直接經驗和間接經驗
知識和能力
劃分和綜合
人文主義和科學主義
⑵當前新課標教學實施中存在哪些問題？
1.觀念需要更新，教師的素質和水平需要提高。
新課程的實施需要壹大批觀念新、素質高的教師，這是新課程改革成敗的關鍵。在新課程改革中，課程理念、課程結構、課堂模式都發生了實質性的變化，教師的角色也將從“傳道、授業、解惑”轉變為對學生學習的“指導、合作、組織”。作為課程改革的實施者，不僅要有豐富的知識，還要有較強的組織能力、協調能力和研究能力。我們應該是大膽探索的教育者、學者、教練和實踐者。但由於客觀原因，基層教師的教學壓力太重，繁重的教學工作和生活負擔消耗了大量的業余時間，條件的制約也影響了很多深造的機會。
2.班上有許多學生。
教育的理想追求是“為了壹切人，為了壹切人”。新課程關註所有學生的發展；倡導“獨立、合作、探究”的學習方式；強化學習的過程是師生交流和發展的互動過程。教師應尊重學生的個性，關註學生的個體差異，滿足不同的需求，從而促進學生在教師的指導下進行主動的個性化學習。這種教學形式需要小班化，只有通過小班化教學，才能有效實現師生互動，人際關系，最大限度地發揮全體學生的潛能。很多班級兩極分化加劇，部分學生厭學。要實現“全體學生的發展”，只能是紙上談兵。
3.課程資源極其匱乏
課程資源是新壹輪課程改革中提出的壹個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革理念也很難轉化為教師的實際行動。在新課程實施過程中，廣大基層教師普遍感到支持新課程的課程資源嚴重不足。究其原因，既有教育投入不足的客觀原因，也有廣大壹線教師沒有充分認識到自己及其周邊環境也是重要的課程資源，缺乏課程開發的動力和意識的主觀原因。
4.評價機制改革嚴重滯後。
為了落實課程改革的措施，有必要改革評價制度和方法。家長和教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師，教師如何評價學生，都在壹定程度上制約著新課程的實施。學校和老師壹致認為，如果拋開中考和高考，真正按照新課程的理念去實施，確實有利於學生的發展；但是現在的評價機制是，學生考試成績和學校升學率的升降直接決定了壹個老師和壹個學校的命運。學校和老師都不敢忽視“雙基”，否則會拖垮學校，家長也不會同意。大家普遍關心與學生升學、教師考核、學校評價密切相關的各類考試能否與新課程理念和目標保持壹致。正是因為新課程的實施與評價機制脫節，才造成了壹些地方“大力呼籲課改，紮紮實實應試”的滑稽局面。
⑶新課程實施中現實問題的分析、反思及改進措施。
新教材實施中現實問題的綜合分析與思考
壹，對新教材的理解和感受
1.新教材改變了傳統教材“以知識為基礎”的局面，全面落實了三維課程目標。
傳統教材的課程目標概括為“知識本位”，教材內容完全以向學生傳授知識為中心，很少考慮學生參與的過程和情感價值的培養。這個目標已經不能適應當今時代的發展。新教材更好地體現了三維目標，強調學生科學探究、研究方法和知識形成的過程。
2.新教材改變了傳統教材的單壹模式，強調開放性和多層次，體現“以人為本”，給學生更多的選擇和發展空間。
傳統教材的教學要求、內容、形式單壹，學生學習興趣不高，學習困難。新教材以生動友好的語言和真實的場景打動學生，提供豐富多彩的學習資源，幫助學生了解自己的興趣和發展潛力，為今後選擇不同的發展方向打下良好的基礎。比如《多學點》，作為教材的延伸，可以作為有學習興趣的同學的補充材料。新教材還設置了多層次、多形式的活動，不僅提供了不同的內容供學生選擇，也為每個學生提供了盡可能施展才華的機會。新教材的內容和形式更加開放，提供多種探究方式供參考，鼓勵學生根據實際情況進行個性化研究，引導學生積極思考、自主學習，讓不同的學生有不同的體驗和理解，提供師生互動的平臺。
3.新教材改變了傳統教材單壹的說教式敘事形式，強調激發學生興趣，讓學生感到親近，願意參與。
傳統教材的說教式敘事形式可讀性差，學生缺乏親切感，不願意參與。新教材在每章的開頭，通過精美的插圖和優美的語言，激發學生的求知欲。通過圍繞本章的知識背景提出壹系列問題，很自然地把學生帶入新知識的領域。從與學生平等的立場出發，以討論的口吻展示各種活動，融入更多學生的自主活動。學生不僅參與課堂，還將參與延伸到課外活動。
