淺談初中歷史課堂教學的有效性
摘要:有效教學是初中歷史課堂教學的生命。如何做到有效教學，筆者試從以下幾個方面談談自己的感受:創設有效教學情境，精心設計問題，聯系實際(現實)，讓課堂教學活起來。
關鍵詞:有效教學；創設情境；認真提問；生活教學
隨著新課程改革的深入，人們越來越關註課堂教學的有效性。如何以高質量的教學迎接挑戰，是每個教師，尤其是歷史教師面臨的共同問題。
什麽是課堂教學的有效性？於教授從專業角度回答:課堂教學的有效性是指學生通過課堂教學活動在學習中獲得、提高和進步。具體表現為:在認知上，學生從不懂到懂，從知少到知多，從學到會；感情上，從沒喜歡過喜歡，從沒愛過愛，從沒興趣過感興趣。那麽如何提高歷史課堂教學的有效性呢？說說我這幾年的教學實踐吧。
壹，創設有效的教學情境，讓學生重溫歷史
我們都明白歷史不能重演的現實，但我們的歷史課堂教學能創造歷史嗎？復讀？那就是創造有效？歷史脈絡？。創設教學情境的方法有很多。著名學者魏誌成先生有如下評論:1。發揮作用。
體驗情境；2.播放音視頻渲染場景；3.展示與生活相關的情況；4.實物演示情況；5.用圖片再現情境；6.錘煉描述情境的語言；7.結合實際情況優化情境等。我們不妨在教學中嘗試壹下。
我在教書？照看毛路？這時候就采用角色扮演教學法來體驗情境。課前，我讓五個學生分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛和看門人，給他們講解表演的內容:劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛和關羽如何顯得不耐煩，最後劉備邀請諸葛亮，編了壹個好故事。學生結合平時從廣播電視平臺獲取的相關知識，自己寫臺詞，我幫他們修改。同時，他們做壹個簡單的布景設計。在觀看表演的同時，學生們可以體驗劉備關心偉大事業的艱辛。通過創設教學情境，既激發了學生的學習興趣，又引導學生積極參與課堂教學活動，逐漸轉變學習方式，變被動接受學習為主動探究學習。
第二，精心設計問題，讓學生思維動起來。
巴爾紮克說:所有科學的鑰匙都是問號。？課堂教學中，學生的思維動不動，取決於問題的設計和生成。問題的設計首先要足夠讓學生真正打開思路，認真思考；其次，要讓學生有壹定的思維成果，即每個學生都能通過自己的努力嘗到解題的快樂。只有這樣？問題？，以此喚起學生的求知欲，以此督促他們自覺投入到相關歷史問題的探索中。只有這樣的問題設計才有存在的價值，課堂教學才能有效。
學習？伏爾泰啟蒙思想的意義和影響是什麽？就像教科書上描述的那樣。
聲明:？伏爾泰等人的思想宣傳促進了人們的思想解放，為新興資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支持，推動了歐洲的社會進步；許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本和其他亞洲國家，促進了這些國家的思想解放？。這時候我會引導學生思考？它為新興資產階級在政治上取代封建貴族提供了強有力的支持。啟蒙思想家的許多著作被介紹到中國、日本和其他亞洲國家，也促進了傳播這些思想的國家的思想解放？。有什麽例子可以說明這壹點？此時課堂氣氛達到高潮，學生、老師、學生相互討論尋找這些問題的答案，使學生的思維達到最大的活躍狀態。這樣既達到了教學目的，又激發了學生學習歷史的熱情，培養了學生的歷史思維能力。
三、聯系現實(reality)讓課堂教學活起來。
