作為壹名初來乍到的教師，課堂教學是我們的工作之壹，講課的不足可以通過教學反思得到很好的糾正。優秀的教學反思有哪些特征？以下是我對初中英語閱讀教學的反思，僅供參考。讓我們來看看。
對初中英語閱讀課教學的反思王強教授指出:“英語學科的核心素養主要包括四個方面:語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。”學生以主題意義的學習為目標，以語篇為載體，在語言理解和表達的實踐中融入知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動構建結構化知識，在分析和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養的形成和發展。因此，語篇教學是激發學生思維、重構知識結構、發展學生英語核心素養的主要手段之壹。然而，大多數壹線教師的閱讀教學都是分解訓練。其實在英語閱讀課上，單詞、句子、段落只是語篇構成的物質基礎，真正的語篇應該包括態度、價值觀、陳述和事實。真正的閱讀素養是理解、運用、評價和反思文本的能力，是參與閱讀活動的能力。只有與社會、文化、思維相聯系的閱讀理解和語言學習才是有血有肉的。
河南中考英語考試項目有所調整，增加了課文比重。文本大多選自外文原版期刊，涉及政治、經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科技等。題材多樣，課文內容豐富。綜合考查學生的理解分析、歸納概括、邏輯推理和評價等綜合語言應用能力。中考試題的調整也在倒逼著初中英語教學必須重視在閱讀課中促進和發展學生的高階思維能力。合理的預習和有效的提問能讓學生讀懂字裏行間的意思。以問題鏈的形式進行英語閱讀課的教與學是解決這些問題的最佳途徑，是指導閱讀課的動力。有效的問題鏈可以引導學生由表及裏、自上而下地理解課文。
以及我校英語閱讀教學中存在的問題:
1.我校大部分學生沒有英語閱讀習慣，英語閱讀能力差，缺乏文本分析、綜合、評價等高級思維能力。
2.閱讀課以文字設計為主的問題比較分散，缺乏梯度，方向不明確。大部分問題都是基於對文意的理解。知識和理解的問題多，應用和分析的問題少，綜合和評價的問題更少。在這樣的情況下，師生在很多簡單重復的問題上浪費了大量的課堂時間，課堂時間減少，效率不高。長此以往，不僅學生的閱讀能力得不到提高，學生學習英語的興趣也會被抹去，英語學習也會變得枯燥乏味。
3.中考英語考試改革後，閱讀的比重和考查有所增加，但目前的英語閱讀教學滯後於中考英語考試的需求。
在這種情況下，我們應該改變閱讀教學的傳統思維，把眼光放得更高，深入挖掘文本，基於不同的語料庫培養學生不同的核心素養。
初中英語閱讀二課反思性教學理論於20世紀90年代從國外傳入中國，並在教育界受到廣泛關註，20世紀初開始應用於外語教學實踐。反思性教學理論強調教師應對自己的教學過程進行反思和分析，從而解決問題，提高教學質量。英語閱讀教學也需要用反思性教學來拓展學生的視野和空間，創造性地使用閱讀教材，不斷地思考和判斷教學過程。教師應接受學生的新思維，不斷反思和修正自己的教學，深入挖掘教材，促進課堂動態的生成，從而使英語閱讀教學更具生命力。
1，體現在英語閱讀課中，促進課堂動態生成
