在文言文教學中，我采用的壹般教學程序是：1.課前三分鐘聽說訓練.2.復習上節課的內容.3.展示教學目標，讓學生明確文章的重點和難點.4.檢查學生的預習情況，學生預習本的內容包括：生字、拼音、釋義、文章中心內容、文言文的翻譯，課後練習題等.5.教師簡介作品作者，文章的寫作背景.6.教師範讀（或錄音範讀）後，請幾位學生朗讀，糾音，指導朗讀方法，然後全班同學齊聲朗讀課文（至少兩遍）.7.教師出示小黑板，讓幾位學生完成重點字詞的解釋和重點句子的翻譯.8.教師請學生逐句逐段把文言文翻譯成現代文.9.教師出幾道思考討論題讓學生當堂完成.10.在師生明確思考討論題的基礎上，教師對課文內容和主題進行分析.11.讓學生質自己不理解的問題，師生***同解決.12.師生***同完成課後練習題.13.把本課的內容與社會生活實際聯系，談談自己的感受.（或當堂寫片斷作文）14.教師總結本節課的內容.15.布置作業.福建省東山縣石齋中學董朝暉。
2. 如何上好初中文言文課初中文言文自主閱讀策略主要通過 “自讀自疑 ——互問自答——自譯自品——自理自背——自移自設”的 “自主閱讀”教學充分體現了學生主體性和教師的主導性， 在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學策略，由以講析解譯為主轉變到以藝術設計、藝術調控、藝術點撥為主。
教師把學習過程中的發現、探究等認知活動凸現出來，使學習過程更多地為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 關鍵詞：文言文 自主 閱讀 模式 文言文“自主閱讀” 策略的問題的提出 ，首先是對傳統教學的反思。
閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。 “自主閱讀”的教學策略是對陳舊的課堂教學模式的突破，讓學生積極主動地參與課堂，學會求知、發展智力、培養能力。
“自主閱讀”的教學策略是轉變教師的教育觀念，培養學生自主創新能力的需要。其次是新課程理念對語文教學的要求。
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、***同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，註重培養學生的獨立性和自由性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究等認知活動凸現出來，使學習過程更多地為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
淺談初中文言文自主閱讀策略如下： 壹、自讀自疑 教師首先針對學習內容的特點，給予學生相應的學習方法的指導。它可以放在語段學習的前面，也可以放在單元知識裏集中講解。
這壹環節，就是學生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。可采用“錄音帶（或教師）範讀課文——學生自由朗讀課文——教師正音——讀課文——教師糾正語調、句段——學生順讀課文——學生提出疑問——學生進行效果檢測”的教學流程。
接下來學生以個人為單位，充分利用工具書和課下的註釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問題，疏通文意，概述全段或全文的大意。在此階段，禁止學生相互討論交流，以此培養個人自主閱讀的能力。
這壹步的主要教學目的：壹是發揮教師的主導作用。教師通過對學生學法的指導，特別是就文段中有別於現代漢語的壹詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句法等文言文語言特點，給予閱讀解析方法上的強調、提示，幫助學生掃除語言障礙。
例如，在教文言文《愚公移山》時教師就這壹環節在學生活動方面分三步來設計教學流程：第壹步，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，因為是壹篇文言文，雖比較淺顯，但學生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內容的理解上肯定存在某些障礙，所以教師讓學生（1）、用圈點批註的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標註以備討論；（2）、就文章的內容和寫法自己有什麽困惑的地方可以設計成問題的形式提出來，同樣把問題寫在課堂筆記本上。
第三步，四人壹個小組就剛才存在的問題進行討論，先解決壹部分問題，小組長記錄下在小組討論的基礎上還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。教師活動方面：在學生自讀文本時教師要積極關註學生的自讀情況，引導他們養成圈點批註的良好習慣，了解學生自讀過程中存在的問題，以便及時調整後面的教學環節。
二、互問自答 在“自讀自疑”的基礎上，學生前後左右開始就"自疑"的問題彼此提問，相互解答。這是壹個學生自覺的互動合作的過程。
它以"自讀自疑"為基礎，又對“自讀自疑”起著強化補充深化的作用。對學生之間互動交流的內容，教師不發表任何看法，只發揮組織作用，以激發學生人人有“問”、人人有“答”的欲望，創造良好的學習氛圍。
這壹步的主要教學目的：壹是培養自覺質疑的習慣。教師串講模式中的問答，大都是老師問學生答。
老師的問是提前預設的，學生的答是受教師提問限制的，所以“問”未必真是學生的疑問。在“自讀自疑”基礎上的“互問自答”，是學生彼此之間根據自己閱讀的感受和疑問進行的自覺的無遮攔的問答，它是壹種真實、有效的問答。
這有利於學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”。二是提升集體思維的品質。
互問互答，是以全班學生***同參與為基礎，合作思維、***同解決疑難的過程，因而也是培養合作精神和集體思維的過程。三是培養學生正確批評與自我反省的意識，學習批評方法。
相互質疑問答是壹個相互批評指正的過程，它不但能使學生樹立科學的批評意識，學會恰當適宜的批評方法，而且有利於心理承受能力的培養。學生根據對方的解答，校對自己在自讀自疑中的理解，調整自己的認識思路，使思維品質不斷得到完善。
註意兩個環節：壹是質疑思考的時間。時間的長短，主要根據文段的長短難易、學生閱讀能力和本節課的教學內容多少而定。
二是堅持面向全體學生。為了培養學生質疑的習慣和深刻的思維品質，教師壹定要強調每個人在閱讀時都要努力發現問題。
如果發現不了，在下壹個環節裏，就必須回答別人提出的問題。
3. 初中的語文課到底是上什麽內容初中語文課分課文，寫作，及語文實踐.普通課文壹般要上的內容是字詞的字音形，文體的介紹，作者的了解，文章內容的解讀，語言賞析，感悟思想感情，收獲文章啟示等等.對於作文方面，每個專題的作文都不壹樣，主要是介紹怎樣去寫好壹篇作文，在寫作時應註意哪些問題.例如記敘文的寫作，首先要介紹什麽是記敘文，它是記錄壹件事，要寫明起因，經過，結果，在寫起因是語言要簡潔明了，寫經過是要詳細具體，結果則要自然合理.而語文實踐課，更突出學生的主動權，基本上都是學生在講.老師要提前布置好任務，上課就是學生發揮了，老師適當提些建議.。
4. 如何上好初中語文課當前，初中新課程改革已經全面鋪開。有些教師覺得語文課越來越難教了，有些學生也覺得語文課越來越難學了。針對這些困惑，我想談談自己在教學實踐中的壹些體會。
首先，要學習和領會初中語文新課程標準
初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進壹步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是壹個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每壹位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法於課內，應用於課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是註重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，並不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。
也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。
第四，要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教壹定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到三備：壹備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。
第五，教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。
應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質的。
我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大聖人孔子說不憤不啟，不悱不發。這也有力地說明啟發式的教育很重要。
教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤。方法、手段和技術的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品
課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。
我認為，在進行語文新課程的教學中，不必每節課都要用多媒體進行教學，也不必把課文變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設備的農村學校，能結合當地學校和學生的實際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學
也不能錯誤地認為課堂壹定要搞表演活動才能體現新課改的精神。教法和教具的選用基於以下幾點來考慮：看看能不能有利於學生的學習，是否有利於調動學生的學習積極性，是否有利於培養學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利於充分利用當地的教學資源
是否有利於提高課堂的教學質量。