學生對文章內容理解透徹，情感得以升華。
關於《十六年前的回憶》教學的思考第三部分《十六年前的回憶》是壹本回憶錄，作者是李大釗之女李興華，1943。是對學生進行革命傳統教育的好教材。
課前利用早讀時間了解學生的預習結果:課文讀的壹般，沒有感情，借助參考書理解了壹些不懂的單詞，課後嘗試答題。文中寫了幾件事，概括起來還行，但表達不是很準確。我慢慢提醒和糾正他們，總結出四個時間段:李大釗被捕前，被捕時，在法庭上，被殺後。
學習李大釗被捕時的那壹段，重點讓學生找出文中描寫敵人表現和李大釗表現的句子。通過朗讀，引導學生做三個比較:人數——敵人“擠滿了這個小房間”，李大釗和他的女兒。勇氣對比——敵人入室搶劫，虛張聲勢，威脅恐嚇。李大釗“不慌不忙地從抽屜裏拿出壹把鋥亮的槍，走了出來。”態度對比——敵人的“粗暴咆哮，像壹群惡魔，冷笑而殘忍”，李大釗“保持壹貫的態度，沒有告訴他們任何道理。因為他明白他們沒有理由。”
讀“在法庭上”的部分:“在法庭上，我們見到了我們的父親。父親仍然穿著他的舊灰色棉袍，但他不戴眼鏡。我在他蓬亂的長發下看到了他平靜而和善的臉。”我問學生:“妳能從閱讀這些句子中學到什麽？”學生說:“從‘不戴眼鏡’到‘長頭發’，李大釗被折磨得夠嗆。”學生們想得很好，於是我補充道:“李大釗在經歷了殘酷的折磨之後，依然堅強。面對親人，她很平靜，很善良，媽媽哭了，姐姐也哭了。”他臉上的表情很穩定，很平靜。他的心被壹股巨大的力量占據了。這種力量就是他平日裏告訴我們的——他對革命事業的信心。“我在讀這段話的時候，學生們情不自禁地跟著我壹起讀，仿佛受到了壹種革命力量的鼓舞。大家激情澎湃，讀得堅定有力。正是因為李大釗對革命事業充滿了信心，李大釗才能在極其危險和困難的情況下鎮定自若；正是因為李大釗對革命事業充滿信心，所以李大釗在敵人的折磨下毫不動搖，並沒有因為親人的哭喊而悲傷。相反，他用“穩重”和“冷靜”去影響親人，化悲痛為力量。這壹段的補充，讓同學們看得入迷。然後我給同學們講了李大釗犧牲的詳細過程，同學們都被他不屈不撓、視死如歸的革命精神所震撼。正文後三段與正文第壹段相呼應，首尾連貫。整篇文章結構緊湊，突出了作者壹直將殺父之心銘記在心。
上完這壹課，留給我的思考是:對於學生感興趣、容易理解的課文，要以學生為本，讓學生多思考、多說。但如果不像十六年前的回憶那樣去了解當時的社會背景，就無法正確理解文本的真正含義，也就無法讀懂關鍵的句子，理解人物。我們不妨在課堂上開壹個小小的“論壇”，讓學生既能享受聽課，又能開口說話，突破教學。
十六年前記憶教學的反思第四部分I .成功
善於創設情境，以情境帶動學生。壹些圖片和音樂的引入，為這門課的教學奠定了基礎，讓學生壹下子進入了壹種莊嚴肅穆、緬懷先烈的氛圍。
教授和設計與課文相關的單詞練習是我這學期的新實踐。比如多音字，同義詞，反義詞，根據詞義寫詞，根據詞中詞的含義選擇正確的解釋...方法多樣，既能讓學生得到考試方法的訓練，又能讓學生輕松掌握文中的關鍵詞。為進壹步閱讀課文打下基礎。
在教學中，尤其是讓學生學的時候，發現很多，很多是意料之外，但又在情理之中。我會肯定學生的每壹個發言，同時也不會放任自流，加入自己的感受，使之更加合理全面。
第二，缺點
在這節課的教學中，理解文章前後的寫法是最令人沮喪的。學生理解不了它的好處，而且離上課也近了，還沒教完。我把護理前後的好處和文字結合起來後直接告訴了他們。但是，當學生聽不懂的時候，老師的作用不就是點撥嗎？有矛盾。
