學生分析
因為這篇文章涉及到壹些繪畫方面的知識，有些句子的表達也不太符合套路，同學們可能不是很懂。另外，這個單元多是說明性的，而這篇文章是描述性的，所以同學們會對文體有壹些疑惑，要在課堂上多講解。
教學目標
1，知識目標:
理解作者喜歡橋的原因。品味這篇文章中優美而意味深長的語言。
2、情感目標:
培養學生面對人生風暴，樂觀面對生活的態度。
3、能力目標:
培養學生欣賞和發現美的能力。
教學中的重點和難點
品味這篇文章的語言。理解作者的審美。
教學過程
第壹，新課程的引入
在黑板上畫壹個圓，讓學生說，妳能從這個圓想象出什麽？導讀:不同的人對不同的事物有不同的態度。它們既是圓，又是樹，畫家想到的是它的美感。商人看到的是它能賣多少錢；木匠能看到什麽樣的家具；壹只蟲子看到了它的味道。作為橋梁，普通人看到的是它為人們出行提供了便利；茅以升作為橋梁專家，看到了它在橋梁建設中的特點和地位；畫家會怎麽想呢？讓我們壹起來讀讀《橋之美》，看看畫家吳冠中是怎麽看待這座橋的。
顯示思考問題:
1.這篇課文的主要內容是什麽？
2.作者眼中的橋美在哪裏？以“橋之美，在於美。”句子回答。
老師指導:看了第二段，發現橋的美在於繪畫的形式美。)
清:橋的美在於石橋和茂密的蘆葦結合帶來的特殊感覺；美在於石橋和小六合作創造的動人風景；美打破了長橋中背景的單調，充滿靈氣和生命；美在於風雨橋的獨特形式；妙處在於它可以通過圖像的重疊和交錯，形成豐富的畫面；美在於它與橋下的水波配合，譜寫出形與色的音樂；總之，橋的美在於它的和諧，與周圍的景物相襯托、相呼應，註重點、線、面的搭配；它與周圍的景色相映成趣而又不失和諧；橋梁美在不同的環境中有不同的審美效果。
3.作者舉了哪些例子來說明這座橋的美？四個。
4.哪壹句是文章的中心句？(估計有兩個以上的答案，老師適當點評壹下。)
5.讀妳最喜歡的句子，告訴我為什麽。教師應該引導學生註意文章的語言美。
6.這篇關於橋梁的文章和中國石拱橋有什麽區別？
7.妳能描述壹下妳見過的最漂亮的橋嗎？
最後壹個問題是壹個開放式問題。學生能說多少就說多少，老師不能強求。
這篇文章是壹篇解釋性文章。其實橋的美也可以看作是生活的美。孤立、單調的事物幾乎無法構成美，生活因其跌宕起伏而被人們所珍視，這或許是我們能從中得到的普遍啟示。
第21章，掌握教材大綱
(壹)教材的地位和作用
初中語文八年級第三單元的課文都是和建築園林、名勝古跡有關的。目的是通過學習這些展現人民群眾創造智慧、蘊含豐富文化內涵的文本，使學生掌握說明文、雜文的相關知識，開闊視野，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發對祖國文化的自豪感。
《橋之美》是壹篇自讀課文，位於讀完課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文都是關於橋梁的，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學和藝術的角度寫橋。“中國石拱橋”使學生了解了橋梁的歷史、形式、結構等知識。本文著重引導他們從新的審美角度去欣賞橋梁之美。
(二)對教材內容的理解
《橋之美》是壹篇美學散文，其語言具有強烈的畫面感和抒情感染力。吳冠中先生將橋梁置於構圖框架中，探索橋梁在不同環境下的不同審美效果，給人以新的審美視角。
