當前提倡的素質教育的核心是培養學生的創新意識、創新精神和創新人格。培養學生的創新能力也是語文課堂教學的要求之壹。諾貝爾獎獲得者海森堡深有感觸地說:“首先是提出問題，其次是回答問題。”發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思考是膚淺和被動的。只有學生深入思考，需要問壹個“為什麽”，思維才能真正展開。因此，教師應多下功夫，營造學生懷疑的氛圍，正確使用問題材料，以利於學生思維活動的積極發展，最大限度地發揮學生的潛能，把學生培養成敢於創新、敢於挑戰的高素質人才。這裏我就談談在教學過程中如何設置問題情境，拓展學生潛能。
第壹，建立和諧的師生關系
具體來說，和諧的師生關系有以下優點:(1)共情效應。良好的師生關系，老師愛學生，學生也愛老師，所以才會“愛屋及烏”，愛自己教的學科。(2)信任效應。良好的師生關系和學生對教師的高度信任，會產生“親其師而信其道”的效果，教師輸出的各種信息會在學生心中產生“易於接受”的心理優勢，從而達到最佳效果。(3)預期效應。良好的師生關系，教師對第壹個學生充滿信任和期待，會在學生中產生壹種隱性的期待效應，讓學生從中獲得靈感和力量。(4)感染效應。師生關系良好，學生對老師有很高的敬意，老師的言傳身教和學術精神感染著學生。
因此，和諧的師生關系是第壹步，是前提和關鍵因素，是許多學生人際關系的主導因素。在課堂上，要用微笑的表情、期待的眼神、溫柔的語言、飽滿的情感去感化學生，讓課堂教學成為師生雙向的情感交流過程。
第二，在設置問題情境時，要引入引人入勝的教育內容。
在原文內容的基礎上，增加壹些引人入勝的材料，吸引學生的興趣。要保證教育內容引人入勝，要從以下幾個方面去思考:(1)新奇。引導學生提問，重要的前提是引起學生的興奮和愉悅。新奇的東西能引起學生的興奮和愉悅。我們應該把新鮮感定在學生的似曾相識感和陌生感的尺度上。要從信息優化的角度對教育內容進行篩選，去掉學生厭煩的舊信息，留下學生感興趣的新的、不同的信息，最大限度地激發學生的學習熱情。比如學習《白楊禮贊》這篇文章時，老師先放壹首《小白楊》。盡管學生對歌曲的內容非常熟悉，但有些學生很少欣賞其內在含義，因此，學生可以在理解其深刻內涵的基礎上，分析白楊的象征意義，激發他們的學習興趣，並引導他們與自己主人中白楊的象征意義進行比較。(2)難度。為學生提供難度適中、梯度適中的教學內容具有挑戰性。學生只有學習，才能形成壹定難度的認知矛盾，才會更有吸引力和感召力，學生才能在解題和爬山中享受成功的喜悅。例如，在變色龍的研究中，老師首先讓學生分角色朗讀課文，並模擬角色的語言和表情。還要求課後把課文改寫成課本戲劇，分組排練，活動課表演。(3)審美程度。在教學過程中，要努力深入展示社會美的因素，使教育內容成為真善美的統壹，讓學生在學習中獲得真善美的思想，享受美感。學習古詩詞時，適當增加壹些名詩，引導學生大聲朗讀，在腦海中轉化為畫面，欣賞韻味，感受美感。(4)結構科學。主要是指內容結構的深度，強調學習“母知識”，通過加工提煉使復雜的內容變得簡單凝練，“以壹當十”的教學效率；使學生能夠在短時間內學習更多的內容。只有教學的有效信息密度高，學生的學習情緒才會更高，效果才會更好。
第三，要有合適的教學方法，設置問題情境。
在實際教學過程中，註重運用講故事、討論、談話、辯論、遊戲、問題陳述、演示、參觀學習、情景體驗等方法設置問題情境。比如講《皇帝的新裝》這篇文章，就采用了講故事的方法。課前引導學生閱讀安徒生童話，並在課堂上講述，以引起學生的興趣，鼓勵他們發現童話與現實的關系，從而理解本文所反映的社會現象。在談《我的老師》時，采用了遊戲的方法，由實習老師模擬文章中的遊戲，讓學生了解蔡對學生的愛，引導學生找出文章中還有哪些地方可以表現出老師對學生的愛。在講“壹面”的時候，采用了示範法。開始上課時，先播放了壹段關於魯迅工作學習的視頻片段，表現了魯迅對後輩的關心，從而理解課文的主題。在談“烈日暴雨下”這篇文章時，先讓學生回憶壹下夏天高溫暴雨的情況，讓學生做壹篇口頭作文，談談自己的親身經歷。從而引導學生理解祥子在這種環境下的苦難，喚起他們對舊社會的仇恨。在講《變色龍》這篇文章時，讓學生分角色朗讀，並將這篇文章改編成教科書式的戲劇，在課堂上表演，以加深學生對拉爾夫這個人物的理解，從而對沙皇統治下的俄羅斯的黑暗有更深刻的認識。在講議論文《談骨氣》時，讓學生先讀課文中的故事，並講故事。根據故事內容建立自己的觀點，在課堂上圍繞自己的論點展開辯論，整理成材料，然後分組討論，加深理解。再讀壹遍課文，理解作者的論點。
第四，激發學生大膽思考，敢於質疑，不拘泥於課本的說教。
教師要逐班換課，年復壹年單調地抄教學參考書，給學生廣闊的思維空間，讓他們用自己的頭腦分析問題。這就是“信書不如無書”的道理。
在楊修之死中，楊修應該被殺死嗎？本來參考書是褒揚楊，貶抑曹的。有同學認為楊修“擾亂軍心”真的夠死的，不值得同情。我立即同意了他的觀點。在解釋尚墨桑時，學生們指出，羅敷是壹個農家女孩，為什麽她能富到穿絲綢和緞子？她在太守面前如此大膽。太守為什麽不讓手下抓她？她老公官位高，為什麽要去采桑？這些都是學生大膽質疑的結果，我也予以肯定，並和同學們討論。傳統上，宋驅鬼的主題是贊美宋的機智和勇氣，並有“人定勝鬼”的結論。學生質疑，世界上不是沒有鬼嗎？這不是宣揚迷信嗎？宋的欺詐行為顯示了他的狡猾，這難道不違背我們的“誠實”原則嗎？……
經過長期的訓練，學生的觀察力、想象力、分辨力都會得到提高，達到了事半功倍的效果。我們需要的不僅僅是“融冰成水”的簡單思維，而是“化幹戈為玉帛”的創造性思維。
總之，只有在課堂上設置好了創設問題和回答問題的良好氛圍。提問和回答問題或討論可以是活躍的，可以出現非常規的“出格”的提問和回答。不管這些問答對不對，都應該鼓勵；只有這樣，我們才能拓展學生的潛力，培養他們的創新能力。