1，設置文化課堂情境
語文是民族文化的載體，凝聚著中華民族的人文情懷，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊含著深厚的文化積澱，閃耀著理性思維的光輝，是提高學生人文素質的最佳素材。它不同於以直接的德育為目標，而是壹種隱性的德育，即引導學生閱讀文本，讓學生穿越時空與聖人智者對話，與開拓者、徒步者交流，感受他們偉大的人格魅力、深刻的思想內涵、非凡的智慧和創造能力，進而感受語言文字的表現力和生命力，受到優秀文化的熏陶，形成進取的人生態度。我們常說的“知書達理”、“詩書自得”，指的就是傳統文化的這種隱性德育功能。
因此，作為壹名語文教師，要努力營造語文課堂的文化氛圍，創設適合語文課堂的教學情境，在教學過程中更加註重環境的影響，通過綜合運用內引、外引和與生活的比較來營造教學的物理環境。在教學過程中，教師應根據教學需要創設多種教學情境，激發學生的情感。比如在教室的墻上張貼古代名人的畫像和書法家寫的名言，營造濃厚的文化氛圍；或根據課文內容選擇合適的音樂播放，巧妙地將音樂語言與文學語言融合，渲染氣氛；或引用與文本相關的典故、詩詞做鋪墊；或者利用多媒體制作相關的視頻資料等。讓學生們在不知不覺中感受到中國文化藝術的精致與精彩。比如我在濟南教冬天的時候，是這樣介紹的:同學們，宋代文學家蘇軾寫了壹首詩:“水明晴，山空雨。”如果要拿西湖比西湖，輕裝上陣總是合適的。“杭州西湖是中國十大旅遊景點之壹。她的春天特別美:十裏長堤，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫面。繞湖散步、劃船，讓人仿佛置身於壹個畫卷世界。夏天，世界著名的避暑勝地瑞士有著最美的風景:青山綠林，淺藍色的湖泊環繞，映襯著阿爾卑斯山頭的白雪；懸崖上的瀑布和草地上盛開的鮮花是名副其實的“世界公園”。學生們知道秋天和冬天在哪裏最美嗎？這就是我們著名的“春城”濟南。老舍在《濟南的秋天》壹文中寫道:“上帝把夏天的藝術給了瑞士，春天給了西湖，秋冬給了濟南。“在作者的筆下，濟南的秋冬風景如畫，別具壹格。今天，我們先來欣賞壹下濟南冬天的美景。讓學生在蘇軾的詩詞和老舍的文章中體驗杭州西湖的春天和濟南冬天的溫暖。
2.挖掘傳統文化的內涵。
中國是壹個詩歌的國度，古典詩歌是中國傳統文化的精華。因此，語文教師在教授語言文字的同時，應深入挖掘傳統文化的內涵，以適當的方式向當代中學生傳遞其合理的內核和真正的價值。其實中文的文章大部分都是充滿文化精神的，值得探索和挖掘。
所以在教學中，我和學生壹起查閱相關資料，了解詩人的生平事跡，初步了解詩人寫這首詩時的心情。學生不僅了解了壹些與作者有關的作品，還擴大了知識面，為理解這首詩奠定了正確的情感基調，有利於更深入地理解詩歌的語境和感情。漸漸地，學生們愛上了古詩詞，課後自覺閱讀，結識了許多著名詩人，積累了許多好詞好句，成為他們寶貴的精神財富。有同學認識範仲淹，被他“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的高尚情懷所折服。有同學認識李清照，知道壹個女詞人可以有君子的胸懷。壹些學生了解李商隱，並被他的奉獻精神所感動，這些奉獻精神就是“春蠶到死，夜燭盡燈芯”。同時也壹起探索民俗，尤其是八年級下冊，不僅欣賞到了《黃河三峽賦》中的美景，還欣賞到了春酒、雲南歌會、端午節鴨蛋中獨具地方特色的民俗。
在平時的教學實踐中，我致力於從課文筆記和閱讀提示中挖掘相關的文化常識；從班級的字詞入手，可以挖掘出相關的文化背景和哲學內涵；從故事入手，挖掘書的具體文化內涵；從課文主題入手，挖掘優秀傳統美德；從學生提問入手，可以挖掘文化趣味。在教莫懷戚的《走》時，我從“不合”的情節出發，通過移情讓學生在“走大路”和“走小路”之間進行選擇，從而加深學生的思考，發掘其中蘊含的民族倫理觀念，以及深情所體現的“尊老愛幼”的傳統美德。在這種互動中，我們對中國的傳統文化有了詳細而系統的了解。
理解，從而潛移默化地優化學生的價值取向。
3.品味傳統文化意蘊。
語文教材中的文學作品大多是感情豐富、文字優美的作品，承載著民族文化的博大精深，傳達著古代仁人誌士的人生意趣，閃耀著人文的光芒。因此，當我們進入文本時，教師應該引導學生對文學語言、形象和審美情趣進行個性化的解讀和品味。
古人說得好，“小品的作者是情辭的，觀者是情辭的。”而且現代教育家也提倡語文課要有中國味。我覺得所謂的中國味，主要是源於語言的人文色彩。“能有多少愁，恰似壹江春水向東流”用形象比喻表達了無盡的“愁”；“日出東方而作，日落西方而息，陶無情而多情”，用感情的雙關語來形容《春情》若無其事；"我會坐在釣竿上，慵懶地在小溪邊，但我突然夢想駕著船，向著太陽航行"巧妙地用歷史典故表達了他們的生活願望？通過語言，我們體會到祖國語言的精致與博大，體會到字裏行間的意境之美，體會到生活的多姿多彩。
另外，我也贊同朱的“讀書差，要註意身體”的觀點，在教學過程中提倡個性化閱讀。例如，我在教馮驥才的《俗世奇觀》時，讓學生找出三個關鍵詞來推動故事的發展，分別提示他們是壹個詞、兩個詞和三個詞，從而抓住關鍵詞“牛”、“玩得開心”、“低價出售”，然後將奇怪的泥人張和海章武之間的較量生動地展示在學生面前，讓學生了解天津魏等民間藝術家的尊嚴。
在教學過程中，我也鼓勵學生從情感和藝術形象中去品味。語文課本中有非常豐富的藝術形象，從中可以窺見中華民族優秀的傳統美德。所以在分析人物的時候，要引導學生去發現人物的真善美。比如七年級學習《花木蘭》這篇文章時，可以沿著課文的脈絡深入挖掘花木蘭的傳統美德。比如她屬於女英雄的豪邁勇氣，屬於嬌弱女兒的女兒心。