歷史《故宮博物院》課件篇壹
教學目標：
1.了解故宮各部分主要建築的方位，特征和用途，理解故宮以帝王為中心的特點。
2.學會本文的介紹順序和有詳有略說明事物的方法。
3.了解故宮建築群的宏偉壯麗，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。教學重點：
學習課文是如何有序地介紹故宮建築的布局與特點。
教學難點：
理解故宮在建築設計上處處以帝王為中心的特點。
教學方法：
講授法、討論法、提問法、朗讀法
課時數：2課時
教具：多媒體
教學過程：
第壹課時
壹、導入
展示圖片，結合抗戰70周年大閱兵來進行導入
二、展示學習目標
三、故宮簡介
四、作者和寫作背景簡介
五、字詞積累
(壹)讀壹讀
金鑾(luán) 殿鎏(liú) 金湛(zhàn) 藍翊(yì) 坤宮擊罄(qìng) 矗立(chù) 鰲頭(áo) 琉璃(liú) 蟠龍(pán)中 軸線(zhóu) 攢(cuán)在壹起 乾清宮(qián) 額枋(fāng) 藻井(zǎo) 矯健(jiǎo) 迥然不同(jiǒng)
(二)記壹記
玲瓏 矗立 橫貫 矯健 繚繞 掩映
井然有序 錯綜 迥然不同
六、整體感知，分組討論
1.故宮有什麽特點?試從文中找出根據來。
故宮的特點：a、宏大壯麗b、建築精美c、布局統壹
這些特點集中體現了它的風格獨特
2.填好課後練習第壹題的圖。思考文章按什麽順序做介紹的?
整篇文章的說明順序：由南向北(空間順序)
七、通讀課文，理清思路
1.本文從哪些方面介紹了故宮?
故宮概況(位置、歷史、價值)建築布局(三大殿、後三宮、禦花園)全貌
2.疏通文章結構(總分總)
總：概括故宮歷史、地理概貌以及建築總特點
1-2)
前朝太和殿
三大殿中和殿
文分保和殿
章3-15)結內廷乾清宮構交泰殿
坤寧宮
禦花園
總：從景山俯視故宮
16)
空間順序(南——北)
第二課時
壹、精讀課文，合作探討
1.在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿，為什麽?
2.在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮，為什麽?
3.在介紹太和殿內景時，立足點是什麽
?在書上圈點出方位詞。按什麽順序介紹的?
4.太和殿為什麽要設在中軸線上?其內景的主要特點是什麽?為什麽這樣裝飾?
5.“後三宮”的圖案和前三殿有什麽不同?這運用了什麽說明方法?
二、跳讀課文，理清方法
全文運用了哪些說明方法?舉例說說運用這些說明方法有什麽作用?
分類別：如介紹三大殿及後三宮。作用：使文章層次分明。
列數字：如“禦花園面積不大，有大小建築二十座”。作用：說明禦花園建築之多。
作比較：如“這裏的建築布局，環境氣氛，和前幾部分迥然不同。”作用：突出事物的特點。打比方：如”仿佛進入蘇州園林。”作用：形象、直觀地說明禦花園的園林特色。
三、拓展延伸
展示壹組故宮的圖片，了解故宮建築群的宏偉壯麗，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。
四、作業布置
介紹本縣或者本校最有有特色的壹個建築物。要求：註意用空間說明順序(運用恰當的方位詞語)，選定立足點。
歷史《故宮博物院》課件篇二
壹、教材分析
本課是《義務教育課程標準實驗教科書》八年級上冊第三單元的第四課。本單元的學習重點是掌握說明文的基本知識：怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。而本課是這壹單元中壹篇以空間順序進行說明的文章。
二、教學對象分析
首先初中學生空間概念不很強，其次是有許多學生沒有見過故宮。“僅憑老師壹張嘴，任妳天花亂墜”的講析是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認識，然後才能達到目的。教學中充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序。
三、教學目標
1、認識理解故宮的建築布局及特點。
2、培養把握實物說明文空間順序和立足點的能力
3、開闊眼界，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。
四、教學重點、難點
1、重點：
(1)理解說明的空間順序——條理性
(2)方位詞的準確運用——立足點
2、難點：找立足點。
五、教法設計
