初中物理高效課堂教學模式的探索
新課程教學改革對我們每壹位教師都提出了全新的挑戰，以往以教師為中心的教學模式已經跟不上時代的步伐。為了讓妳的教學符合學校的要求？打造優質高效的課堂？要求，使他們的課堂教學深受學生喜愛，通過幾年的教改實踐，結合我校學生的實際情況，理化教研組全體同仁* * *壹起摸索，* * *壹起學習，* * *壹起修改，壹起集思廣益，特總結出我校高效的課堂教學模式，現寫出來供大家參考，同時請大家指正。
第壹，明確目標，用標準指導學習，讓學生充分感知學習內容
1.教師在課前透徹理解教材，以學習計劃的形式呈現學習內容。我們學校的備課以集體備課為主，但每個老師的班級學生都不壹樣，所以學校嚴格要求每個老師都要進行第二次備課，即根據所帶學生的特點對教案內容進行修改、增刪，以增強教案的實用性和針對性。
2.指導學生根據學習計劃閱讀課本或有針對性、選擇性地閱讀課本。對於自學中遇到的難題，要求邊看邊思考，反復推敲，最大限度地獨立解題，並做好標記，劃出重點，進行必要的記憶或理解。
3.在自學的基礎上，完成學習計劃中的問題。
本環節建議課後或課內進行，但時間不宜過長。
第二，小組合作，小組內自學討論，課堂上演示。
1，老師引導小組長進行小組討論，然後在小組內充分討論和準備的基礎上展示給全班同學看。順利發揮組長在這個環節中的作用非常重要。這是壹個長期的訓練過程，需要老師耐心細致的指導和訓練有素的小組合作學習。
2.在學生交流(或陳述)的過程中，教師要註意本節預習中遇到的疑難問題的集中和分類，以便教師在新的教學中重點講解。這個環節要求教師？四面八方看，四面八方聽？，註意傾聽各層次學生的聲音，也要觀察各層次學生的表現，並對捕捉到的信息進行分類整合，迅速確定問題的原因，為下壹環節打好基礎。
三、巧練，解決小組合作學習中的問題，梳理知識體系，形成層次。
1.針對每組存在的* * *問題和教師選擇的具有思維價值、創造價值、發散價值的問題，引導學生進行展示和交流(如可以通過實驗進行的探究問題，要通過演示實驗或小組實驗進行推理和驗證)。對展覽進行質疑釋疑，註意捕捉學生學習中發現的新問題、新思路、新方法，營造多維互動氛圍。教師要及時引導和指導，保證展覽的方向性和順利性。
2.學生組織學習計劃，理解記憶。學生，或小組，或師生* * *會對本節所學內容(或實驗結論)進行梳理和總結，梳理和完善本模塊的知識體系。
第四，課內培訓，及時輔導，反饋知識掌握情況。
1.發布“課內培訓”，對不同層次的學生提出要求，及時反饋學習中存在的問題，及時給予指導。
2.每個學習小組根據老師下達的學習計劃進行自主學習。註:學生是教的，學生是幫的，學生是組長檢查的。
3.教師巡邏指導。
5.規範作業，加強監控，分層次完成課後訓練中的題目。要求:
1，獨立完成基礎知識點
2.溝通討論綜合點和難點。
3.對題目的反思:思考並找出題目中考查的知識點，做到嗎？做壹些了解老師想出這個題目時所考查的知識點，並記錄在反思本上。
六、知識檢測與糾錯。
1.測試:將該部分的測試問題按不同級別進行分發，學生選擇適合自己的問題進行回答。
2.更正:老師檢查組長，組長檢查組員；老師教組長，組長教組員，組員教組員？師生互動。
3.老師批改有問題的知識點。
註意:在課堂實施過程中，可以梳理知識體系，開展相關練習、點評等活動，做到及時鞏固；也可以先梳理再進行相關練習和點評；也可以在習題的評價活動中提供壹些循序漸進的習題來梳理知識體系。應根據實際內容進行安排。
另外，在教學設計的過程中，無論采用什麽樣的教學方法或模式，都沒有必要壹步壹步地機械套用模式，而應該根據實際的課堂教學和學生來進行？變種？處理。只有？改變？會表現出靈活性，只是？改變？只有有效發展學生的個性，才能？改變？只有這樣，才能充分展示教師個性化的教學藝術風格。老師的？教書？，學生？學習？會更有創意。正如魏書生所說:探索課堂教學方法，確立課堂教學類型的目的是為了提高課堂教學效率。教師不壹定要把自己框在某個模式裏，而是要根據自己和學生的實際，建立壹個基本模式。這是基本情況，情況變了就變了。如果自己的眼界開闊了，學生的基礎紮實了，學習熱情比去年高了，那麽課堂教學方法和教學步驟就必須相應改變。？這應該是我們對待任何教學方法、任何教學模式的科學態度。
總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以紮實的教學內容為載體；要以多種學習方法為中介；依靠積極的課堂氣氛；應該以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學習，讓盡可能多的學生學習。少做無用功。
