我的哲學人生論文I
品味哲學，體驗生活。
摘要:中等職業學校的哲學與生活教學，旨在引導學生通過學習馬克思主義哲學的基本知識，把握哲學與生活發展的密切關系，增強運用馬克思主義哲學分析和解決生活發展過程中重要問題的能力，從而做出正確的人生選擇，樹立積極的人生態度，提高實踐生活的能力，樹立崇高的人生理想，在社會上實現和創造人生價值。在教學中，應該充分體現？三味？即堅持以學生為本？原味？註重生活化教學？生活氣息？強調哲學課程學習與實踐的統壹？主動風味？。努力引導學生體驗？三味？讓哲學智慧照亮學生的人生道路，督促他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
關鍵詞:中職“哲學與生活”原創、生活、活動。
有些學生認為哲學無用，學起來無味，甚至有畏難情緒。那是因為他們沒有真正理解學習和運用哲學的意義，沒有把哲學放在人生發展的過程中去理解、去思考、去應用，沒有做到學以致用。筆者認為，中等職業學校的哲學與生活教學，應著眼於引導學生學習哲學的基本知識，堅持以學生為本，有效結合學生對生活的體驗、感悟和理解，將哲學運用於實際的生活實踐中，感悟生活的真諦，增長人生的智慧，明確人生發展的方向和意義。
第壹，壹切為了學生的發展，展現原汁原味。
中等職業教育要貫徹生本教育新理念，即在教育教學過程中積極堅持？壹切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生？諸如此類。面對中職生，教師要把他們看作是有鮮活生命和個性的個體，他們的學習、進步和發展是我們在中職教育教學中的宗旨。
1.充分發揮學生學習的主體性。
筆者在中職學生中開展哲學與生活的教學，摒棄了以往單純教師講、學生聽的被動學習狀態，更加註重學生通過哲學課程的學習能夠主動參與課堂，在師生互動中張揚個性，增強活力，獲得親身體驗和感受，尊重個性，了解需求，挖掘潛力，獲得主動學習和發展的持續動力。在教學過程中，始終堅持？以學為教？教學原則，努力引導學生達到引導學習重點、活動後學習、教師少講學生多學等具體要求。例如，在第五課“發展變化與順境逆境”的教學中，作者采用了以下教學步驟:引導、明確學習任務？小組討論？交流* * *享受？解決學習問題？擴展和延伸。對學生的具體要求，課前？發展和變化，繁榮和逆境？做好必要的學習能力準備，結合教師的指導預設，開展課堂小組討論。可以在同壹個小組或者相鄰的小組裏欣賞討論結果，然後各小組推薦學生代表發言，其他同學認真聽講，並對學生代表的發言提出質疑和意見。特別要註意學生之間的良性互動，他們相互配合開展學習，真正發揮學生的學習主體性，激發他們的學習興趣。課後學生寫作文《我看人生挫折》的延伸，是不可忽視的環節，也是檢驗學生學習成效的重要方式。堅持以學生為本，就要處處為學生著想，為學生創設有效的學習情境，註重學生主動學習能力的發展，從而有效改變以往中職學生在哲學課上的不良學習態度。
2.通過合作學習，註重團隊精神。
中職生學習基礎差，面對課堂學習往往熱情不高，但形象思維能力相當強。但他們在以活動為主要形式的課堂上表現出強烈的表達欲望，團隊合作意識和能力較強。這給了我們壹個啟示，就是對於中職學生的哲學課堂學習，要註意在活動中引導學生參與互動學習，避免枯燥的哲學說教，在活動中鍛煉團隊合作，充分發揮團隊的作用，做到個人和團隊。筆者壹直在中等職業學校的校際交流班。物質運動與生命行動？針對該課題開展了開放式教學活動，主要通過教師列舉典型案例、創設情境的形式，將學生分成四個學習小組，學生代表擔任小教師。在教師設置的案例和情境的指導下，討論和合作學習循序漸進地進行，使學生在討論和合作中學習。在學習過程中，學生在學習中的主體地位能夠得到充分體現，學生的積極性和主動合作精神得到很好的發揮，取得了良好的教學效果。
3.重視探究性學習，增強參與哲學課的動力。
在中等職業學校的哲學課中，教師只有真正讓學生參與到學習活動中，在哲學課中創設有效情境，引導學生發現問題、質疑問題、分析問題、解決問題，在提問、分析、討論、交流的過程中增強參與課堂的動力，掌握解決問題的技能和方法。在探究性學習活動中，學生有機會參與，有話可說，有所收獲。比如說。如何區分新舊事物？、?如何處理人生發展中的順境和逆境？在其他教學問題中，筆者引導學生結合所學知識，開展探究性學習，讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，取得了良好的教學效果。