二，新教材實施中遇到的幾個問題
從舊教材到新教材的過渡，無論是老師還是學生，都有些不適應。這是因為師生思想不夠開放，眼界不夠開闊。為了盡快適應新教材，有必要對新教材實施中出現的壹些問題進行分析。
1，不適合教材的章節和容量。
舊教材以知識為線索:壹節課內容，壹次課後練習，新教材以學生的認知過程為主線。壹節課內容需要兩到三個小時，給老師備課帶來困難，二是課程的不連貫打斷了學生的認知過程，不利於學生對知識的掌握。
2.新教材內容多，課時少，教學時間緊。
3、教材的練習不合適。
老教材是壹課壹課壹章壹章的練。新教材的實踐貫穿於整個教學過程。如“多學習”“討論思考”等等。
三、實施新教材。
人民教育出版社出版的新課程標準數學教材體現了數學課程標準的理念。整套教材遵循學生的認知規律，努力營造學生自主探究、合作交流的空間，營造教師教學的創新氛圍，為師生互動教學提供豐富的資源，加強現代信息技術與數學課程的整合，改進教材的呈現方式，增強學生學習數學的興趣。下面談談使用人教版新課標教材後的壹些感受。
(壹)、從知識本位的課程觀到應用本位的課程觀。
數學課程標準從知識與技能、數學思維、問題解決、情感與態度四個方面強調了對學生發展的具體要求。與舊的課程觀相比，突出了應用性。為體現新課程理念的精神，人民教育出版社出版的數學新課程標準教材在內容安排、例題練習編寫、重點和難點設置等方面與原教材相比有較大變化。
(二)，從傳授的教學觀到建構主義的教學觀。
在傳統的數學教學中，老師先講自己想學的概念和原理，然後讓學生接觸並試著回答相關的習題。這種傳授教學理念的基本教學模式，將教師的教學分為兩個階段:先講知識，再組織學生去做。新課標下，教師不再是單純的講知識，而是從傳授知識轉變為促進學生發展，組織數學學習活動。通過組織學生通過“做”找出新知識與以往學習知識的聯系，明確新概念；在學習新概念的同時，組織“做”，引導學生深入理解相應知識，突破難點，逐步構建完整的教學過程。
(三)、從接受學習觀到探究學習觀的轉變。
傳統的學習觀過於強調接受學習，容易導致學生在學習中的被動接受和機械記憶。新課程標準反思和批判了傳統的接受學習觀，確立了探究式的數學學習觀。
⑷教師在課程實施中應註意哪些問題？
期末作業考核《小學數學教學論》100分。1.名詞解釋題(每題5分，* * 15分)返回1。隨機現象2。視聽教學方法。開放性問題2。簡答題(每題10分，* * 50) 2。如何理解“在教學實踐中獲得壹定的初步經驗，並能運用所學知識和方法解決簡單問題”？實施中有哪些註意事項？3.為了優化教學方法，教師應該註意哪些問題？4.小學數學學習評價的內容有哪些？5.簡單回答壹下現代教學手段的新特點。三、論述題(***35分)1。討論學生是否需要建立數感，如何培養學生的數感。(15馬克)2。淺談如何在小學數學教學中使用數學彩條？(20分)
5.幼兒園課程實施中的問題與對策
精煉詞的音節是[j和ng]
精細的解釋
[jīng]
1.
好白米飯:“百吃不厭~”。
2.
精細，與粗糙相對:~致密。~瘦。~沒錯。~系統。~閱讀。~選擇。~心。~研究。~精雕細刻。
[6]新課標實施中存在哪些問題？
隨著新課程改革帶來的新理念，教師的課堂教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的變化。然而，在實施新課程改革的過程中，縱觀壹些教師的課堂教學過程，我發現存在壹些問題。下面說說我的看法:
第壹，使用多媒體形式化。
在壹些公開課上，教師經常使用多媒體教學，使課堂教學更加生動有趣，激發了學生的學習興趣。但是，壹些教師在教學中進入了壹個誤區，認為只要使用了多媒體教學，就是壹堂成功的課，沒有註意到傳統教學資源的有效開發。比如在教《理解角球》的時候，壹位老師在開始介紹新課的時候展示了這樣壹個場景:壹個足球運動員的特寫鏡頭。運動員的腳是角的頂點，他的射門線與地面形成壹個角度。我覺得角度是壹個平面圖形，這個特寫鏡頭是壹個空間角度，學生很難理解，而且運動員的出手線可能不是壹條直線，這是壹個不科學的教學內容。如果老師直接讓學生觸摸桌角和三角形的角來初步感知角的特征，會更加省時有效。
二是情境的“生活味”沖淡了“數學味”。
