壹、課題的研究背景(壹)課題的提出活動教學在教育理論和實踐中越來越受到重視，它是適應當代主體發展、學習主動的教育理念的必然選擇，也是改變當前我國教育教學過於重視教師講授而忽視學生探究的必然選擇；比直接經驗獲取更重視間接經驗學習；重結果輕過程；強調智力而忽視實踐能力，不利於學生主體性的培養和身心素質的全面發展，這是教育教學改革的重要舉措。從現象到經驗再到理論，活動教學已經成為壹種教學理念，其內涵也在不斷發展和豐富，體現了當代教育的核心精神——人的發展，即人作為主體的全面發展。去年9月起，我區進入省級新課程實驗區。新課程的實施給我們的教育教學帶來了深刻的變化。隨著課程改革的深入，教師的教學行為、學生的學習方式和教學評價都在發生變化。《歷史與社會》是本次課程改革的壹大亮點，它的設置體現了課程改革的基本理念和追求。為培養當代中國公民的人文素質和民族精神，為初中生正確認識社會環境、積極適應社會發展、積極參與社會生活提供相關知識和基本技能。為了實現這壹目標，僅僅依靠有限的常規課堂教學是不夠的。開展綜合探究活動可以彌補這壹不足，形成知識傳播與能力培養的同步。《歷史與社會課程標準二(實驗稿)》第八條明確提出:“嘗試從不同角度探索社會問題，整合各種知識，提高參與社會實踐和自主學習的能力”。在《歷史與社會》教材中，每個單元都有壹個綜合探究活動，就是按照這個目標編寫的。這些活動課壹方面很好地補充了教材，另壹方面提高了學生的綜合分析能力，鍛煉了學生的社會實踐能力。然而，在講課和研究的過程中，許多教師與平時的課堂教學沒有本質的區別，沒有體現出綜合性、探究性和活動性的特點。還有很多老師害怕上這個課，不願意上。歸根結底，原因是教師不知道如何使用有效的教學策略，不了解綜合探究課的真正內涵。(二)主體的定義“探究”壹詞解釋為“深入討論、反復研究”，即研究和討論，而研究和討論需要兩人以上的配合，說明“探究”是壹種需要兩人以上參與討論、反復論證的方法。《現代漢語詞典》將“探究”壹詞解釋為“探索追求”。探索，即多方尋求答案，解決問題。這說明“探究”是從不同角度思考問題、追根溯源的另壹種方式。基於以上兩種解釋，我們可以看出，探究是壹種既可以合作進行也可以單獨進行的學習方法。因此，我們可以這樣定義探究性學習:“學生通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究活動，獲得知識、技能和態度的學習方法和過程。是壹種積極探索知識和技能，重視解決實際問題的主動學習方法。”“綜合探究”是各種動腦或動手知識和能力的有機整合。對此，課程標準的總體目標明確指出:“在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上，體驗對歷史和現實問題進行綜合探究的過程和方法。”這裏的“綜合”有兩層含義:壹是因為歷史與社會本身是壹門綜合學科，它融合了歷史、地理、社會學等人文學科，在結構、選材、呈現等方面體現了綜合性的特點。二是指各種探究方式的有機融合。綜合探究必須以學生的“活動”為基礎，通過綜合多樣的主體活動，促進學生主體精神、實踐能力和各種素質的全面發展。本課題中的“綜合探究活動課”是指根據《歷史與社會》課程標準ⅱ編寫的《歷史與社會》(人教版)教材中每個單元後設置的綜合探究活動。(三)研究現狀分析:目前初中有研究性學習的研究，尤其是科學需要探索自然現象，歷史、社會等人文學科需要探索社會現象，科學探究中的壹些方法和策略對研究社會現象同樣有效。新課改中也設置了綜合實踐活動，該課程所倡導的綜合性、實踐性、活動性等教學理念也是我國歷史與社會課程標準所倡導和要求的，也是綜合探究活動課的教學要求。因此，他們的研究無疑有助於這壹課題的研究。在原有的“社會”學科中，也有壹些學校正在進行探究和探究性學習的研究，特別是浙江蕭山寧圍中學的“初中社會科主題探究性學習的探索與研究”，對“社會”學科的探究性學習進行了深入的研究，他們提出的主題探究性學習模式對該課題的教學設計研究有很大的借鑒意義。但由於歷史與社會是本次課改中新增的綜合課，與原有的社會課有較大不同，綜合探究活動課在原有的歷史、地理、政治、社會課程中也從未出現過，因此對應這壹課題的研究很少。為了了解這壹課題的研究現狀，我收集了壹些新課程實驗區的“課改實驗簡訊”，發給省裏。僅從人教社編的《試教簡訊》(歷史與社會專輯)中，就找到了兩三篇關於“綜合探究活動課”教學設計的文章。在他們的鼓勵下，我開始了這方面的研究。二、研究目標1。讓學生通過綜合探究活動體驗探究的過程，體會研究的艱辛和快樂。增強學生的社會交往能力，建構基礎知識，獲得初步探究能力，發展知識綜合應用能力，實現歷史與社會的三維目標，為促進學生全面發展，成長為具有良好素養的未來公民奠定必要的基礎。2.通過項目研究促進教師的專業成長，使教師能夠正確把握本教材的重要部分，更加註重學生綜合探究能力的提高，並將這壹教學理念落實到平時的課堂教學中，使新課程課堂充滿“探究”和“活動”的氛圍。3.通過研究，可以發現教師在實施新課程和使用新教材過程中存在的問題，特別是“綜合探究活動課”教學中的壹些共性問題，提出有針對性的教學策略、教學設計和相應的學習評價方式，幫助新課程實驗的順利實施。