第二，哲學就是生活，課堂教學充滿生活氣息。
1.貼近學生，貼近生活。
中等職業學校的“哲學與生活”課程體現了鮮明的生活氣息。課程內容充分將哲學原理與中職學生的生活實際相結合。從第壹單元到第五單元，始終圍繞中職生人生道路的多個視角，如唯物主義與人生選擇、辯證的人生觀與態度、認識論與人生實踐、歷史觀與人生理想、創造與實現人生價值等。因此，中職學校的哲學課堂教學必須貼近學生，貼近生活，給教學生活增添趣味性，豐富哲學教學的時代感，讓學生感受到哲學在生活中，生活就是哲學。筆者認為，中職學校的哲學應該是學生喜歡的，學生應該勇於參與課堂。更重要的是，課堂活動要結合學生實際進行。比如，作者在指導學生學習實踐與認識辯證統壹的原理後，引導他們結合自己的學習和生活實際，達到知行合壹，從而很好地解決問題？在知行合壹中體驗成功？教學問題。相反，如果教師不從學生學習生活的實際出發，學生對自己的學習生活沒有體驗和感受，那麽哲學課就可能顯得缺乏動力，顯得蒼白乏味。
2.讓時政進入哲學課堂，讓學生自己當老師。
要激發學生的學習興趣，必須緊密結合學生的學業和就業，根據學生的學習特點、心理素質和實踐能力，關註國內外重大事件，及時將時政教材引入課堂，將哲學學習融入學生的社會生活，使課堂教學更加貼近學生的現實生活，讓學生感受到哲學就在生活中，就在身邊，增強學生積極運用哲學原理和方法解決現實社會生活中問題的能力。而且借助哲學課堂教學，筆者還經常積極鼓勵學生主動收集學生或學校周邊的壹些社會政治熱點和事件，並在學習小組中適當篩選，在課前10分鐘選擇比較有代表性的話題由學生代表進行演講，鍛煉學生的表達和表現能力，讓學生自己當老師。有些同學講得相當好，還能對所學的哲學知識進行點評，贏得同學們的陣陣掌聲。第三，引導學生積極參與學習和實踐，體現活動氣息。
1.註重實用性，引導學生學以致用。
中等職業學校的哲學課堂不應該成為純粹的哲學理論講座，而應該努力使學生？人生？用什麽？哲學？讓學生在學習哲學中有效運用哲學，指導自己的人生。在這壹點上，中職學校哲學與生活的課程內容是合理的，主要是以哲學學習指導生活，以生活實踐體驗哲學。作者認為哲學學習是為學生的生活實踐服務的。教師要加強哲學學習對學生在學習、擇業、就業過程中所面臨的人生問題的指導作用，充分發揮哲學學習的現實意義，使學生既能掌握基本的哲學原理和觀點，又能在現實生活中做出正確的價值判斷和價值選擇，把選擇好人生道路作為哲學與人生課堂教學的重點。例如，在第八課“現象的本質與明辨是非”的教學中，筆者將案例教學法充分運用到第四個教學環節。辨別假象，把握本質，明辨是非？，列舉了現實生活中的諸如？科學算命？，計算機單詞測試還是名字測試？偽科學？激勵學生積極思考，探索哲學真理。在學習哲學的過程中，解決實際問題才是哲學應用於實踐這壹原則真正的教育意義。
2.多元化的學習實踐活動，重在活動中學習理念。
中職學校哲學與生活的課堂教學可以通過教師優化課堂教學和多樣化的形式來豐富。筆者主張學習哲學不應該是簡單枯燥的理論羅列，而應該充分發掘和利用有效的教學形式，特別是引導學生在活動中學習哲學。首先，充分利用《哲學與生活》教材中已有的體驗與探究活動素材，如插圖、體驗與探究、拓展與延伸等教學資源，鼓勵學生在學習過程中有效結合哲學基礎知識的學習，既激發學生學習哲學的興趣，又能在課間活動中輕松解決哲學問題，在有限的課堂時間內培養學生分析問題、解決問題的能力。其次，筆者特別註重發揮學生在哲學課中的主體作用，盡可能有效地拓展課堂活動教學，延伸學生的學習實踐空間，如積極引導學生結合中職學生開展社會實踐、調查活動、實習等形式，引入哲學課，以他們在現實生活和工作中的親身經歷作為有用的素材和資源，豐富哲學課教學。此外，有針對性地選取壹些典型案例豐富教學內容，結合社會實踐活動談談體會和感受，進壹步理解哲學意蘊，通過參加研討、聽報告反思哲學原理等方式豐富哲學教學活動形式，提升教學效果。
總之，中職學校的哲學與生活教學具有鮮明的生活化氣息、生動的生活氣息和多樣的活動氣息，只有教師的細心體會才能感受到。教師只有對教育充滿熱情，有壹雙發現的慧眼，敢於突破，勤於摸索，才能捕捉到中職哲學教學中的各種有益信息和課堂資源，不斷提高哲學教學的有效性。
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