第三，改進措施
教師的主體地位和學生的主體地位是有機結合的。
《十六年前的回憶》教學反思第五部分《十六年前的回憶》是壹部回憶錄，充滿了革命色彩和親情，以及不忘革命先烈、珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕的回憶，表現了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和面對敵人堅定不屈的高尚品質，表達了作者對父親的敬仰和深深的懷念。課前，我讓學生們收集和查閱資料，了解當時中國的情況，了解在軍閥割據的形勢下李大釗革命事業和李大釗生命的危險。
在開始上課的時候，我要求學生展示和交流他們收集的信息。通過交流和老師的補充，同學們基本了解了李大釗的生平和背景。然後引入話題――16年前的回憶。看題目，然後根據題目提問――看完這個題目妳有什麽想問的嗎？結果有同學舉手了:(1)我知道這是回憶錄，但是我想知道這是誰的記憶，為什麽是十六年前。(2)十六年前發生的事，十六年後我還記得很清楚？(3)作者為什麽十六年後才寫下來？妳在說什麽呀面對這麽多問題，我覺得是時候讓孩子自學了。於是我抓住這個機會說:“這個問題問得好。如果妳想知道，那我們就快讀這本書，看看誰讀得最仔細，先找出來，在書上做個記號。”有不懂的地方，請在書上標註。在自主學習中，所有的學生都迫不及待地投入到課文的學習中。接下來，通過自主學習和小組交流，學生不僅解決了上述問題，還懂得了如何把握李大釗的語言、動作、表情描寫等句子進行分析和體驗。此外，我利用視頻進行深情典範閱讀和情感閱讀指導，同學們在閱讀中深切感受李大釗同誌的革命精神。
但是，壹節課下來，還是有很多疑問:
1，課前收集的資料不全，孩子們對當時的社會背景不了解，所以對這位革命先驅的革命事跡的了解不深不淺；
2.在指導學生的過程中，有的小組只討論指導案例中的問題，沒有提出自己關於閱讀的問題，即使有，也比較簡單；
3.教師的指導需要精確和及時；有時候插手太多了。
總之，在這節課上，老師和學生都有所收獲，但我們應該不斷改進我們的學習方法。逐步讓課堂“高效”！
關於十六年前記憶教學的思考。在這門課中，我從引導學生分析人物語言的描寫和欣賞人物神態的描寫入手，采用學為主的教學方法，以“學”字為主，以“導”字為輔，培養學生的自學和探索能力，全面發展學生的智力。全文教學分為探索性閱讀、深度閱讀和內化閱讀三個階段，有自學、討論、精讀和練習四個環節。比如我會重點讓學生欣賞李大釗說過的兩句話。
1，“孩子家裏知道什麽！”
2.父親堅定地對母親說:“我不是壹直告訴妳嗎？我不能輕易離開北京……”剛開始教學，體會到人物神態描寫的時候，重點放在描寫李大釗面對敵人沈著冷靜的兩句話上，分析“習慣性”和“嚴峻性”這兩個詞說明了什麽。
通過以上教學設計，學生們體會到了李大釗同誌對革命事務的忠誠和大無畏的精神。但如果我能緊扣文章的中心詞“信心”展開教學，對培養學生的發散思維會更有幫助。
教學中的不足有:教師的情感投入有時不夠充分，學生發言後的評價有時不夠及時。閱讀練習時間稍短。培養學生的能力和全面提高學生的素質需要進壹步加強。
