問題二：劃分區角遊戲的標準與依據 壹、區角活動的性質定位
從區角活動的性質這壹維度，我們把它分為三類：
壹是學習性的區角活動。這類區角活動主要指向幼兒對周圍環境、客觀現象的認識和理解，積累生活經驗與認知經驗。如，生活、健康等內容與技能的學習（生活區）；數概念、科學常識等內容與方法的學習（探索區）；語言、美術、音樂等內容與方法的學習（表現區）等。
二是遊戲性的區角活動。這類區角活動主要指向良好情感經驗、社會經驗的積累。如，結構區、表演區、角 *** 等。
三是學習與遊戲融合性的區角活動。這類區角活動往往兼有學習與遊戲雙重功能。如，有的班級既有語言區、數學區，又有結構區。角 *** 等，滿足孩子（尤其是托班、小班孩子）學習與娛樂的不同需求。
目前，我們“市中心教研組”把研究的重點放在學習性區角活動的探索上。試圖把學習性區角活動這壹涵蓋面廣、功能獨特的教育形式進行全面的梳理，以期在幼兒園教育活動中發揮其更充分的教育功能。
學習性區角活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。
它是以學習為主的。可以是單壹內容的學習，如數學區、語言區等，也可以是綜合內容的學習，如生活區。棋類區。在學習和探索中，認識周圍的生活環境和客觀事物。
它是以操作擺弄類學習為主的。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、去體驗。去探索。去發現，積累各種經驗。
它是以個別化學習為主的。幼兒完全按照自己的需要、興趣、意願去選擇活動區，並自己決定操作的時間、速度和次數。
它是以教師預設與幼兒自發生成相結合為主的學習活動。學習性區角活動的環境和材料，是教師根據年齡目標和階段目標，根據幼兒當前的發展需要而創設、提供的。這類區角活動，有時是以獨立形態出現的，有時則是集體教學活動的準備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學習是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是壹種更多地體現為過程性模式的學習活動。
概言之，學習性區角活動，具有以下三個特點：
第壹，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學習性區角活動的目標，往往是教師根據學期目標或階段目標制訂的。相對於集體教學活動而言，目標要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標，也絕非在壹次活動中所要追求實現的，而是應該有壹個較長的達成過程。另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調整活動目標，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發展區”上。
第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在壹定區域和範圍內進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學習。同樣的操作內容，有的孩子壹次、兩次就能完成，有的則需要壹周、壹月方才成功，它都應該予以認可。但最終是要達到學期目標或階段目標的。
第三，活動過程是自主的。學習性區角活動這種個別化學習的方式，更有利於發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這壹現代兒童觀得以真正體現。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉變為認知結構、發展速度及心理特質的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進度等適合每壹個幼兒身心發展特點與水平。而學習性區角活動，正是體現了這種新的學習觀、個別差異觀。幼兒在區角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內容、活動方式和活動夥伴，按自己的速度進行自主學......>>
問題三：自然角和種植園的意義和價值 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵幼兒大膽地提出問題，發表自己不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引導幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意願和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這壹理念的科學合理性。 準備環節是第壹環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的準備和投放。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。 壹、創設良好的區域環境 新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、***同合作，又要註意彼此之間互不幹擾，從而使幼兒能專註投入某壹活動，充滿自信地探索問題。 活動區設置是要善於利用班級環境的地理因素，通過師生***同商量，采用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：壹般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等.並根據情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用教室、走廊樓梯的墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品，如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成壹片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品展示墻上帖出小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家裏帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園裏種上各種小樹，總之，.