從實際出發，遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及學生本位的原則確定本課的教法：
1、運用多媒體課件激發學生興趣。
2、讓學生當導遊，從總體上把握全篇說明順序、建築結構及布局，培養學生的欣賞能力。
3、以課文第六段為突破口，起到拋磚引玉的作用，實現以點代面的目的，突出課文重點，解決難點。
4、口頭作文，鞏固知識，促使能力遷移。本位的原則確定本課的教法：
1、運用多媒體課件激發學生興趣。
六、教學步驟
(壹)、導入
同學們，壹提起北京，大家就會想到什麽?(長城、故宮、圓明園、天壇、頤和園等等)是的，北京是壹座有著悠久的歷史文化的古城，長城、故宮、天壇、頤和園已被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。今天，就讓我們走進紅墻黃瓦的巍峨宮殿，去領略我國古代宮殿建築的風采。
(二)、自讀課文，整體感知
1、以“初讀課文，我了解到
”的句式，談對課文的理解。
2、小結：全文按照參觀遊覽的路線，詳略得當介紹了故宮的主要建築及其布局、功用。從不同方面印證故宮建築群“規模宏大，建築精美，布局統壹”的特點，高度贊揚了我國古代建築藝術的精美和勞動人民的智慧。
(三)、利用多媒體課件，重尋作者行蹤
1、請到過故宮的同學當導遊，演示課件，帶領全班同學參觀故宮。
2、師生壹起理清課文說明順序：
(1)、填寫課後練習壹中的圖表
(2)、小結：文章基本上沿中軸線由南向北推進，又輔以左右(東西)兩旁建築加以介紹，同時將線路上的建築分成幾個部分，總體、個別介紹相結合，給人清晰鮮明的印象
3、變個順序說故宮
(1)、假如妳站在景山上介紹故宮，妳將怎樣解說?
(2)、假如逆作者的路線而行，妳將如何導遊?
(四)、精讀5——8段，引導學生透徹理解寫太和殿的文字
1、作者為什麽重點解說太和殿?
太和殿是“前朝”以致整個故宮建築的中心，是封建皇帝行使統治權利和舉行重大典禮的場所，地位非常重要。另外它在整個建築群中代表性，外觀氣勢雄偉、色彩壯麗，內部裝飾莊嚴富麗，處處飾以龍形，且建於中軸線上，面、最突出地體現了故宮的本質特征，即處處反映出以皇帝為中心，皇權至上的特點。
歷史《故宮博物院》課件篇三
教學目標：
1.運用尋讀法、面試閱讀法、跳讀法等閱讀方法有目的地閱讀。
2.學習按“明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀局部、篩選相關信息、完成閱讀任務”的六步驟完成本課閱讀任務壹。
3.遷移有目的地閱讀六步法，自主完成任務二。
教學過程：
壹、出示遊覽路線圖談話導入，揭示課題
暑假裏，國慶節，很多同學都出門旅遊了，飽覽了祖國的壯麗山河，老師在暑假裏去了壹趟貴州，這是我遊覽的路線圖。我從成都東站坐高鐵到達貴陽市，當天遊覽了市區的甲秀樓和黔靈公園。第二天驅車往東北方向，遊覽佛教名山梵凈山。第三天往東南方向，去感受了有兩千多年歷史的鎮遠古城，然後向南參觀了千戶苗寨，這是中國的苗族聚居地，品嘗了那裏的長桌宴。然後西南到達有地球綠寶石之稱的荔波大小七孔，最後壹站遊覽黃果樹瀑布，回到貴陽市。在這張簡易的路線圖上有景點、線路和方向，我還標註了起點。我了解到國慶節很多同學沒能出遠門，今天我們就來壹次說走就走的旅行，大家準備好了嗎?我們壹起去北京參觀故宮，大家齊讀課題。它是明清兩代的皇宮，走，我們出發了!
二、學習用“六步法”完成任務壹
1.播放故宮視頻，欣賞了這氣勢恢宏的皇家宮殿，相信大家壹定迫不及待想走進去壹睹它的美，但參觀前我們需要設計好路線圖，這樣才能玩得更有意義。請大家讀第壹個任務。
2.為完成這個任務，給大家壹些提示，出示自讀提示壹，再送給大家壹把金鑰匙，生讀。
3.誰來分享這四則材料所講述的內容，生匯報。那哪幾則材料是我們畫路線圖所需要的呢?生答，師板書(壹景點三出入四平面圖)
4.為了畫出路線圖，我們鎖定了壹三四則材料。請大家讀自讀提示二，給大家壹個建議，可將材料壹和材料四結合起來閱讀，每讀完壹段，就圈出景點，然後在材料四中找到相應的景點，這樣故宮的整個布局就裝進妳的腦袋裏了。學生五分鐘後匯報自己提取的信息。
5.提取這些信息後，大家可以畫路線圖了，路線圖上應該畫出什麽呢?(板書：景點線路方向)出示ppt，現在用兩分鐘時間畫出路線圖。誰先來給大家介紹妳設計的路線圖，最先嘗試的同學離成功最近哦!(通過妳的介紹，我非常明確我的遊覽路線了，謝謝妳!還有沒有不壹樣的路線?)