《十六年前的回憶》教學反思7《十六年前的回憶》本課共分三節課，第壹節課的效果令人滿意。學生自讀課文後，大多能概括課文內容，用字典理解課文中的生詞，整理課文的敘述順序。第二節課主要結合李大釗的言行，深刻理解李大釗同誌的革命精神，了解李大釗面對死亡的冷靜和大無畏精神。在小組討論中，只有少數同學發言，部分同學采取等待的態度，等待別人發表意見，隨波逐流，沒有自己獨到的見解。課堂上有沈默的現象，老師怕浪費時間。如果他完不成教學任務，他就會插手，唱獨角戲。老師精心準備了這壹課，準備得非常充分。為什麽學生不夠主動，心胸狹窄，缺乏語言表達能力？可能是學生閱讀量不夠，沒有深入語言，沒有推敲關鍵詞，沒有認真研究？可能老師沒有想到更適合學生的教學方法？我覺得學生應該先多讀壹些革命書籍，讓足夠多的革命先烈的感人故事去影響他們，然後再開始這節課可能會更好。也許學生今天過得太幸福來之不易，根本不可能體驗到今天的幸福生活。雖然狠毒的敵人剝掉了他的十顆釘子結合李大釗被捕後的信息，仍然沒有向敵人屈服，但只有少數學生心生怨恨，大部分都是冷漠而激情的。總體感覺是學生還沒有完全理解英雄主義精神。只有趙琳、劉艷萍、尚夢瑤、牛楠楠、牛林傑能在課堂上根據重要句子發表意見，但對於他們的主角來說，恐怕很難完成任務。第三節課找出課文的表達方式，小組討論時可以找出相互呼應、相互對比的句子和段落，但大部分同學還是說不清楚為什麽要這樣表達，因為第二節課沒有理解李大釗的高尚品質。只有通過老師的講解，才能解決為什麽課文要自始至終使用呼應、對比的表達方式。
十六年前的記憶教學讓人摸不著頭腦。
今天學習《十六年前的回憶》這壹課，課文通過李大釗被捕前後的回憶，展現了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和面對敵人不屈不撓的高尚品質。本課的教學重點是引導學生通過閱讀文本感受李大釗的高尚品質。我的教學設計主要有兩個方面:
1.引導學生通過自主閱讀課文，了解李大釗的高尚品質。
2.指導學生通過朗讀來感受人物的高尚品質。
在實際教學中，第壹個目標已經圓滿實現。(本來是怕學生不熟悉時代背景，難以理解人物素質。)在課堂上，我先和學生們理清文章的脈絡和寫作順序，然後讓他們花足夠的時間自己閱讀課文，找出能表現李大釗高尚品質的句子，談談自己的體會。我給了學生大約十五分鐘的時間。他們大多能準確找出文章中能體現李大釗革命精神的句子，談談自己的經歷。最後，他們統壹整理了李大釗沈著冷靜、忠於革命、置生死於度外的革命精神。
反思:高年級學生要自由自在地自啟蒙開始閱讀，教給他們方法，提出要求，讓他們自己完成閱讀任務，鍛煉他們的自學能力。從這門課的學習來看，是可以做到的。只要教師抓住課文的主線，給予學生明確的引導，引導學生找出課文的關鍵句子，體會句子所表達的意思和情感，學生就能從中理解文章的思想。
但是第二個進球並不順利。這篇文章是悼念文章。朗讀的語氣要悲傷，速度要適中，聲調要低。描述父親神態和語言的句子要讀得堅定有力。但是，無論我怎麽引導學生，用模讀，講解等方法，學生就是讀不懂那個音，壹遍又壹遍的讀...只是平淡，像壹鍋無鹽的米粥，什麽都缺少味道。最後，我不得不帶著這個遺憾離開了課堂。
反思:在學生對課文理解的基礎上開始朗讀訓練是符合邏輯的，但為什麽學生總是讀不出聲調？我試著給學生解釋，試著給閱讀建模，試著讓學生單獨閱讀。壹兩個學生還能單獨閱讀，但當全班談論閱讀時，人們又搖頭了。如何引導學生在課堂上大聲朗讀，讀出自己的感受？很想聽聽其他老師的建議。