本文從橋梁的詩意美引出繪畫中橋梁的形式美，然後將橋梁的結構美與構圖美進行比較，明確強調了橋梁的構圖美及其在不同環境中的各種審美功能。然後用詩意的語言詳細描述了幾幅不同橋梁與自然環境、社會環境和諧優美融合的畫面。得出結論:“任何起到構圖和連接作用的意象，其實都有壹種橋梁之美！”
(三)學生狀況分析
現在的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明。但是大量的信息讓他們吃的多，享受的少，往往忽略了周圍事物的美好，對傳統文化也沒有深入的了解。
教學時要結合教材，引導學生從新的審美角度探索美、品味美，開闊視野，提高文化品位。
(四)教學目標的設定
美國教育家布魯姆將教學目標分為三類:認知目標、技能目標和情感目標。根據教學大綱和本單元的要求，結合本年級學生的特點，制定以下教學目標:
1，知識目標
(1)把握正文內容——橋的美在哪裏？
(2)優美的語言
2.能力目標
學習新的審美視角；
3.情感目標
關註生活，關註自然，做壹個生活中有良心的人。
(五)確定教學中的重點和難點
根據以上分析，我確定了本文的教學重點是:1。學習新的美學觀點；2.用美麗的圖像品味語言。第壹點也是教學難度。
(六)教學時間安排:壹課時。
註:這是第三單元的第二篇課文，是自閱讀的項目。
二，促進教學方法的發展
要真正實施課程改革，在教學過程中必須堅持三個原則:
第壹，教就是和學生壹起學，重視學習情況的調查和學習方法的研究，互相學習；
第二，強調學生的主動性，真正把課堂交給學生，學生主動去學習，去品味和感受，去獲取知識。老師的任務是營造適合課文的課堂氛圍，對鏡頭給予引導和啟發。
第三，教師不應該把自己對作品的理解強加給學生。
所以我確定教學方法如下:
1，比較閱讀法
“橋之美”位於“中國石拱橋”之後。兩篇文章的作者身份不同，寫作角度也不同。通過對比，可以把上壹篇課文的復習自然地導入到這篇文章中，大致掌握這篇文章的主要內容，讓學生在初讀課文時有意識地感知到科普論述和美學隨筆的語言差異，啟發學生從不同角度看問題。因此，我用比較閱讀來導入文本。具體方法如下:
(1)比較兩位作者的不同身份和不同的寫作角度。
(2)抓住這篇文章的中心句，比較兩篇文章的不同之處。
(3)比較兩種語言。
2.語境解釋方法
《橋之美》具有強烈的語言畫面感、靈活的修辭手法和抒情感染力，這是本文的重點和難點。因此，在細讀課文時，我選擇運用語境解讀法，讓學生結合語境，由粗到細，由壹而二，反復閱讀，整體把握，最終使學生領略到橋梁之美，學習到語言之美。具體操作如下:
(1)在比較閱讀的基礎上，抓住文本的眼球去分析。
壹篇文章的開篇部分往往有最簡潔的文筆眼神來駕馭整篇文章或者解釋線索來貫穿整篇文章。本文題目中的“美”，就是文學眼。閱讀時，引導學生沿著“美”字將文中的圖片壹張壹張地展開。
(2)閱讀、欣賞、品味、想象。
(3)通過替換或刪除描述性詞語，或改變修辭方法，通過仔細閱讀，可以進壹步把握文中語言的魅力。
3.小組討論法
第三，提高說出學習方法的能力
“我們的知識是方法的知識。”(笛卡爾)
為了提高學生欣賞和品味語言的能力，在教學和閱讀過程中，要註意引導學生欣賞的幾種方法:
1，聯系:把單詞放在句子裏，把句子放在正文裏。
2.替換:(1)比較替換單詞的不同效果。
(2)把握文本中的修辭，比較改變修辭與否的不同效果；
3.轉型:文字結合圖片或音樂，多角度品味。