在活動室裏，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,***同裝扮活動區。 二、活動區材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與 區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。 1、家園配合準備區域材料 皮亞傑提出：“兒童的智慧源於材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒***同配合。壹是充分利用自然物,在自然區域裏，有著取之不盡，用之不竭的天然材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以......>>
問題四：如何利用《指南》發揮區域活動的價值 投放材料要從因材施教入手，既要從本班整體水平和實際情況出發準備活動材料，又要根據每個幼兒的不同的發展水平相應的活動材料，使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料。材料投放要充分考慮幼兒的興趣。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同壹年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不壹樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“壹刀切”，既要考慮吃不了的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每壹個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。在我們的探索實踐中，如
“我能行”，原來這區域裏我們的材料只提供小勺勺各種種子，孩子玩久了就沒有了興趣。但自從添加了筷子、玻璃球、紐扣等後，孩子的興趣就來了。他們不斷地用筷子夾紐扣、玻璃球、各種種子。計算區”：
原本只是 請幼兒用小石頭、玉米桿、玉米粒等按顏色進行分類和數數。隨著幼兒興趣的減弱，教師就添加了壹份記錄表，請幼兒將每次抓出的紐扣、玉米桿、玉米粒等在記錄表中按照顏色分別記錄數量。記錄表的添加增強了該材料的可操作性，提高了任務的難度，幼兒參與的積極性也提高了。並且能使幼兒直接、及時地看到自己在操作材料時的成果。給幼兒帶來成就感。添加了新材料，既滿足了孩子對遊戲的需求，同時也協調了手和眼的調和性，發展了口語表達能力，充分發揮了區域的作用。
二、根據本班主題背景投放區域材料
根據本班近期開展的主題來投放區域材料。如：為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在壹年12個月中的數字概念，老師和孩子壹起商量了多種設計方法，最後，壹致同意在活動室的側墻上制作壹棵生日許願樹，孩子們壹起動手用玉米皮編成小辮做成了壹棵大樹，樹上12片樹葉，壹片樹葉代表壹月份，孩子們根據自己的生日月份把相片貼在相應月份的樹葉上，這樣誰幾月份出生的就壹目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時也可以比比看，誰的生日先到，並學習統計哪個月份生日的人最多，壹***有幾個同月同日出生的夥伴。到了孩子生日那天，他就會到許願樹前許個願，並讓老師把自己的願望寫在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時，他還會得到全班小朋友為他制作並簽名的生日卡。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在教室的墻壁上布置上松樹、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹. 等樹的葉子，構成壹片葉的海洋，讓幼兒來辨認各種樹的葉子；從而加深對各種樹的葉子的了解。在作品袋裏裝上小朋友們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在活動室上方吊上各種樹葉、、、、、、總之，在活動室裏，所有可以利用起來的空間，都利用上了。根據季節的變化、主題活動的變化孩子們會主動地配合教師布置環境。如：美麗的春天來了，大家會把各種樹葉，小草、昆蟲、小花帶到班上，做出漂亮的畫面……孩子們按照自己的方式表達對春天的感受，自由選擇表現的形式，***同把活動室裝扮得春意盎然。
問題五：區域活動對幼兒的科學學習有什麽意義 壹、區角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環境
二、區域活動為孩子提供了協商、合作的機會
三、區域活動為孩子提供了廣泛的範圍
四、區域活動有利於孩子社會性的培養，為孩子適應社會提供了良好的學習環境
時代的發展需要培養新世紀的人才，良好的個性發展是孩子成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。
問題六：幼兒園為什麽要開展區域活動 隨著幼兒園區域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。活動區域的創設就顯得尤為重要。活動區域創設的重要目的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便於幼兒操作和大膽探索的環境，以促進幼兒身心全面和諧發展。那麽，我們應該如何創設區域，使區域環境更富有新意，更利於孩子的個性發展呢？經過實踐和嘗試，有如下的感悟。
壹、開展幼兒園區域活動的意義和價值
（壹）什麽是區域活動
區域活動幼兒最快樂的活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。
（二）區域活動的形式
