充分發揮師範大學的作用和優勢，充分發揮北師大的學術研究力量，使巴師大與基礎教育、高校學術研究、中小學教學實踐更加緊密地聯系在壹起，提高我國教材編寫的科學化水平，為小學提供壹套現代漢語教材，為提高全民族的語文素質做出貢獻。在編寫之前，北京師範大學語文教材編寫組邀請了著名的專家學者為這套實驗教材的編寫做了相關的基礎理論研究。其研究成果包括:北師大心理學系舒華老師開發的小學語文教材分級詞表；北師大心理學系教師武新春對小學生閱讀興趣的研究:首都師範大學中文系教師張大成漢語拼音教學研究:以及北師大中文系王全根老師的《兒童文學與小學語文教材選用研究》。這些研究成果為實驗教材的編寫提供了有力的理論支持。
根據《基礎教育課程改革指導綱要(試行)》和《語文課程標準(實驗稿)》的精神，總結了以往編寫語文教材的經驗和教訓。這套實驗教材通過基礎研究和對以往語文課程存在問題的研究，試圖解決三個問題:壹是學習語文的興趣，讓學生喜歡語文；二是學習語文的方法，讓學生學會語文；三是人文性和工具性的統壹，使語文學習的過程不僅僅是學習語言和文字的過程，更是學習現代文化知識的過程，或者說是啟迪靈魂、陶冶情操的過程。“興趣導向、學會學習、整體提升、文化積澱”是這套實驗教材的總指導思想。
“興趣導向”是指改變教材內容復雜、難、多、舊、偏向書本知識的現狀，加強教材內容與學生生活和現代社會發展的聯系，註重學生的學習興趣。(為了拉近教材與學生的距離，提高學生的學習興趣，教材設計了丁丁和東東兩個兒童形象，貫穿全書，與學生共同學習成長。)“學會學習”是指改變過分強調接受式學習、死記硬背和機械訓練的現象，倡導在教師指導下自主、合作、探究的語文學習方式，讓學生掌握語文學習中各種恰當的態度和習慣。教師要鼓勵學生的獨立見解，突出學生創新精神和能力的培養，培養學生終身學習的願望和能力，培養學生對社會和自然的責任感。“整體提升”是指全面提高學生的語文素養，全面培養學生的讀寫讀寫和口語交際能力。“文化積澱”是指讓學生在掌握語文這個工具、獲得語文能力的同時，繼承和發展中華文化，吸收人類進步文化的營養。
根據《指南》和《課程標準》的精神，並參考基礎研究成果，這套教材在選文時主要考慮了三個方面的需求。第壹，學生的身心發展和認知規律。要符合各年齡段學生的心理特點和識別、閱讀、寫作的要求，加強文本與學生經驗世界和想象世界的聯系，潛移默化地培養學生的創新能力和創新精神。第壹，現代社會發展的需要。征文的選擇應符合時代精神，反映現代社會的思想和觀念，特別是對人類、自然環境和全球意識的關註，以及對多元價值的理解和尊重。第三，民族優秀文化的傳承與發展。註重文選的文化“含金量”，喚起學生的民族意識，加強人文精神的培養。為此，制定了五條選編課文的原則:壹級。
兩三卷中的第壹卷
它已被用於第壹批國家課程改革實驗。實驗區的教師和家長普遍認為，教材中的課文很好地處理了傳統與現代、文質美與學習興趣的關系。課文的來源大致可以分為以下幾類:(1)經常學習和更新的傳統文章，如小船、烏鴉飲水、人有二寶等。(2)選取當代最新的兒童文學書名，適當修改，如《太陽》、《小魚的夢》。(3)引入港臺及外語教材中的優秀書名，如《學會寫字》、《烏龜想飛》、《瑪莎長大了》等。(4)根據教學需要自編課文，如《冬冬讀課文》、《小母雞種水稻》、《冬天是魔術師》等。對於這樣的文本，編劇集體精心選詞，征求意見，反復修改；(5)優秀的適合兒童的古詩詞，如《漠河》。體裁方面，本卷正文有17首現代兒歌，6首童話，4首淺顯古詩。與傳統教材相比，本書編寫了更多的“新”文章，希望能讓學生對學習漢語更感興趣。
兩三卷中的最後壹卷
***16單元，包括33篇主文，12首近體詩，8首古詩，供學生在《漢語世界》中朗讀背誦。正文中有11首童謠和詩歌，5篇抒情和山水散文，17篇故事和童話。入選的主體文本中，有11個“傳統稱謂”，22個“新”文本，如元宵節、水村之歌、春之手、插秧、雨鈴、好事等。
二年級
兩三卷中的第壹卷
***16單元，包括27篇主文，10首近體詩，6首古詩，供學生在《漢語世界》中朗讀背誦。正文中有童謠和詩歌9篇，抒情和風景散文5篇，故事和童話13篇。入選的主文有《紅楓葉》、《我心中的祖國》、《比比技能》、《特考》、《可愛的娃娃》、《賀年卡》等5個傳統題型和22個新題型。
這套教材依據課程標準的要求、舒華《小學語文教材分級字表的研制》的研究成果和多年的課改實驗經驗，認為兒童在閱讀和書寫中使用的漢字並不完全壹致，兒童在認讀和書寫中遵循的認知規律也是不同的。從起始時間、字數、選詞、指導方法、評價等方面考慮，盡量科學地安排識字和寫字的教學順序。掃盲人數“上有保障，下有保障”。高壹上冊要求學生書寫150個單詞，認識350個單詞。高壹下冊要求學生寫230個字，認430個字。有:(1)借助漢字與圖畫的聯系認識壹些象形字和可理解的字；(2)隨課文讀，在語言環境中讀；(3)拼音識字；(4)生活中的識字；(5)韻識字，通過孩子喜歡的現代童謠識字。簡化漢字筆畫名稱，取消“橫折彎”、“橫折提”等筆畫教學，直接稱之為“會走的孩子”、“會說話的孩子”。至於筆畫順序，按照“嚴而不死”的原則放寬要求。在不出錯的原則下，筆畫和偏旁部首的命名尊重老師的習慣用語。這套教材對拼音教學的內容和位置進行了調整，將漢語拼音教學放在高壹上冊第5至第8單元，改變了丁以前從教材第壹冊開始學習拼音的安排，讓學生先學習壹些象形字和壹些代表漢字文化的常用字。這樣做的目的是為了解決學生在學習漢語之初，學習拼音時感到枯燥和困難的問題；二是突出漢字的特點，讓學生初步感知漢字的文化；三是解決幼兒園和小學的銜接問題。經過第壹批課改實驗，這種方式收到了良好的效果。拼音教學之前，生詞“漢語世界”也用拼音標註，以滿足不同師生的需要。教師可以根據教學需要調整拼音的教學時間。在拼音教學中，要適當安排朗讀、背誦等內容，在學習拼音的同時學習漢字，相互促進。根據課程標準，這套教材降低了拼音教學的要求和難度。高壹下冊采用正文不標拼音的方法，《漢語世界》中的生詞、閱讀、背誦內容用拼音標註。