原發布者：小樹林草
小學語文課堂過渡語的設計技巧文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作壹堂優質量的課，也要憑借教師運用過渡的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統體皆活，為語文課堂增添壹份別樣的魅力。有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指教師在講授新的內容之前，有目的、有計劃、並用壹定方法所設計的簡練概括的教學語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。壹堂課作為壹個有機的整體，是可以進行分割切換的。也就是說，壹堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。之所以形成壹個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到壹種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對於提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。 壹、過渡語：串起全文的線。 比如上到《稱象》壹課，我開篇就運用過渡語“曹。“線頭鮮明，絕不旁逸斜出”。當小朋友找到官員們的辦法後，在過渡語中利用小朋友的概括評價過渡，並引入下文，是這條線形成壹條曲折，在質疑當中，老師的過渡語簡明扼要“小朋友，這段話中有無數個小問號，讀書貴在質疑，快舉起妳的小手，把小問號說出來。”最後聯系生活實際，運用過渡語。激勵小朋友勤於思考，靈活運用知識。“收線有力”這篇課文整體來看，老師
2. 語文課堂過渡語有哪些大神們幫幫忙內容摘要：文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作壹堂優質量的課，也要憑借教師運用過渡的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統體皆活。
為語文課堂增添壹份別樣的魅力。 關鍵詞：過渡語 語文課堂 魅力 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”
有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指教師在講授新的內容之前，有目的、有計劃、並用壹定方法所設計的簡練概括的教學語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。
壹堂課作為壹個有機的整體，是可以進行分割切換的。 也就是說，壹堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。
之所以形成壹個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到壹種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對於提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。
壹、過渡語：串起全文的線。 就以《稱象》壹課設計為例，開篇老師從“那頭又高又大的大象說起，引導學生直奔對象。
“線頭鮮明，絕不旁逸斜出”。當小朋友找到官員們的辦法後，在過渡語中利用小朋友的概括評價過渡，並引入下文，是這條線形成壹條曲折，在質疑當中，老師的過渡語簡明扼要“小朋友，這段話中有無數個小問號，讀書貴在質疑，快舉起妳的小手，把小問號說出來。”
最後聯系生活實際，運用過渡語。激勵小朋友勤於思考，靈活運用知識。
“收線有力”這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言整齊、生動。 二、過渡語：激發學生興趣的鑰匙。
壹個好的過渡語與壹句平庸的過渡語區別就是事半功倍與事倍功半。有位老師在上壹堂作文課------打電話時，很好地證實了這壹點。
導入中她以“童年是多麽美好，童年的歌兒是多麽的美妙，孩子們，當妳們即將邁入少年的行列，讓我們重溫那些歌謠”。小朋友隨著音樂的旋律歡快地唱起了《打電話》這首歌謠。
這比直接出示作文題目好，能打破以往的沈悶、乏味。作文提不起勁兒，作文老師通過詩化語言，壹下子激發了寫作的興趣。
在學習例文，說話練習後，老師以“寫作是壹件多麽有意義的事，小朋友倘把記憶深處那次打電話寫下來，妳的成長日記中必定會增添新的壹頁，還猶豫什麽呢？趁熱打鐵”。作文尾聲之際，孩子寫的熱情再次被點燃。
老師過渡語水到渠成。 （三） 過渡語：吸引學生進入情境。
通過富有吸引力情境的創設，將學生從壹個浪尖帶到另壹個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。教學《廬山雲霧》壹課時，是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的雲霧。
今天請大家隨著作者的腳步去細細領略壹番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣壹幅‘奇景’？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第壹個波峰（山間雲變成濃霧的奇景）盡情地欣賞壹番之後，我又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。