5.討論:互相啟發。
第四，優化組合理論程序
在實際教學過程中，要追求師生的良性互動，充分體現學生的主體地位。充分備課不提前設定所謂嚴格的教學步驟，而是把課教給學生。教師要因勢利導，藝術地掌握課堂，把握好以下教學節奏:
比較閱讀
語境解釋
討論評估
遷移和擴張
具體做法如下:
首先，教程:
1.多媒體展示了許多美麗的橋梁圖片，創造了情境，渲染了氣氛。
2.復習“中國石拱橋”，展示結構示意圖，引起學生的比較討論。
3.展示《橋之美》的中心句。
第二，解讀
1.抓住課文和中心句“橋梁在不同環境中的各種形式和作用”，討論不同橋梁、不同環境如何在相互接觸、對比、協調中體現美感。
2.展示黑板。
橋梁之美
小橋流水，人
烏鎮石橋上茂密的蘆葦
江南石橋細柳吹絲
長橋的臥龍湖很大。
風雨橋全飛瀑布
華橋街頭市場
橋梁環境
3.閱讀並欣賞第四和第五段，品味語言的魅力，同時展示圖片。
4.展示視聽課件，朗讀課文第四段和第五段。
第三，遷移和擴張
(1)談談看這篇文章的啟示。
(2)老師總結:生活中不缺少美，缺少的是發現。本文為我們提供了壹個新的視角，即從事物的關系中尋求美或新的發現，不僅是尋求美，還可以做其他的事情。
精心設計作業
選擇壹個主題來完成作業，並為A類和B類作業各要求壹個主題:
答:1。收集壹些有趣的橋名的由來，比如西湖斷橋的名字。
2.收集有關橋梁的詩歌、對聯、謎語、諺語和成語。
3.收集關於橋的故事和傳說，比如三國故事裏的當陽橋。
b，1。仔細觀察壹座橋，從橋與不同環境的聯系中觀察美，完成壹幅構圖。
2、許多事物可以從其與周圍事物的關系中獲得新的發現，請完成壹篇作文。
第五，拓展想象，說板書
分別在導入部分和解釋部分設計壹個板書。
引言部分:橋的美:中國石拱橋
吳冠中-畫家茅以升-橋梁專家
悠久的建築歷史
形式美
漂亮的結構
建築苗
不同環境中各種形式的橋梁
註:此板書將兩篇文章的大致內容進行對比，讓學生壹眼就能看出兩篇文章的不同之處，並自然地導入課文。
解釋部分:
橋梁之美
小橋流水，人
烏鎮石橋上茂密的蘆葦
江南石橋細柳吹絲
長橋的臥龍湖很大。
風雨橋全飛瀑布
華橋街頭市場
橋梁環境
描述:這塊板書概括了文章的脈絡，並列出了橋所在的不同環境；形似拱橋，形象生動，使學生直觀地感受到橋梁在不同環境下的各種形態和功能，能給人以深刻的印象。
第31章。文本分析:
這門課有兩個教學難點。壹個是如何讓學生理解壹個大畫家對橋之美的詮釋，另壹個是如何把橋之美與文中引用的例子聯系起來，不能作為藝術欣賞課來教。我采取的主要方法是分段落、分層次，然後引導學生在不同層次上尋找相同點，通過比較引發思考，把握橋段之美的含義。課上自然選了壹些圖，但主要是為了讓學生直觀感受。直到所有內容講完，才展示了吳冠中先生的幾幅作品，以對應文中對橋的美的描述。
二、教學目標:
1.通過對比關鍵句子，結合舊知識，理解橋的美。
2.通過劃分層次和比較閱讀來分析文中例題的作用。
三、教學準備:
吳冠中先生相關畫作
四、教學過程:
1，導入:
南唐大詩人馮延巳有兩句不平凡的話:“獨橋滿袖，林平月牙人歸。”孤獨的身影，苦苦的等待，微風吹起的衣衫，平坦的森林，新月，構成了壹幅淒涼而富有詩意的畫面，而這幅畫面的中心就是小橋。橋是詩歌中最常見的意象。它總能吸引歷代詩人的目光，壹定有其獨特的美。吳冠中先生是壹位偉大的畫家。他從畫家的角度描述橋的美，也能給我們啟發，讓我們發現橋的獨特美。