同時，相信通過研究，也可以豐富學校的活動課程，提高學校的辦學水平。三、研究的內容(壹)綜合探究活動課的基本教學策略1。增加開放性和綜合性，拓展學生想象力。“歷史與社會”是壹門綜合性課程，“活動課”本身就具有開放性的特點，它側重於學生不同的生活體驗，因此需要在開放的內容和形式上容納學生多樣的生活體驗、個性特征和不同的興趣傾向。從教學方法到教學內容，從教學組織形式到確定教學目標，都應表現出綜合性和開放性的特點。2.加強啟發，激發學生探究興趣。“綜合探究活動”不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是教師的引導和學生的積極參與，參與程度取決於學生的參與興趣。正因如此，加強啟發，設計開放性、多維度的問題，幫助學生思考，是我們教師特別關心的問題。3.營造民主的課堂，樹立學生探索的信心和勇氣。尊重學生的主體地位是開設綜合探究活動課的目的之壹。因此，在教學中要營造民主的教學氛圍，激發學生探究的信心和勇氣。只有在平等的層面上，師生才能平等對話，才能實現智慧的沖擊、體驗的享受、心靈的和諧、理性的升華，從而促進師生互動和* * * *的共同發展。4.鼓勵學生參加社會實踐，提高解決實際問題的能力。傳統的教育觀重知識輕能力，重理論輕實踐，導致學生“高分低能”，畸形發展。“綜合活動課教學”的核心是讓學生真正“動”起來，積極參與社會實踐，建立學校與社會教育的網絡體系，讓學生在實踐中感受、體驗、探索，積極豐富生活經驗，提高解決實際問題的能力，真正成為既有理論知識又有社會實踐能力的創新型人才。現在的想法:在策略研究中，想增加探究前的準備環節，探究過程中教師的指導策略以及探究後的總結與評價等。我想在下壹次課題組會議上把這些問題具體化，並進行招標。要求形成子課題或有多篇論文。(2)綜合探究活動課主要類型及基本教學設計研究1。主要類型。從現行教材的編寫來看，歷史與社會綜合探究活動課按照教學組織形式可以分為三種類型:主題活動課、實踐探索課和問題研究課。接下來我將以七年級歷史與社會為例，探討活動課的主題，以文明生活小管家的身份去中國旅行。
說實話，“大眾化”的大眾媒體的影響，實際的探索，來自家鄉的報道，我是社會的小主人
探索身邊的歷史問題，研究課，從地球儀上看世界，從地圖上獲取信息，八年級課本──主題活動包括:回顧中華民族百年歷史，新年感受身邊的傳統，生活中感受工業文明。實踐探索包括:保護身邊的文明，感受滄桑。問題包括:宗教景觀視角下的文化多樣性，鄭和下西洋與哥倫布下西洋的比較。2.基礎教學設計。在綜合探究活動課的教學設計中，要註意四個方面:①課堂導入要把握探究的邏輯起點；②探究的內容要體現課程標準的要求和編寫教材的意圖；③問題設計要激發學生探究的興趣；④活動設計要有利於培養學生的探究能力。(1)主題活動的教學設計等綜合探究活動，往往是先確定壹個貼近學生、貼近社會的主題，引起學生的認知沖突，再引導學生分析主題。具體教學過程包括:呈現材料，引出主題(創設場景，切入主題)——收集材料，分組討論(辯論)——交流感受，總結點評——課後拓展，升華主題。(2)實踐探索教學設計等綜合探究活動，主要是針對自然、社會、生活中的壹個問題的認識和解決，結果以調查報告的形式呈現。具體教學過程包括:方法指導-實地調查-資料收集-綜合分析-話題交流-總結評價等環節。(3)基於問題的教學設計這種活動課往往從壹系列問題入手，借助壹定的教學方法和手段，引導學生進行探究，而這種探究往往是以課內活動為基礎的。具體的教學過程是:抓住探究的起點，激發探究的興趣——思考探究材料，提出研究問題——理解課程標準的要求，引導綜合分析——小組合作討論，提出解決方案。目前的思路:在教學設計上，要加強對模型變體的研究，七年級、八年級的綜合探究課都要有自己的教學案例，所有案例都要招標，每節課提供壹到兩個案例，在案例中突出設計思路的教學意圖。(3)綜合探究活動課1的學習評價方法研究。精心設計評價要素壹般來說，綜合探究活動課由學生自主活動、小組合作、課堂交流等部分組成，所以評價也要體現這些方面。為此，評價可分為小組自主活動、小組課堂活動和個人參與活動。評價指標包括學生參與的質量、時間、方式和效果。以及來自老師、學生、團體的評價。2.綜合探究活動不應走過場，而應通過探究活動達到某些特定的目標。在這個過程中，有必要運用評價機制來約束和引導學生實現這些目標。因此，綜合探究活動課的評價設計要考慮如何與活動緊密結合。例如，在設計書面評估時，每個學生必須提供壹份書面資料、報告或記錄。如果評價的重點是學生對某項活動的參與，那麽評價應該基於學生或教師之間的觀察。3.實時推廣評估方案的評估需要及時的反饋和宣傳，才能更好的體現激勵作用，不能集中在活動結束後，或者暗箱操作。因此，我們可以設計壹個評價表，掛在黑板上，讓學生及時了解班級、小組和自己的表現。課堂交流要分階段及時評價，教師要及時引導和點評，激發學生在活動過程中不斷進步。我現在的想法:我不想把重點放在研究內容的第三部分——學習成績的評價上，但這裏可能會突出“如何用紙筆檢驗學生的探究能力”的研究內容，並列出壹些試題來說明如何考察學生的綜合探究能力。
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