良因素，讓學生逐漸成為真正的學習主體。如果學生能看懂，有明確的標註，比如年號、地名、人名以及壹些特殊的詞語，可以自己找背誦或者討論。如果有爭議和不確定的地方，老師會給予指導，排除困難。
第三，引導學生學會積累是銀，掌握規律是金，掌握是點石成金。上課專心與老師互動，認真聽課，認真記筆記，當然是學生的職責。但是單靠勤奮是無法完成學習的實質性任務和目標的，尤其是學習文言文。還要引導學生舉壹反三，總結所學，掌握規律，最終達到全面自主學習的境界和水平。歸納積累是銀，掌握規律是金，掌握是點石成金。
4.小學高效閱讀教學研究課題的中期報告怎麽寫？壹、項目的提出。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。因為課外閱讀的開放性和廣泛性，不可能強迫每壹個學生統壹要求，統壹節奏，統壹內容。個體的獨特性使得項目的研究和管理更加困難。
如何有效、深入地開展這項工作，是我們需要探索和解決的研究課題。老師也不註重學生閱讀興趣的培養。
基於問題，分析問題，解決問題，我提出了小學語文閱讀教學有效性的研究。二、題目的界定在教學過程中，小學語文閱讀教學的有效策略是指激發學生的閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，使學生能夠專心閱讀，情感投入，有壹定的情感體驗，創造性地整合和運用教材，構建有效課堂。
提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，逐步將閱讀習慣內化為學生的自覺行為。最大限度地提升學生的語文素養。
從本質上把握小學高年級語文閱讀教學的教學規律。第三，研究目標和原則:探索提高高中小學語文閱讀教學有效性的途徑和方法。
形成研究高中語文課堂教學有效性的氛圍，提高高中語文教育的教學質量。通過研究提高高中生的語文素養。
原則:遵循自主、探究、創造、合作的原則。四。研究的對象和內容(1)研究對象:小學五、六年級學生。
(2)研究的主要內容:我們將緊緊圍繞語文課程標準對閱讀教學的具體要求，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。5.研究的思路與方法(1)研究的思路:以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效率為核心，以教師教育教學水平的提高為重點，探索高中小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
(2)研究方法:在“小學語文課堂有效教學策略研究”總課題的指導下進行研究，以行動研究為主，輔以經驗總結法和文獻法。在壹定的理論指導下，將教育教學實踐與理論相結合。
在實際研究中，要不斷反思總結，及時將研究成果應用於實踐。通過深入課堂，我們可以發現問題，並有針對性地進行研究。
以達到最佳的研究效果。通過對本課題研究過程中比較有效的研究工作的及時總結和提煉，形成成果，促進本課題的進壹步研究。
收集相關文獻資料，作為研究的理論指導和實施材料。不及物動詞研究進展(1)加強理論學習，更新閱讀教學觀念。
理論是實踐的基礎。新課程改革對閱讀教學提出了許多新的理念和概念，有必要我們去思考和探索。
項目立項以來，重新解讀和學習新課標中的寫作教學理念，正確解讀和全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想，全面更新寫作教學理念，探索科學的閱讀教學策略和方法的前提和基礎。(二)開展閱讀教學研討會和閱讀教學競賽。
遵循研究項目提出的“以閱讀為導向”的主題，註重閱讀線、生活線、情境線的結合，強化實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。記錄實踐活動，並及時進行階段性評估。
(三)加強閱讀方法的指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。依托語文教學，加強對學生閱讀方法的指導，可以摘抄和背誦課文中的壹些好詞好句。
其次，利用班裏的各種活動，帶領孩子去體驗，引導學生基於親身體驗去閱讀。七、課題研究的階段性成果(壹)激發了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣濃厚。
(二)學生已經養成了壹定的閱讀習慣，能夠根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。(3)小閱讀專家的評選提高了學生的閱讀積極性，班裏湧現出了壹批小閱讀專家。
(4)關註學生需求，開展多種活動，豐富學生體驗，有效引導學生閱讀。八。項目研究中的問題與困惑項目實施以來，雖然關註了學生的個體差異，但在實際教學中仍難以操作，無法有效關註不同層次學生的發展。
其次，如何測試學生的閱讀效果，既要關註學生閱讀水平的差異，又要兼顧學生的情感需求，讓不同水平的學生都得到提高。這是我在教研中遇到的困惑，也是我下壹步努力的方向。九。下壹階段研究的努力方向，我會繼續遵循原有的研究思路，圍繞前壹階段遇到的問題進行研究。
不斷加強自身的理論學習，通過指導和實踐，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，願意閱讀，並在過程中享受閱讀的樂趣，增長見識，真正享受閱讀。