2.分層次，了解橋的美。
(學生將全文分層次，總結關於橋的美的內容。)
提示:
(1)本文也是按照“總計-小計”的結構寫的。找出文章中舉例說明的內容，就可以明確劃分層次了。(1-3,4-7,8)
(2)畫家在橋上強調什麽美？作者更重視用什麽來連接橋梁？
歸納:
“橋，多美啊！‘小橋流水人家’固然有詩的美，但其實更偏向於繪畫的形式美。”
“石拱橋的結構本身就很美...而是因為橋在不同環境下的各種形式。”
“任何在構圖和連接中起關鍵作用的意象，其實都具有橋梁之美。”
(3)作者所說的“形式美”是什麽意思？(學生閱讀下面的內容並分析關鍵詞的含義)
(1)“線與塊形成對比之美”(線與塊的對比也出現在古詩中，如“大漠孤直，長河落日圓”)
②橋“富於形式變化，也是線與面之間的媒介，是溝通線與面之間形式變化的橋梁”。(。同樣的，橋在河的上面，連接兩岸的人，線與面的連接，還有更多的變化)
(3)“圓橋口(面)、方石(面)、彎橋背(線)”(橋本身在連接不同的線、面時更加和諧得體。
(4)“不同環境下的各種形態和功能”，作者沒有單獨欣賞橋梁，而是關註了橋梁在哪些方面的作用？(在不同環境下的功能)壹座橋可以連接不同的線和面。它在環境中的作用是什麽？(接觸不同圖像)
由此可以發現，這裏的“形式美”主要指的是什麽。(變化，連接)文章最後提到了構圖和連接的關鍵作用。“構圖”指的是壹幅變化多端的畫面的構圖，“聯系”指的是不同意象的聯系，而這些意象恰恰與之相對應。只是作者在這裏發展了壹步，認為無論什麽形式，繪畫、詩歌、散文等。，只要演這個角色，都有“橋之美”。
那麽，作者是如何解釋這座橋的美呢？他主要用例子。他舉了哪些例子？起到了什麽作用？
3.分析實例，體驗橋梁之美。
(1)總結4-6中的例子，註意這些橋所處的環境。
烏鎮茂密蘆葦中的石橋，江南細長柳拂過的石橋，無邊湖中的長橋，山區的風雨橋。
補充:(1)“縱然觸不到清風殘月”，這裏作者用的是“今夜何處酒醒？”楊柳岸，晨風和殘月”。這個詞也是離別的場景。主人公想象自己別無選擇，只能上路，帶著酒醒來，陪伴他的只有壹陣微風，壹輪新月，岸邊飄動的柳樹。在這裏，作者指出，即使沒有“晨風殘月”，只有楊柳小橋，也足以令人神往。
②風雨橋之所以這樣命名，是因為橋上有回廊和亭子，可以遮風擋雨。它在山區，那裏有許多急流、瀑布和泉水。
圖中的橋(虹橋)*清明上河圖，莊稼地裏的小橋，險峻環境裏的索橋。
南京長江大橋、錢塘江大橋和成昆路橋。
補充:③成昆路是成昆鐵路，地處西南山區，鐵路要穿越很多陡峭的高山峽谷。
(2)4中的四個例子放在壹起是什麽關系？
提示:作者在描寫環境時，往往反復強調環境的特點，找出反復出現的詞語，總結出不同環境的特點。再看看橋，它和環境有什麽關系。
①烏鎮的蘆葦“密”“密不透風”。這座橋，“呼吸了壹股舒適的氣息”，“構成了鮮明的對比”。“對比”就是對比。什麽對比？(密集)
(2)鄉村柳樹，“浮絲”和“細遊絲”。橋，“硬石”。兩者也有對比。什麽對比？(軟硬)
補充:這裏的“軟硬”也可以指情感的軟硬。留戀，戀戀不舍，是展現內心柔軟的壹面。如果除了分開別無選擇，那就要“硬”起心來。《詩經》中的“我曾去Xi，楊柳依依”。今天想起來就下雨了，可見“軟硬”情緒的反差。因為包含了這種情緒，所以會讓人“*”。
湖水“無邊無際”，“水天壹色”，“純凈明亮”，顯得空曠，有些單調。“臥龍將軍”長橋給湖面帶來了什麽？