前幾天參加了回民二小和我們學校聯合舉辦的語文教師素養大賽，想了很多。下面是我教的十六年前記憶的反思:這篇課文比較長，有32個自然段。基於這個班級農村學生的實際情況，我設計了三個班級。第壹節課主要是引導學生閱讀正確的關鍵詞和短語，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序和課文主要內容。第二節課著重理解文中描寫李大釗的關鍵詞和描寫敵人的狠話，從而分析人物的內心活動，使學生認識到李大釗不僅具有忠於革命事業的偉大精神和堅忍不拔的高尚品質，而且作為父親和丈夫對家庭有著深厚的感情。第三節課重點引導學生閱讀課文的最後三個自然段，讓學生了解父親遇害後家人的心痛和感受，聯系第壹個自然段，體會呼應文章寫作的好處。然後在學生心目中的人物身上練習寫字(可以是李大釗、、的母親，軍閥張等...).對第二節課的反思如下:
開班之初，我就以李大釗的《被捕前》、《被捕時》、《受審時》為主要線索，開始了新課的教學。在整個教學過程中，讓我印象最深的是以下三點:
壹是平時很少發言的個別同學積極參與提問，踴躍回答；
第二，學生在朗讀時深深地融入了課文，有了感情；
第三，當學生們以不同的角色朗讀《在法庭上》的部分時，我被學生們的真誠團結所感動，因為我不知道哪些學生會表演，誰會扮演父親，誰會扮演女兒，誰會扮演法官，誰會扮演母親。這時，我不慌不忙地主動走向班長，在班長的組織下，幾個同學馬上表演得很精彩。
最後，這節課在“妳從父親再次看我們的眼神中領悟到了什麽”的思考中結束。這堂課是我自上幾堂公開課以來，第壹次有成功的感覺。但是，我在反思中也意識到了以下不足:
1，板書不夠仔細。好的板書是壹堂課的精髓，但我沒有把要點寫好黑板。
2.長文短教的技巧還是欠缺的。這是壹本回憶錄。我應該在明確了“被抓前”和“被抓時”的學習方法後，讓學生自己學習“當庭”這壹部分，但我沒敢教學生學習的主動性。
3.正如鄭校長和幾位老教師所評價的，我的班級只註重讓學生回答問題，卻忽略了六年級學生在回答問題時要盡量把句子連成段落。這是我以前真的沒有意識到的。非常感謝各位老師的指導，在現在的教學中也在逐步培養學生的表達能力。
總之，學無止境，教無定法。在以後的教學中，我會繼續敢於嘗試和探索，努力提高自己的教學水平，爭取不斷進步。
《十六年前的回憶》教學反思9《十六年前的回憶》是九年義務教育標準實驗教材《小學語文》第十二冊第四單元的精讀課文。通過對李大釗被捕前後的緬懷，展現了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和面對敵人不屈不撓的高尚品質，表達了作者對父親的敬仰和深深的懷念。結合閱讀指導的要求和所選課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用之前所學的語文基本功閱讀理解課文，學習作者有序敘述和表達感情的方法，在提高理解、表達和觀察能力的同時接受革命傳統的教育。
第壹，教學效果
本課圍繞教學目標，我取得了以下成果:
在講授這門課程時，我從引導學生分析人物語言的描寫和欣賞人物神態的描寫入手，采用以“學”字和“導”字為主的學習型教學方法，培養學生的自學和探索能力，全面發展學生的智力。全文教學分為探索性閱讀、深度閱讀和內化閱讀三個階段，有自學、討論、精讀和練習四個環節。比如我會重點讓學生欣賞李大釗說過的兩句話。1.“孩子家裏知道什麽！”2.父親堅定地對母親說:“他不是壹直告訴妳嗎？我不能輕易離開北京……”剛開始教學，體會到人物神態描寫的時候，重點放在描寫李大釗面對敵人沈著冷靜的兩句話上，分析“習慣性”和“嚴峻性”這兩個詞說明了什麽。