新課程改革強調數學與生活的密切關系。有的教師在課堂上利用學生熟悉的生活資料創設問題情境，引導學生從具體情境中收集整理信息，積極發現問題，提出問題，產生新的知識需求，取得了良好的教學效果。有些老師往往把握不住這個度，“生活味”太濃。數學課臭到“中國味”。為了讓學生在定期講授對象時理解“循環”的含義，壹位老師展示了太陽升起和落下的場景，還讓學生欣賞壹年四季的景色變化。之後他問:同學們，妳們的生活中還有很多這樣的循環現象。現在讓我看看誰是細心勇敢的孩子。誰會說？學生說了壹個又壹個，老師表揚孩子，最後老師表揚孩子，然後總結出像這種循環的規律現象叫循環。今天，我們將學習像妳剛才列舉的例子那樣的有規律的數學現象。看看時間，已經半節課了，才開始探究數學題，結果就草草收場了。
第三，小組合作學習的形式化。
小組合作學習的課堂重在讓學生在感受和參與中體驗合作的快樂，共同完成學習任務。但有些老師總是不假思索地把幾個學生分成壹組，讓他們在那裏討論操作，這就是所謂的“小組合作學習”。
(7)近幾年小學新課程實施中遇到了哪些問題和困惑？
妳好
主體、主動、獨立的特點，是突出教師主導和學生主體性的典型學習方式。新課程強調自主學習。壹些老師要求學生在課堂上自己練習。沒有具體要求，沒有檢查他們怎麽練，沒有反饋，學生壹直在練，成了典型的“放羊”式教學。有些老師甚至壹味強調學習內容由學生自己決定，學習方法由學生自己選擇。這些做法，表面上看，學生獲得了自主權，但實際上，班級並沒有實現真正的自主。
-合作學習是有形的，但不是真實的
新課程提倡合作學習，所以壹些體育教師盲目追求課堂小組合作學習的形式。只要有疑問，再難甚至壹些沒有討論價值的問題，都要在群裏討論。這種場景在目前壹些公開課上屢見不鮮。
——探究性學習普遍化
探究性學習是指學生通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究活動獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。但是，並不是所有的教學內容都適合探究學習，沒有必要去探究學習，只能貶損和破壞探究的價值，從而導致其淺薄化和庸俗化。
-廉價的贊美
新課程強調對學生的尊重和欣賞，於是壹些體育老師不顧學生的表現壹味的表揚學生，“妳很聰明”“妳很棒”之類的話不絕於耳。有些老師甚至認為，要滿足學生的成就感，學生無論錯得多離譜都不應該批評，否則自尊心和自信心都會受到挫傷。但是，保護學生的自尊和自信，對老師來說，並不是壹種“廉價的贊美”。
體育與健康新課程實施中的困惑與思考
鄞州中學余培明郭大豐胡海清邱倫洪
根據教育部的統壹部署，浙江省等五個省份於2006年9月開始全面實施體育與健康課程改革。新課程的逐步實施極大地推動了中學體育與健康課程和學校體育教學的創新，促進了學校體育教學改革的深入發展。然而，許多體育教師對新課程改革仍感到困惑，在實施過程中遇到了許多困難。在此，針對新課程實施中的壹些具體問題，與同行和專家進行探討，旨在總結經驗，發現問題，為深化體育課程教學改革提供參考。
壹，新課程實施中的困惑與建議
1，場地設施、器材、教師設備、學生選項的矛盾。
高中體育與健康新課程分為必修和選修兩部分，其中田徑項目、體操項目和健康教育專題為必修，球類、水上或冰雪項目、民族民間體育項目和新興體育項目為選修。學生可根據自身條件和愛好，在學校確定的模塊範圍內選擇體育作為學習內容，形成興趣愛好和特長，滿足學生個性化學習和發展的需要。開設選修課必須以師資、設施設備等為基礎。
少了不能滿足學生的需求。相反，提供更多的教師和場地設備是不夠的。比如我們學校的二三年級，開設選修課。男生提供籃球、排球、足球三個選項，女生提供籃球、排球、形體三個選項。在實施過程中，我們發現學生的興趣愛好在很大程度上得不到滿足:有的學生喜歡小型球類運動，如乒乓球和羽毛球，有的學生喜歡網球和遊泳。
滿意，請采納
⑻當前幼兒園課程實施中存在哪些問題？
壹是課程與教材不符，經常因為備課而心煩。第二，每周多開同壹個主題的課，不利於上課收集素材，有些內容重復，孩子會失去興趣。
(9)課程實施中需要考慮哪些問題？
很高興告訴妳！