區域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。
集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之壹，如：需要全體幼兒學習某壹知識、技能時，根據活動目標，在壹個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。
分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於壹是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某壹知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手壹份。
自選活動的特點是在人為創設的“自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。
自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是“自發學習”，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。它主要適應於活動區活動的高級階段。再就是壹些特定的活動區域，如：角 *** （娃娃家、百貨商店等）。
主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞壹個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應範圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。
（三）為什麽要開展幼兒園區域活動
幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的壹種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索，達到促進素質全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動的特征和教師活動的特征兩大方面。
1、幼兒活動的特征。
A、促進幼兒主動活動
區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。由於幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。
B、促進幼兒的自主選擇
幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的......>>
問題七：論遊戲在活動中有哪些特點及意義 兒童遊戲的生活理論明確闡述了“遊戲是兒童的生活，兒童的生活就是遊戲”。這使我們更高層次地意識到遊戲在兒童身心發展中的價值。
1、遊戲能促進幼兒身體的健康成長。
幼兒時期是孩子生長的關鍵時期，而遊戲是非常自由的，是隨時隨地都可以組織進行的，如在音樂教學中插入音樂遊戲，區域活動中的自主遊戲，戶外活動中的體育遊戲等，這些遊戲的內容貼近幼兒的實際年齡，難易程度教師可以因人而異，適度調整，調動了全體幼兒參與遊戲的積極性、比較適合幼兒生理、心理等各方面的需要。
2、遊戲提高了幼兒的認知能力。
在參與遊戲的過程中，幼兒與同伴借助遊戲材料及教師所創設的環境、自由進行各種模仿、***同操作、探究，很大程度地滿足了孩子們的求知欲和好奇心。
在區域活動中，我為玩“娃娃家”的小朋友準備了五顏六色的手工紙，剛開始，我發現幼兒只會把各種顏色撕成條或片堆放在壹塊兒，後來我參與其中，用紅色的手工紙做了壹道“涼拌胡蘿蔔絲”，這下孩子們可得了勁，紛紛大展廚藝，做了很多道菜，還有 *** 的特色面食，如麻花、饊子等，我清楚地記得，我班的馬夏天小朋友用綠色的手工紙做了壹道“拍黃瓜”，他在周圍用紅色的手工紙撕了壹些“紅椒絲”，上面用白紙屑澆了壹層“蒜泥”，在本次活動中，幼兒認識了各種顏色，學會了審美，更明確了現實生活中各種顏色的合理搭配。
3、遊戲增強了幼兒的集體意識。
在諸多遊戲情節中，幼兒要多與同伴交流、協作，***同制訂壹些遊戲規則，還是拿“娃娃家”來說吧，幼兒要分配角色，誰當爸爸，誰做媽媽，誰來做小寶寶，另外，再設計壹些其他角色，如客人等，在遊戲過程中，幼兒比較關註弱小群體，讓他們當小寶寶，得到“大人們”的關愛與照顧，好“吃”的，好玩的都讓給年齡小的幼兒，還懂得了怎樣有禮貌地去接待來客，簡直玩得不易樂乎，在遊戲活動中，幼兒學會了謙讓，學會了與同伴友好相處，更重要的是他們學會了去關愛、幫助別人，集體意識在幼兒的無意識中得到了體現。
4、遊戲活動促進了幼兒社會性的發展。
各種角色遊戲的開展，既滿足了幼兒的心理需要，更促進了幼兒社會化的發展。如在音樂活動《理發店》中，幼兒不只學會了歌唱，教師還投放了各種理發道具，如剪刀、推子、吹風機、毛巾、夾子、工作服等，幼兒模仿理發店的員工們如何洗、剪、推、吹等壹系列動作，幼兒在享受店員熱情的服務後，不但要說謝謝，還要付錢，尊重別人的勞動，體驗勞動的快樂。
另外，幼兒在參加遊戲的過程中，能發泄不良情緒，消除緊張、膽怯等心態，全身心地投入到遊戲活動中。
問題八：幼兒園開展區域活動對幼兒有什麽好處 香港艾樂幼兒園資深園長通過詳細的分析：幼兒園區域活動能滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的壹種教學形式。此外，區域活動為兒童提供了發現和發展個性潛能的 *** ，是他們能夠建立適合於自己的發展模式，包括利用自己的長項，彌補自己的不足，從而對自己樹立起信心 。 其次， 區域活動讓幼兒個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己經驗和感受、在獲得遊戲體驗的同時、獲得身體、情感認知及社會性各方面發展的壹種教育組織形式。 最後幼兒園中開展的區域活動是針對幼兒的特點所采用的壹種行之有效的教育形式，它在促進幼兒身心和諧發展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區域活動中角色往往難於準確把握，教師指導間接性的特點容易被忽視，區域活動的教育價值沒有發揮出來。