美國著名教育家約翰？杜威曾經指出，窒息歷史生命力的孤立現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務割裂開來。他特別強調，歷史關於過去的知識是理解現在的關鍵。顯然，他強調了歷史與現實的聯系。許多歷史事件都與現實生活中的熱點時事密切相關。將篩選出的熱點時事運用到歷史課堂教學中，可以擺脫教科書限定的時空限制，讓學生穿梭於時空走廊，古今結合，從而拓展歷史課堂的教學內容。
課堂教學聯系實際，使學生不僅能學到歷史知識，還能學到新聞時事，從而幫助學生了解和關心國家大事，使教學內容？貼近學生生活和社會？進而增強學生在歷史學習中的時代感和使命感。
總之，提高歷史課堂教學的有效性，需要教師根據學生的具體情況組織教學，加強師生間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，從而有效提高歷史課堂教學的有效性。
中國近代史學科能力概述。
人民教育出版社出版的必修教材《中國近現代史》，體例新穎，內容豐富，具有鮮明的民族意識和時代特色，體現了培養跨世紀人才的需要。但這是壹套虛無？大綱？(教學大綱)之壹？本。用戶還處於初級階段。所以壹線老師深感太難，不適合，有很多問題亟待解決，包括學科能力的問題。我把這兩年教書的感受？總結？出來，僅供批評和研究。
第壹，熟悉重要歷史事實的能力
這是歷史學科的壹個初級的基本能力。主要包括:聽、看、觀察的能力，閱讀的能力(印刷精美、理解透徹的原始材料)，記憶的能力和辨別歷史事實作用的能力。教科書書頁上的文字和圖畫大多具有歷史意義，要善於區分它們的地位和作用。這是教材特點所要求的壹種能力。(1)區分主要內容和次要內容；(2)區分必須存儲的內容和？過眼雲煙？；
(3)區分基本史實和非基本史實。基本史實(歷史的點、線、面、體中不可或缺)必須熟悉、紮實、準確。入庫？存儲，如大字(正文)內容、重大事件年表以及歷史地圖中最重要的地名和空間；(4)分清基本史實的相對性。即在這個歷史體系中是壹個基本的歷史事實，但在另壹個能涵蓋它的大體系中卻是壹個非基本的歷史事實。這壹點比較難，不妨試試重點。
中華民族所擁有的文物、史跡、藏品極為普遍，圖片、視頻、資料極為豐富，可結合對重要史實的熟悉，適當發展下鄉訪古的能力。
第二，理解歷史概念的能力
歷史的概念是在歷史表象的基礎上通過思維活動抽象概括出來的，用以反映歷史事物的本質屬性。掌握和運用歷史的概念是理性認識歷史的起點，是歷史思維的能力？出生地？。歷史觀念在學科能力中很重要，而且是在基本能力中？基礎？。
1.單壹歷史概念
這種概念是壹個壹個的？歷史單位？，教材比比皆是。有史實嗎？靜岡駐紮？,?北京條約？,?臺兒莊之戰？等等。這是主觀的嗎？民族英雄林則徐？,?工農武裝割據？,?中外？和好？情況？,?國民黨五屆五中全會？,?愛國統壹戰線？等等。
2.復合歷史概念
它由幾個單壹的歷史概念組成，也稱為概念系列。？遼沈戰役？、?淮海戰役？、?平金之戰？，是三個獨立存在的單壹概念，但是它們的組合，就成了？三大戰役？這個復合概念。？向社會主義過渡時期？這個概念結合了時間，？恢復國民經濟？、?三大運動？、?三大轉型？然後呢。第壹個五年計劃？這五個單壹的概念。參與？復合？“”的概念是由它們的內在邏輯或遞進關系、或因果關系、或包含關系、或平行關系聯系起來的。
3.歷史概念的特征
(1)各種概念都是客觀獨立的；(2)每壹個概念都有其具體準確的外延(數量屬性)和內涵(質量屬性)。這是掌握和使用它的關鍵；(3)歷史概念是歷史基礎知識的壹個方面；(4)縱向和橫向概念群及其網狀化、系列化和具體化是歷史學科的知識體系；(5)概念的不準確或混亂，壹定會損害正確歷史思維能力的發展。