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初中物理高效課堂教學模式探索論文2
隨著新課程改革的深入和新課程標準的逐步實施，物理課堂教學不僅要讓學生了解物理知識，還要讓他們學會學習方法，培養他們提出問題、應對問題、探索問題和靈活解決問題的能力，培養他們的創新精神和實踐能力，以適應未來實際工作和社會發展的需要。
關鍵詞:初中物理團隊合作激勵評價
中國圖書館分類法。G633.7證件識別碼A貨號2095-3089(2014)03-0165-01
小組合作學習是20世紀70年代末在美國興起的壹種教學理論和策略。根據學生學習成績、能力水平、學習內容的合理搭配，分成若幹小組，學生在小組內共同完成任務，以小組整體表現和完成情況作為獎勵依據。中國新課程標準倡導？自主、合作、探索？合作學習是指學習者為了完成壹定的任務，在明確任務的基礎上，以小組為單位進行互助和促進學習。目前，這種教學形式已經廣泛應用於我們的物理教學實踐中，如楊司中學？先學後教，課堂訓練？小組合作學習模式【1】，杜郎口中學？自學+合作+探索？對於主旨？三、三、六教學模式[2]，長樂二中？271?高效課堂模式等。在新課程改革的浪潮下，為了提高課堂效率，激發學生的學習熱情，筆者結合初中物理教學的實際，在我校初中物理教學中采用指導性計劃和小組合作學習模式進行了壹些探索。
首先，建立壹個充滿活力的群體
1.合理分組
小組成員由老師和學生通過討論決定，考慮到學生的成績、性格、性別、溝通能力等。組內異質性和組間同質性？原則要求每個成員全身心投入，全程參與，壹般半學期重整壹次。重新分組時，全班選出組長，然後組長和組員雙向選擇，促進學生的積極性和競爭意識，同時促進良好的學習習慣。
2.定義小組內的任務。* * *目標壹致，責任在人？
合作學習小組應根據具體任務進行適當劃分，使每個小組成員都有明確的個人任務。只有當他們有集體責任感和合作意識時，他們才能積極互動，互相幫助。每個小組成員都有明確的個人任務，才能有個人責任感，才能充分發揮主觀能動性。
3.明確教師的角色
教師能否轉變教學觀念，角色定位是否準確，是否給學生提供自主學習的時間和機會，直接影響學生能否真正實現自主學習和探究學習，影響學生的簡單學習和能力培養。所以，教師要把握好自己的角色定位，做壹名教師。組織者、導師、激勵者和幫助者？真正把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人。
4.合理評價和反饋學習
對小組合作學習采取合理的評價策略，有利於提高每個小組的參與意識和競爭意識，充分發揮小組成員的積極性和主動性。在評價合作學習時，要註意學習過程評價與學習結果評價的結合，註意個體評價與小組集體評價的結合。在評價學習過程時，要註重對學生在學習過程中的合作態度、方法和參與程度的評價，如團隊成員是否合理分工並積極完成自己的任務，是否與其他團隊成員有良好的溝通和合作。教師用鼓勵來提高學生學習的積極性和信心，及時對優秀的群體和個人給予充分的肯定和鼓勵。
第二，合理的物理輔導計劃是小組自主合作學習的基礎。
筆者實施的小組合作學習教學模式是以學案為指導的。在學習計劃的指導下，學生先自主學習，然後在小組內交流討論，提出小組內解決不了的問題。老師可以及時點評，激發學生思考。指導計劃的編制主要遵循主體性、指導性、探究性和層次性原則[3]，包括以下要素:教學目標、探究性指導、課堂依從性和課後提高。每節新課前壹天或同壹天發放給學生預習。借助指導計劃，學生可以正確確立學習目標和學習策略，增強學習主動性和積極性，提高學習效率和教學效果。在課堂教學中，教師要註重以學帶教，靈活運用，隨時掌握學習情況，靈活掌握，力求只講疑點，引導學生總結規律，提煉方法。
初中物理小組合作學習是壹種新的教學模式。作為教師，在教學中要當好指導者和組織者，營造有利於學生合作學習的課堂環境，讓班裏的每壹個學生都參與到小組合作學習中來，協調學校小組合作學習的進程，激發學生小組合作的潛能，達到提高初中物理教學質量的目的。
參考資料:
楊司中學？先學後教，課堂訓練？小組合作學習教學模式的在線經驗交流
[2]畢靜剛。關於什麽？杜郎口風波？對現象的思考[J]。教育討論，2008 (9): 26-27
[3]李新鄉，張俊鵬。物理教學論(第二版)[M]。科學出版社，212-214。
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