在初中英語閱讀課上不斷自我反思，可以讓課堂教學更有效率。教學前，教師應對教學過程進行反思，根據教學任務和學生的實際情況，選擇合理的教學模式，優化教學策略。教師在課堂上要註意新課程的引入和問題的設置，提前預設教學過程中的難點和重要難點，使課堂教學循序漸進，順利進行。在教學過程中，也需要不斷反思和檢查教學設計，在不斷發現問題、調整和反思的過程中調整和應對教學，讓反思貫穿教學全過程，在不斷的反思嘗試中提高教學質量。比如，教師對教學環境的不斷反思，可以激發閱讀課堂教學的活力，促進課堂動力的生成。在教學過程中，教師應根據閱讀教材的特點和學生的年齡特點，借助多媒體制作教學課件，用富有啟發性的語言來激發學生的閱讀興趣。教師可以引導學生進行跨文化、跨學科的交流，提高他們的語言交際能力。比如學習HaveyoueverbeentoSin—gapore？當本文介紹新加坡的人文和自然時，教師可以制作壹個介紹新加坡人文和自然的短視頻讓學生觀看，加深學生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然後，老師鼓勵學生結合教材用英語描述家鄉的名勝古跡，提高學生的口語能力。然後，老師可以讓學生先分析課文內容，再由老師進行補充，既達到了提高閱讀水平的目的，又使課堂教學更有活力。
2.不斷反思教學模式，激發學生的閱讀興趣。
調查結果顯示，54%的學生對閱讀課沒有興趣，覺得閱讀課單調、枯燥、乏味。主要原因是閱讀課模式太固定，課文精讀時間太長，單詞講解單調，沒有互動。受固定教學模式的影響，教師往往要按照語序自上而下推進，對文章進行假設、預測、驗證，最後得出結論。所有的閱讀課文都是按照讀前、讀中、讀後的順序來講解的。其次，我國初中閱讀教材壹般都配有相應的課件，講課內容也有統壹的安排。教學模式大同小異，時間長了學生就會失去興趣。除了精讀教材，教師還應該在初中英語閱讀課中加入泛讀訓練。雖然現在的英語閱讀課受時間限制，但很難同時處理精讀和泛讀。但是，英語課不能只是精讀。每壹篇文章的精讀都會扼殺學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有對走神學習的興趣，自然不會有高效率，這也不利於學生閱讀技能的培養和掌握。因此，有必要調整教學方法，運用多種教學手段，提高學生的閱讀興趣，培養學生的綜合閱讀能力。比如，老師可以訓練學生略讀的技巧。略讀技巧就是抓住不同文體的特點，根據文體特點理解文章的主要意思，掌握文章的結構，找到文章的主題句，讓學生快速掌握文章的基本結構和主題，提高閱讀速度。
3.深挖教材內涵，激發學生思維火花。
在初中英語閱讀教學中，教師要不斷反思，深入挖掘教材的內涵。在閱讀教學中，努力營造和諧輕松的教學氛圍，有助於培養學生的閱讀興趣，激發創造性思維。國外教材新穎、豐富、有趣，題材多樣，難度適中。老師可以參考國外教材的形式，對本校教材進行挖掘整合。比如，教師可以對教材進行改寫、縮寫、復述，或者挖掘教材中的關鍵詞進行完形填空，從而進壹步深化教學，將教材中的死知識轉化為有趣的活語言。例如，為了督促學生有效地閱讀，教師可以選擇壹些有效和有趣的英文報紙讓學生閱讀。為了發展學生的想象力和思維能力，教師可以對報刊中的關鍵詞進行解釋，然後根據上下文猜測意思，打開學生的思維之門，讓想象力放飛，激發思維火花。在教學過程中，教師的主要任務是啟發和指導學生，引導學生掌握閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在閱讀中自主感受和體驗，讓學生養成自主閱讀、自發提問、主動交流的良好學習習慣。在學習動物的課堂上，老師可以找出表達動物的句子，讓學生根據文章找出自己的問題。老師們可以拋出壹個辯論問題“keepingapentiechtiagoodhobyornot？”讓學生思維的火花燃燒得更旺盛，既解決了問題，又分散了學生的思維。總之，反思性教學在初中閱讀課中的應用，增強了教師在教學實踐中的自我意識。教師要在教學過程中不斷實踐反思，逐步完善自己的教學方法和教案。利用反思性教學提高學生的學習興趣，分散學生的思維，讓學生掌握更多的閱讀技巧。
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