提示:坐船和走在橋上有什麽區別？(可以在橋洞看風景)
作者說，此時“像讀了壹部史詩壹樣滿足”。壹部史詩有兩個特點，壹是足夠長，二是內容豐富。長橋有這兩個特點嗎？(長橋足夠長，每個橋洞可以展示不同的畫面。53洞是53幅畫，會隨著天空、水面、光線、船只的變化而變化，也有豐富的內容。)
這裏的反差是什麽(密度，但正好和烏鎮的石橋相反)
④在山區，“橋多為急流”，“瀑流泉”。人們在暴風雨的橋上做什麽？(“駐足欣賞”，風雨橋可以遮風擋雨，人自然會留在這裏。)有什麽反差？為什麽作者用“奮鬥”這個詞來形容“畫家和攝影師”？(對應“停”，也形成動靜對比。同時也說明他們很難找到壹個合適的角度來展現這種動靜對比的美。當然，這也是他們的天職。)
⑤綜上所述，四個例子中橋梁與環境的關系是什麽？橋梁與環境的對比改變了畫面，這是橋梁“形式美”的重要內容。
(3)5和6有什麽關系，它對橋的美說了什麽？
提示:5。作者正在欣賞這座橋的美；6.作者通過自己的實踐來說明如何表現橋梁的美。請註意這兩個部分之間的連接。
①清明上河圖看當地虹橋圖。橋上有人，橋下有船，兩邊店鋪密集，重點是橋。《矛盾的發展》為什麽能“促成戲劇”？(矛盾的發展必然會牽扯到很多人物，很多相關事件在這壹刻交織在壹起。)同樣，橋也連接了很多形象。作者是如何指出它的作用的？(《意象的重疊與交錯》)6、作者如何描述自己尋找“重疊與交錯”意象的努力？(“尋找襯托、呼應、延伸橋體直線的點、線、面”)同樣，由於他找不到壹個能讓六和塔和錢塘江大橋“襯托、呼應”的角度，也就無法構圖。
補充:虹橋下其實發生了事故，運河裏的船無法掉頭，但是船沖到對岸，明顯失控。有人把繩子丟在橋上，有人試圖在船上抓住它，都是為了控制船，但沒有成功。運河相當於古公路，虹橋應該是碼頭，已經擠滿了人。這時已經吸引了很多人的目光，形成了壹幅畫面。
②壹大片農田，只有莊稼，有點單調。這座橋與哪些意象聯系在壹起？流水，浮萍，橋下雜草，它們也隨著水流，打破了原來的單調。所以作者用“穿刺”這個詞來表示橋梁連接不同的意象，打破單調的場景。作者說“畫家愛聽寂靜處橋的歌聲”“仿佛孩子在尋找刺激”。橋怎麽唱？那些影像是橋的音符，打破了單調，給環境帶來了“熱鬧”。
索橋只是壹條線，它的生命力從何而來？(“險峻的環境孕育了橋的生命”，“各種線路的襯托”賦予了索橋生命。)同樣，為什麽成昆路上的直橋“有時看起來危險而美麗，但有時又危險而不美麗”？(能不能找“各種臺詞”來襯托壹下？)
(4)作者在這兩節中使用了多少次“搜索”和“搜索”？(“他們在找橋”“在找橋體……”，都在尋找與這座橋有關的不同圖像。)因此，在成昆路上，作者在尋找壹條能襯托出筆直橋梁的線。
⑤5、6，壹個側重於理論，壹個側重於實踐，但兩者都表現了橋梁對不同形象的連接作用。
(4)文章最後，作者引用了鵲橋的例子，他想說明什麽？鵲橋的形象和意義是好的，也能把古代神話和古今人們的美好願望聯系起來。飛翔的喜鵲也讓這座橋富於變化。雖然現實中不存在，但也有橋的美。
4.舉例展開，體會橋梁之美。
開篇我們引用了“獨立小橋滿袖，林平月牙人歸家”這句話。詩中的小橋不僅連接了不同的意象，也帶來了畫面的變化——人在獨立的小橋上很平靜，但內心的思想卻很激烈；人沒動，走的時候卻往橋的遠處去了，眼睛壹直跟著，也在動。詩的橋也改變了畫面，連接了不同的意象，也有了橋的美。正是因為這種獨特的魅力，橋才會讓歷代文人畫家傾心。