作文教學的目標是培養學生的作文意識、用詞造句的能力、布置文章的能力和觀察分析事物的能力。但是，小學生寫作水平不高，害怕寫作的壹個主要原因——覺得自己沒素材可寫，或者有素材卻因為平時積累的好詞好句少而覺得沒東西可寫。造成這種現象的關鍵是他們不善於捕捉素材，往往對自己眼皮底下的好素材充耳不聞，視而不見，更不註重對他們批評文字、造句能力的培養。寫作是壹項創造性的實踐活動，體現了學生的語文綜合素質。然而，教好學生的作文也需要教師的教學方法和教學理念。由於傳統教育的影響，在作文教學過程中，老師害怕學生寫不出好作文。從備課開始，老師就開始考慮題目、文章結構、寫作素材等方面，在教學中把這些內容壹個壹個教給學生，而不管學生是否真正消化吸收。雖然我們的語文老師花了很多精力，但是效果還是不理想。學生獨立寫作的能力大大減弱，作文缺乏真情實感。同時，現在的作文教學，壹篇作文從指導到學生練習，再到老師批改，最後到老師點評，都要兩個星期才能完成，不僅時間太長，而且反饋慢，對學生的效果必然低。另外，作文批改總是由老師單方面完成，學生參與很少，不利於激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。在教學中，仍然有很多老師用自己的“標準”盲目要求學生，往往要求完美，責備，以至於學生很少在寫作過程中體會到快感和成功。所以很多同學壹說起“寫作”，就把寫作當成壹件麻煩事，壹件辛苦事。寄希望於老師的“指導”，課外作文選擇的參考和自己的想象，東拼西湊，潦草潦草，寫出來的文章既不表達“情感”，也不表達“意思”，嚴重影響了學生寫作能力的提高，阻礙了學生思維的發展。張誌公先生曾說:“恐怕語文教學是通識教育過程中的老大難問題，作文教學也是語文工作中的老大難問題，也就是說作文教學是老大難問題中的老大難問題”。那麽如何改變作文教學的現狀呢？我將從以下四個方面談談我對小學作文教學方法的研究。
壹、激發學生寫作興趣？
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內在動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動。如果小學生沒有寫字的欲望，習題的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞傑說:“兒童是活躍的人，他們的活動受其興趣和需要的支配。強迫他們工作是違背心理學原理的，壹切有效的活動都必須建立在壹定的興趣基礎上。”根據這壹特點，作文教學必須讓學生體驗成功，樹立自信，激發寫作熱情。我的做法如下:(1)開發多種？交流活動。我經常在班裏開展各種形式的作文交流活動。有時，我滿懷激情地閱讀學生的優秀作文；有時會邀請學生上臺，自己朗讀；有時候會要求每個小組組成壹個圈子，每個人選擇閱讀壹兩本自己喜歡的作品。其他團隊成員聽取他們作文的優點和缺點。在同學們熱烈的掌聲中，在滿滿的肯定的評價中，在老師深情的朗讀中，同學們逐漸樹立了作文的自信心，大家都覺得自己能行。(2)我也積極鼓勵學生給報紙投稿。開學不到壹個月，班裏已經有兩個同學在《作文之王》上發表了自己的作文。當這兩個學生拿著自己的作文出版的書時，我極力稱贊他們。在肯定他們的同時，我也不失時機地鼓勵其他同學:如果他能發表，妳也能！這不僅調動了發表優秀作文的小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。(3)?第三種方式是:印壹本書，讓學生感受到收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮整潔地從打印機裏打出來，並配有漂亮而又有聯想的插圖時，他們的高興之情難以言表。班會上組織同學們互相借用、討論、評論，寫作熱情空前高漲。教師必須保護學生的寫作欲望。即使有些學生寫的是“三言兩語的流水賬”，老師也不要苛責完美，讓學生感受到寫作並不是“難於上青天”，會大大提升學生的作文興趣和信心？
二、備課要有創意？
備課要有創造性，也就是說作文備課要有別於以往。《小學語文教育大綱》指出“作文是讓學生用文字表達所見所聞所思所想並具有意義的東西。”然而，在以往的作文教學中，命題、指導、批改、評價等環節幾乎都是老師單方面的勞動:作文課上，在老師認真、簡要的講解後，要求學生立即寫。此時學生既沒有心理準備，也沒有對內容做好準備。大部分同學把平日裏看到的有意義的內容放在壹邊，按照老師的要求編了壹個書面文檔。這是作文教學費用處方低的重要原因。因此，教師首先要在明確練習內容和訓練要求的前提下，找出這個練習的創意和創新部分，把創意和創新思維作為激發點貫穿於整個教學過程，使之成為教學內容的重點，並對每個教學步驟進行詳細設計。比如上海市九年義務教育第九冊第二單元的作文練習《同學之間》要求:①根據題目的意思寫壹點同學之間的事情，寫出真實的感受。內容要真實，把事情寫清楚具體，語句要通順連貫。根據作文訓練的要求，要想讓學生寫好作文，必須把創造和創新作為備課的主要思路，激發學生的思維。所以，首先要以(1)選材和(2)材料組織為出發點。在教學過程中，我設計了四個問題:①妳如何理解“同學”？同學和同學之間發生過很多事情，可以告訴大家嗎？這些東西中，哪壹個給妳印象最深，最有新意？為什麽這件事給妳留下了深刻的印象？從這些教學設計中可以看出，第壹個設計的目的是發展學生的發散思維。其實同學的範圍很廣:既指現在的同學，也指過去的同學；也可以包括校內外的同學，比如在少年宮興趣小組壹起學習的同學等等。選材範圍不是擴大了嗎？第二個設計的目的也是為了引導學生發散思維。學生之間發生的事情越多，越有助於拓寬學生的思路，讓作文有內容可寫。第三個設計是在第二個設計基礎上的集中思考，旨在讓學生從眾多事件中選擇真實新穎的素材。第四個設計在前兩個設計的基礎上，引導學生根據所選材料確定和挖掘文章中心。為了達到整理材料的目的，我在教學中設計了三個問題，分別是:①妳打算如何整理所選的作文材料？除了這種寫作方式，妳還能如何安排妳的材料？妳認為哪種方式更有利於突出妳表達的中心？不難看出，前兩個問題更能促進學生思維能力的發展，第三個問題是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生從眾多中選優。可以說這種備課始終著眼於培養學生的思維能力，充分利用發散思維和集中思維，我認為這種作文教學有利於學生寫作能力的培養。因此，這種備課充分顯示了教師在作文教學中的創造性和獨創性。
三、指導要從細節入手，壹點壹點抓？
小學生從家裏到學校，所見所聞都是有限的。法國雕塑家羅丹說“生活中不缺少美，而是缺少發現。”所以，觀察是了解客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫得好，作為語文老師，要註意培養學生平時細心觀察的好習慣。而小學生由於各種心理因素的影響，往往觀察不仔細，理解不深刻，寫出來的文章缺乏真情實感。這就需要平日多下功夫，引導學生仔細觀察，仔細分析，提高認識。通常，如果我們非常註意教給學生仔細觀察的方法，培養學生仔細觀察的習慣。要求學生註意事物的形狀、大小、顏色和味道，人的衣著和表情，景物的靜態和動態特征，並仔細觀察.....要求學生善於思考，勤於積累，平時聽廣播電視節目，或及時記下生活中看到的有特色的場景，每天利用上午和下午的會議，讓學生以各種形式談論“所見所聞”，讓學生學習。