它的神秘在哪裏呢？”學生簡要介紹第二個波峰之後，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山雲霧中最壯觀的壹景——雲海……”“壹路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”……最後：“面對這瞬息萬變的廬山雲霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的壹代學者要自稱‘雲癡’，恨不得‘餐雲’、‘眠雲’。”
這壹系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從壹個波峰送到另壹個波峰上去時，壹堂課就在不知不覺中過去了。 （四） 過渡語：設置懸念，讓學生主動思考。
壹個好的問題，壹個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習。例如教《蛇與莊稼》壹課，在指導學生學習時，我就向學生提出這樣壹個問題，（1）為什麽洪水過後接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農根據什麽想出了壹個“奇怪”的辦法？這是壹個什麽樣“奇怪”的辦法？（3）為什麽把蛇放到田裏莊稼就獲得了好收成呢？學生由於好奇就紛紛地尋找答案。
通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯系。在此被他們壹覽無余。
單靠教師乏味的直敘，學生是很難理解事物間這其中深奧的內在聯系的。因此，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內容，也幫助他們認清了事物之間的內在聯系。
綜上所述，教師在課堂中的過渡語的確發揮了重要的作用。現在教育界正大力提倡閱讀教學，目的是重在培養學生獨立思考、獨立理解祖國語言文學的能力。
作為教師，我們應該妥善地對過渡語進行認真的審視，使學生能更全面更深刻地理解課文的內容。使課堂中能更充分地體現出教師的“教”和“學”的雙邊活動。
文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作壹堂優質量的課，也要憑借教師運。
3. 語文課堂教學中如何說好課堂過渡語壹堂課作為壹個有機的整體，是可以進行分割切換的。
也就是說，壹堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。之所以形成壹個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水，天衣無縫，讓人不知不覺。
因此，在課堂上起到壹種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對於提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。為此，我們必須了解課堂過渡語經常運用的幾種方式：x0d二、歸納式。
將眾多的內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學的目的、任務更為明確。 這樣的過渡語常常會起到壹種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下壹個環節，水到渠成，自然而然。
《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點。講《琥珀》壹課時，先讓學生自由發言，提出問題。
在學生提出的眾多問題中，教師歸結說：“《琥珀》壹課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同？《琥珀》壹課科學家想象的依據有哪些？下面我們就來解決這兩個問題。 ”x0d三、提問式。
通過富有藝術情趣的問題，將學生從壹個浪尖帶到另壹個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。於漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的：x0d作者啟程登泰山了，教師問：“妳們看到雨中的泰山是怎樣壹幅景色？過岱宗坊後首次映入眼簾的又是怎樣的壹幅奇景？”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞壹番後，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟後的七真祠，’為什麽叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什麽呢？怎樣傳神？”……最後“會當淩絕頂，壹覽眾山小。
”絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當於漪老師用這壹系列富有情趣的設問語言把學生安然地從壹個波峰送到另壹個波峰上，壹節課就不知不覺地過去了。
x0d四、粘連式。利用語言材料之間的內外聯系，通過聯想、類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。
比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內容的。x0d課堂過渡語的方式的運用時常不是單壹的，壹般都是幾種方式的並用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。
；同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上壹定要註意得體自如，瞻前顧後，由此及彼，在“導”和“接”上顯真功。
4. 初中文言文的授課方法壹、明確目的，合理串講，多多鼓勵和引導 新大綱要求初中生能“熟讀、背誦”壹些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具書閱讀淺易的文言文”，規定體現了中學文言文的根本要求。