6.我們完成了第壹個閱讀任務，回顧壹下我們的步驟和方法。第壹老師先讓大家明確了閱讀任務，然後迅速瀏覽全文，鎖定了壹三四則材料，再仔細閱讀局部，最後畫出了路線圖。又用到了哪些方法呢?
三、練習用“六步法”完成任務二(遷移)
接下來我們就按照這樣的步驟和方法完成第二個任務，時間8分鐘，開始。每人先獨立完成再分小組交流最後全班匯報。
四、總結
1.這節課妳有什麽收獲?(生談)
2.老師小結：采用恰當的閱讀方法再按照這樣的步驟來完成閱讀任務，這是我們要掌握的閱讀策略，也是本單元我們要掌握的語文要素。
故宮規模宏大，氣勢磅礴，從不同角度去欣賞它都能體會到不壹樣的美，我們下節課再來感受它的美。下課!
板書設計：
故宮博物院
閱讀步驟：閱讀方法：
1.明確閱讀任務尋讀法
2.快速閱讀全文面式閱讀法
3.鎖定相關材料跳讀法
4.仔細閱讀局部提取關鍵信息
5.篩選相關信息……
6.完成閱讀任務
教學反思：
學生對於本節課的閱讀步驟和根據閱讀目的選用恰當的方法肯定是還沒有完全掌握的，需要在學習這個單元的其他幾篇課文中再不斷地運用。之前在磨了課後才發現其實應該選這個單元的第壹篇課文，然後把這個有目的的閱讀步驟和方法教給學生，然後再借助後面幾篇課文來反復運用，這樣就能達到融會貫通，按照教材編排來說，這篇課文是自讀課文，應該用來練習的。
這篇課文是出自部編版六年級上冊第三單元的壹篇自讀課文。這個單元是閱讀策略單元，是要引導學生學習並掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識。這是部編版教材第四次以閱讀策略為主線組織的單元內容。第壹次是三年級上冊，教學生會猜測，第二次是四年級上冊會提問，第三次是五年級上冊教提高閱讀的速度的方法。這種特殊的閱讀策略單元是以前北師大版沒有的，在教這樣的單元時我思考了三個問題：1.為什麽安排這幾個閱讀策略單元?2.這幾個單元與其他單元是什麽關系?3.其他單元不教閱讀策略嗎?思考了這些後，我明白了這個單元重在通過課文教方法，所以教學方法上不同於其它單元，不能按照常規課文那樣解決字詞，理解課文內容那樣的流程來上。
這個單元的語文要素是：根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。《故宮博物院》是壹組非連續性文本，課上我的重點是引導學生運用尋讀法、面式閱讀法、跳讀法等閱讀方法有目的地閱讀。學習按“明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀局部、篩選相關信息、完成閱讀任務”的六步驟完成本課閱讀任務壹。遷移有目的地閱讀六步法，自主完成任務二。遵循從認知到實踐再到遷移的規律。
這個單元的教學強調不讓學生提前預習，就是為了讓他們在課堂上習得方法，然後實踐遷移。路線圖聽起來簡單，但我們在磨課的過程中發現在沒有預習的情況下，學生拿到四則材料非常陌生，對於畫路線圖無從下手，要麽照搬材料四的平面圖，這樣其實就違背了通過課文來教學生有目的地閱讀這壹初衷。下次遇到沒有圖的材料就會束手無策。所以我采用出示貴州旅遊路線圖的方式導入，讓學生明確簡易的路線圖是怎樣的，再進入課文。
本單元的教學與其它單元還有壹個重要的區別，就是課文需要反復、多次地閱讀。為了體會不同的閱讀目的下閱讀材料選擇的不同、閱讀方法選擇的不同，課文的學習就不能壹次完成。學生每帶著壹個目的閱讀，都需要再回到課文中，選擇各自對應的內容，運用恰當的方法，完成相應的任務。所以這堂課有兩個閱讀任務，每次方法會不同，而且完成第壹個任務出現了兩次自讀提示，都屬於帶著不同的要求在讀。