此外，還有很多理性的概念。半殖民地？* * *和政權？、?民主革命？、?改革開放？等壹下。在使用時，不要深挖定義，追求外延，研究內涵，而是適當地與歷史融為壹體。
第三，縱橫基本線索的能力
歷史是線索交織的產物。基本線索是歷史有機體中跳動的線頭，是人們認識歷史的方式。千條縱橫線索，千條變化有線索。能夠把握和運用歷史線索是歷史學科特有的能力。
1.兩類歷史線索
在整個歷史中，線索或隱或顯地表現為粗細、長短、遠近、中外、主從等。有曲線、直線、折線等。有政治、經濟、文化、戰爭和社會進程。但是，按照性質和作用，只有兩類:基本線索和非基本線索；按照趨勢來看，只有兩類:縱向和橫向。掌握了分類，就明白了這門學科思維能力的基本思路。
2.基本線索的三重性
客觀性是首要的。主體性是師生對它的認知(即？管理線索？)。相對性是指其起止的時空限制和功效的具體範圍。只有將三者結合起來，才能很好地把握和運用。
3.基本線索的三大功能
(1)連接上下文和過去，反映內在聯系；(2)落實內容和要點，抓綱織網；(3)明確趨勢和歸宿，揭示變化規律。縱橫三大功能，可以讓主體能力隨著歷史的脈搏跳動。
4.對基本線索的兩個誤解
課本？簡介？這不是壹個基本的線索，所以妳不能弄錯。有的教學參考書寫了基本線索？內容介紹？還是？內容提示？還是？內容總結？，是不可取的。用規範的方式表達基本線索時，壹定要濃縮成壹句話或幾句話。被基本線索縱橫的關鍵點，並不是基本線索本身。
第四，運用基本思想的能力
歷史思維能力的核心和靈魂是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念。沒有正確的觀點，當然也就沒有正確的歷史思維能力。
近年來，各省、縣、市都出臺了高三結業考試試卷，反映了目前大部分學校的實際水平。但是上課對能力素質的要求可以也應該比它高三兩個？轉身？。必須註意的是，初中生儲備的基本想法不多，需要嗎？是真的嗎？充分利用教材。教科書是學生學習、理解和初步應用基本思想的主要渠道。
這本教科書對於理解和應用基本思想的主要渠道是:
1.辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點
辯證唯物主義的基本觀點主要有:主要矛盾和次要矛盾、因果、個性和個性、形式和內容、現象和本質。唯物史觀的基本觀點主要有:繼承和發展的觀點、進步和曲折的觀點、生產力和生產關系(在近代史上更明顯)、經濟基礎和上層建築、階級和階級鬥爭、人民和個人的地位和作用、政黨及其領導人的地位和作用等。
2.歷史學科的基本觀點
主要包括:愛國主義和國際主義，從基本國情和具體國情出發，政權和政權，反帝反封建建設相結合，民主革命堅持三大法寶，中國歷史是世界歷史的組成部分。
3.引用觀點摘錄
指根據需要引用其他地方的觀點，但並非全部照抄的教材。(1)提及綱領、宣言、政策和口號；(2)引用人物的發言；(三)對作品的引用；(4)引用定性和結論，如？林彪集團發動武裝政變？壹國兩制？想法？會議的有關決定等。
4.歷史是壹種理論的觀點。
這些觀點(判斷和結論)是在辯證唯物主義、歷史唯物主義和歷史學科的基本理論和觀點的指導下，由教科書編者根據必要的歷史事實和具體的歷史條件提煉和概括出來的？具體觀點？。這本教科書？具體觀點？比目前任何壹本教材(人教版)都優秀。顯示在:①引言中；(2)在章、節和客觀題中的判斷；(3)以文中為例，衙門的設立？是清朝中央機關開始半殖民地化的標誌嗎？,?《馬關條約》大大加深了中國的半殖民地化程度？；④在性質、意義、評價和經驗教訓方面。使用時壹定要註意:？具體觀點？沒有普遍性，只發揮特定作用，只能？坐對位置？。