第二，成功
閱讀教學不僅僅是壹種“講述”，更是讀者(師生)與文本、作者之間反復而深刻的“對話”。在這個“對話”的過程中，通過體驗和理解，探索和發現，可以抓住和發展文本的核心。比如“李大釗是個什麽樣的人？”這是壹個突出學生在第壹節課開始閱讀後留下的課文大意的問題。怎麽解決？只有引導學生重新進入文本，重新與文本磨合，通過“閱讀——分析——討論——整理”的壹系列閱讀活動，才能理解李大釗是壹個對革命事業充滿“信心”的人。這樣就把課文中的具體詞語還原到了生活中，讓學生得到了生活化的教育。這是教學中的壹大亮點。
第三，缺點
在指導學生對話課文時，由於課堂時間有限，學生閱讀的時間不夠，在指導閱讀時未能抓住課文的“熱點”和“難點”。
第四，改進措施
如果我再來上這堂課，我會這樣做:平等互動地引導學生與課文的對話。抓住課文的“熱點”和“難點”，在課堂上制造熱源效應，突破課堂壁壘，使閱讀活動立體化，使平等對話互動化，使探究體驗情感化。讓學生感受到讀壹篇課文是心靈的碰撞，碰撞出的火花是文化的積澱，思想的熏陶，精神的積澱。比如“從哪裏可以看到李大釗同誌對革命事業的信心？”教師應服從學生的需要，創設情境，激發興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文的重點，即人物語言、舉止的描寫，引導分析趣味，帶著情緒進入狀態。
十六年前記憶教學反思10這壹課是回憶錄。通過對李大釗被捕前後的緬懷，展示了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和面對敵人堅定不屈的高尚品質，表達了作者對父親的敬仰和深深的懷念。除了開頭，文章按照逮捕前、逮捕時、法庭上、謀殺後的順序敘述。被捕前寫父親焚燒文件書籍，工人顏真三被捕，反映形勢險惡，形勢危險；被捕時，他寫了敵人的心虛、殘忍和父親的冷靜；法庭形容李大釗穩重沈著；被殺後，他寫下了整個家庭的巨大痛苦。
編輯編輯這篇文章的主要意圖，
首先，讓學生用課文喚起他們對革命先烈的崇敬；
二是引導學生理解課文前後照應的寫作方法。
在教學中，我以“以學生為中心，落實知識點”為指導思想，明確教學目標，讓學生做預習，培養學生的自主學習能力，在教學中註重教給學生學習方法。看完題目，我讓同學們談談這篇文章的體裁，了解作者，聯系正文，思考這篇文章的寫作時間？有了主動學習，學生壹下子就能明白答案；讀第壹段時，引導學生感受開門見山的寫法，以及中間和結尾的內容，都寫在前面和後面；檢查學生對生詞的掌握情況，充分體現課前所學項目的成果。大多數學生能夠準確地閱讀單詞，並在上下文中理解新單詞。
上課有缺陷，我認為:在教學中，要誘導學生在課堂上敢於提問，甚至提出不同意見，以調動學生的積極性，給學生更多參與的機會。
《十六年前的回憶》(11)這篇文章，對十六年前的回憶教學的反思，巧妙地運用了多種參考方法，結構非常嚴謹。
1.可復制的引用，即後面說的是對前面內容的復制或重復。
比如開頭說:“1927年4月28日，我永遠忘不了那壹天。那是我父親不幸的日子……”最後，他說，“昨天是妳父親遇害的日子”，“昨天是4月28日。”這種關懷既指明了李大釗烈士犧牲的具體日期，又凸顯了作者對父親的懷念。
二是回答型的關心，即後面說的是對前面內容的解釋或回答。