規定的科學性在於要求初中作為積累感性材料的階段，通過大量的熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語言現象，豐富古代漢語知識，積累詞匯和句式知識，培養語感，而高中在這壹堅實的基礎之上通過反復實踐，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。 以上要求的實現是壹個循序漸進的過程，體現出階段性的特點。
初中生在小學階段基本上都是只接觸到古詩，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產生畏難的心理，我們要盡可能讓學生們明白，文言文的學習目標並非高不可攀，通過努力是可以實現的，應該消除畏難心理，樹立信心，切實提高對文言文的認識和了解，明確文言文的學習目標和價值而努力學習文言文。 在實際的教學過程中，我們除了大力抓緊學生的熟讀和背誦，宜多運用串講法，引導學生融會貫通。
所謂串講法，就是從文章整體著眼，註重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學生勤作筆記，然後訓練回講、翻譯、背誦，現在講究自主學習，我們宜多在要求學生完成字詞預習任務的基礎上，分析它們的意義和用法，發現和總結它們的應用規律和句段環境，重視啟發學生的動手和思維能力，調動其積極性和主動性。
教師可以把串講法和其它教學方法結合運用，或根據課文實際，放開手腳讓學生自己多串壹串。我們可以把壹個招式拆成不同的組合拳，鼓勵和勾起學生的學習欲望，讓他們覺得學有所得是最好的教學效果了。
二、講解剖析要準確簡明，翻譯斷句要深入淺出 學生的主體性要求過去壹直沒有擺上突前的位置，而在目前越來越得到重視、倡導和培養，因此今後在學習文言文的過程中，要充分註重學生自主學習的要求，重在培養學生的自主閱讀理解能力與應用能力等素質，破去傳統教學的壹些不良因素，讓學生逐漸地成為真正的學習主體。 學生能夠理解掌握的、有較清楚註釋的，比如年號、地名、人名、某些特有詞匯的，可以讓學生自己查找識記 初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學 或討論，有爭議和無法確定的，教師再予以指導、排除疑難。
學習文言文，筆者認為最要緊最關鍵的壹點，在於形成“文言文中的字詞基本可以看做是壹個字等於壹個詞”的觀點意識。 這是文言文和其它語體文章相比最為突出的壹個特殊性，相信不少朋友應該深有體會。
文言文產生於古代，時代環境不同，語義、用法殊為不同。總的說來，學習實詞含義、虛詞用法、特殊句式以及壹些文言文常識是學習文言文的基本內容，而掌握壹字壹詞義是教與學的核心任務，必須以詞匯為中心來組織文言文的教與學。
學生學習文言文困難與否，常常取決於詞義的講析，詞義講析得好，那麽斷句、翻譯等任務就可以進行得較為順利。所以，在文言文教與學過程中，講解剖析要求準確簡明，翻譯斷句要求深入淺出。
要清楚講析文言文字詞的意義和用法，以下三個方面做得好，效果很突顯： 1.壹詞多義時，明確本義，選準義項 任何壹篇文言文中的字詞，都要首先確定它的時代環境和在歷史語言發展過程中的本義，從而對語句作出合理的釋義。 文言文中壹個字都基本可以看作壹個詞，而壹詞多義的現象很普遍，比如“樂”通“悅”、“見”通“現”等通假字現象，又如：“亡”可釋為逃跑、丟失、死亡等義，又比如“之”在文言文中則有六個以上的釋義和用法交替使用、因此我們要重視培養學生明確本義、選準義項的能力。
2.註意比較分析古今異義 分清文言文字詞古今異義是掌握古代漢語的核心。從繼承與發展的角度明確古今詞義相同和不同之處，要克服望文生義的毛病。
“江”在古代專指長江，“河”在古代所指黃河，有時指淮河，現在“江”“河”泛指壹切河流；“臭”在古代有“其臭如蘭”指的是香氣而不是如今的臭氣；“犧牲”古義是祭祀用的牲畜，現指為正義而舍棄生命或利益；“卑鄙”古時是中性詞，指身分低微，現在變為貶義詞。 如此種種，要註意比較分析古今意義的不同。
還有壹點，要避免把文言文中的單音詞誤會為雙音詞。如“妻子”，古義是妻子和子女，今義是男子的配偶，是兩個單音詞；“衣裳”古義是上衣和下裳，今義則是泛指衣服了。
盡量把文言文中的壹個字都看作壹個詞，這樣比較容易防止望文生義和壹知半解。 3.把握文言文用詞與行文特點 古人撰寫文章，重立意，講究結構、氣勢與脈絡，對語言的運用有時惜字如金，構篇布局顯山露水，文簡而意豐，所以教與學者都要根據古人撰文特點，總結出壹種方法來教和學，要註意把握文言文用詞和行文特點，放眼整體立意，重視局部結構與內容上的聯系。
劉禹錫《陋室銘》，立意高遠，以“德馨”統攝全文，居滿布青苔雜草之地卻能托名山靈水，借君子鴻儒以表心誌，頗為難得； 周敦頤《愛蓮說》，以他人之愛反襯自己之愛，以陶潛愛菊之孤逸，世人愛牡丹之俗氣，映襯蓮花之聖潔，寄托自己用心修養為成君子的理想。教學中，把握。
5. 如何運用過渡語,提高課堂教學的有效性在教學中如何巧妙使用過渡語，使課堂井然有序渾然壹體
在平時的教學中，有時候會遇到這樣的情況，原來預設好的教學環節，和下壹個環節銜接不起來；或者因為學生的原因，不能使自己的下壹個教學環節順利進行。這就需要藝術的教學過渡。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環相扣，渾然壹體。下面我來介紹幾個常用的過渡的方法。壹、直入式 即教者直接導入施教的內容，此類用語大多用於壹堂課的開頭。教師可直接說今天這節課我們要學習的內容，這樣過渡簡潔明了，直奔主題。二、歸納式。這類過渡語壹般用於教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束後，用簡明扼要的語言，擇其重點作壹小結，然後過渡到下壹環節施教內容。這類過渡語的特點是，能把教學的重點再現出來，給學生加深印象，鞏固教學效果。