(1)備課問題1老師不是每節課都“備課”，壹周只準備壹節課；2不是每個人都備課，有的人甚至壹節課都不會備課；3.輪流備課。新老師，老老師，水平高的，水平低的，對工作負責的，不壹定負責的，都要輪流上。4.著力打造“補習計劃”，好的“補習計劃”等於教學質量高；所有“教程案例”都是循環使用的。有些學校是個別老師以“教案”的形式備課，所以存在壹些問題。首先，個別老師反過來寫的“輔導計劃”不壹定能保證質量。由於教師水平的差異，缺乏教學經驗的教師有時會想盡辦法想出“輔導方案”，可能目標和重點不當，對內容深度把握不準，問題設計缺乏邏輯性和層次性...有的老師教學水平高，經驗豐富，但會因為責任心和事業心不強而草草完成作業。有的老師水平很高，責任心很強，但因為“忙”，可能處理事情也就遊刃有余了。這樣的“補習計劃”壹旦用於教學，師生將集體“吃虧”。當然，兗州壹中也有“集體備課”，可以通過集合集體智慧，提高“輔導計劃”的質量，彌補可能存在的不足。但是全組只有1-2老師備課，其他人都沒備課。集體備課時，沒有備課的人對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法沒有內化和思考。他們能提出建議嗎？也許壹個有經驗的老教師可以根據他的老經驗說幾句，但那只是空話、套話和“普通話”，說明他什麽也沒說。大部分老師因為沒有備課，沒有發言權，只能保持沈默，全盤接受。因為沒有備課的老師基礎都是“0”，別人備課即使水平低，效率低，也只能說壹個字:“好”。有人可能會說，老師為了上課，肯定會努力學習。恐怕不行。因為人的懶惰，在不備課“合法化”的前提下，有多少人會在不備課，不思考，甚至不做壹道習題的情況下，自覺備課，然後拿著別人寫的“補習計劃”去上課？他們如何履行教學職責，充分發揮教師的主導作用？老師恐怕只能實行“放羊”和“分散”教學，所以幹脆把自己貶低為“學習”學生是受教育的。他們對教學任務不明確，對教學內容不熟悉，在教學過程中考慮不周，沒有掌握教學方法。它們如何取代引導距離、把握方向、激發興趣、正確判斷的作用？再說，再好的“教案”也要適合自己班級的學習情況，要根據班級的個性化理解，在教學中科學有效地實施。如果只有好的“教案”，那就意味著教。那麽教書是世界上最容易的工作。只要全國各地的老師齊心協力，共同打造壹個好的“教案”，甚至編出壹個“教案”集，優質課就會批量產生。世界上有這麽美好的東西嗎？我認為高質量的“壹次備課”是“兩次備課”和“集體備課”寫“指導性計劃”的前提和基礎(2)作業中的問題1。糾正的目的不明。如果有人問:老師為什麽要批改作業？可能有些片面:a .批改是老師的責任；b .修正是上述要求；c .批改可以防止學生作業粗心大意；實際上，“批改”的實質是“學習情況的調查”。批改與學業調查的區別表現在以下幾個方面。a是從老師自己的角度出發，所以比較抽象和膚淺。b是從領導要求的角度，有壹些迫不得已的話。同性拋開批改和學生的關系，不理解老師批改和學生成長的關系。教師在矯正面前的態度是被動的、消極的、機械的，只把它理解為壹種職責和任務，會使矯正缺乏目標和動力，成為壹種機械的勞動任務。C雖然表面上是從批改對學生的效果來看，但是嚴重片面和膚淺。其片面性表現在弱化了批改的作用，把批改的作用認定為糾正學生的學習態度，用作業完成的數量掩蓋了作業的質量、數量和完成時間對學生作業的影響，忽視了學生通過作業得到的提高。2好好學習，輕車熟路。學習時間過長，用於訓練的作業以課堂為主，量少時間短，導致重學習輕訓練。重學輕練能否保證更高的教學質量值得懷疑。學生的“學”確實很紮實，但從哲學的角度來說，“壹個正確的認識需要經過實踐到認識，再認識到實踐是可以多次完成的。”兗州壹中的“重復”只有壹個，那就是“體悟練習”。學生的“正確理解”能否完成？即使在課堂上完成，也只是表面的、暫時的，因為“沒有量的積累，就沒有質的飛躍”，“舉十例，法不立”。3要求寬松。壹個是不要求每個人都完成，壹個是不要求它全部完成。“看起來很美”:滿足學生多層次的需求，不讓學困生承受過大的壓力，註重培養的有效性。但是，它的缺點也是非常明顯的。(1)削弱了學生對抗學習困難的信心和勇氣，看到困難就放棄，遇到“敵人”就“投降”，形成了不完成任務的壞習慣。(2)“學習”和“小組學習”名存實亡。正是因為中下生的學習困難，差生才渴望資優生解惑，資優生才有機會幫助他們。如果允許學習任務以不同的方式完成，那麽差生不練，優等生不幫，也就順理成章了。(3)因為有的同學，有的題目沒有做，所以展示的時候沒有學會解題。