比如我前面說的“有時候呆在家裏埋頭整理書籍和文件。”上面寫著:“為了防止黨組織被破壞，我父親不得不燒掉壹些書籍和文件。”這種寫法顯示了李大釗對黨的可貴品質的高度警惕和無限忠誠。
第三，引用的延續，也就是後面說的是前面建議內容的延伸和深化。
比如前面說的“工人顏真三壹大早去逛街，到晚上才回來”，被抓進了派出所。下面的文章說:“在軍警中間，我找到了前幾天被抓的工人顏真三。”這說明了事情的來龍去脈，說明李大釗的品質也教育了他的工人。他寧願受苦也不願泄露黨的秘密。
十六年前的反思篇12引導學生掌握人物語言和神態的描寫，欣賞人物神態的描寫，發展學生的自學和探索能力，全面發展學生的智力。
教學時，讓學生第壹次讀課文，用問題引導學生自學課文，讓學生自學、討論、精談、練習。比如我重點讓學生欣賞李大釗說過的兩句話:
1，“孩子家裏知道什麽！”
2.父親堅定地對母親說:“我不是壹直告訴妳嗎？我不能輕易離開北京……”“從不”“經常”“什麽時候”開始教學，體會李大釗極其負責的工作態度。我在體驗人物神態描寫的時候，重點是描寫李大釗面對敵人時的從容淡定的兩句話。“習慣性”和“嚴重”這兩個詞說明了什麽？
在教學中，我們也重視語文知識的教學，如:可復制的關懷。也就是說，接下來的是前面內容的再現或重復。基於回答的護理。也就是接下來的是對前面內容的解釋或者回答。連續引用。也就是說，後面說的是前面建議的內容的延伸和深化。
十六年前回憶教學回顧13回顧今天的課堂，簡單卻樸素。通過使用導遊圖，我們開始互相幫助，不求復雜，但求紮實真實，又不失那份主動和敏捷。《十六年前的回憶》是回憶錄，也是舊文。雖然篇幅比較長，但內容不難理解。采用第壹人稱的寫作方式，真情流露，抒發情感，可讀性強。也是革命教育的好題目。從內容出發，不局限於內容。兩個課時的得失總結如下。
尋找互助，從培養疑惑開始。這篇論文最大的感動和收獲就在這裏，從題目入手，質疑質疑，帶著疑問閱讀。十六年前發生了什麽？16年後我會記得什麽樣的事情？)圍繞內容提問，雖然不難。由於平時註意力不夠，學生不太會提問；趁熱打鐵，梳理完課文結構後，根據黑板上的引導圖，引導學生再次提問，這壹輪難度提高了，提問互幫，學會了解惑。這些課文是按什麽順序寫的？父親為什麽被捕？父親被捕前和被捕時在法庭上的態度是怎麽回事？老師問，除了關註內容，怎麽提問？學生給出:課文的結構有什麽特點？前後是什麽關系？顯然，提問者已經有了答案。老師根據妳知道的答案繼續提問。學生馬上給出:前後照應的寫法有什麽優點？有了這樣的啟發，問題的質量在提高:在文中使用比較寫作有什麽好處？壹個父親有什麽樣的精神品質？兩輪提問後，給時間，幫忙整理，增強主體參與意識，少講真實想法，ok！
改善價值問題，嘗試互相學習。註重文章的文筆，提煉人物的品質，正是* * *學得好的地方。* * *學習1:前後參考寫法優勢互補，表達完整，加強寫法的品味，從內容、寫法、讀者三個角度深化，既用於閱讀，也用於考試；* * *學習二:李大釗的精神品質，證據？要學會提煉，互補，化部分為整體，不僅要從片段中提取，還要註意全文。* * *學習三:新詞詩人通過考試。第壹節課，互相提醒容易發錯音、形、偏，大家壹起糾正。第二節課，他們用實時聽寫互相批改，大家壹起批改。基礎紮實，學會閱讀。
也有遺憾，寫作方法沒有完全打破，有些同學在進步中有點迷失；互助沒有真正開放，男女生之間沒有足夠的交流，言語面和層次無法體現。繼續努力，在實踐中調整！