教學應以學生為主體，作文教學應突出學生的主體地位。作文是結合學生的生活經驗、思想感情和語言經驗的壹種獨特的獨立的實踐活動。沒有學生的積極參與，這個活動就做不好。學習寫作就像學習遊泳。如果妳只知道方法和技巧，而不下水練習，妳永遠不可能成為壹個好的遊泳運動員。在作文教學中，教師的首要任務是激發學生下水寫作文。然後進行針對性的教學，包括內容、結構、語言。記住，這些指示壹定要以鼓勵完成作品為前提，否則指示可能會影響學生寫作的積極性，學生寫作積極性的喪失意味著不主動寫作，這就是作文教學的失敗。巴金老人曾說:“只有寫，才能寫。”這個說法來了！
第二，保護學生的寫作熱情要像保護自己的眼睛壹樣，因為寫作是提高寫作能力的基礎。
新課標指出“語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣。”事實上，興趣和情感在學習過程中起著重要的作用。
學生寫作能力的提高是壹個長期經歷的過程，能力和水平的差異是不可避免的。在教學中，我們要根據不同學生的情況，客觀地給予適當的指導，激發學生的寫作熱情，保持這種精神之旅，這是我們作文教學的成功之處。比如我平時復習作文的時候，給學生的作文打分，滿分60分，以此來區分好壞。分數壹般在45左右。當我看到作文中的亮點，或詞或句，或句式或修辭，甚至是壹點點，我都會用紅筆畫出來，並在旁邊寫上大大的“好”，以示鼓勵。比如我班壹個調皮的學生在作文裏寫道:“他像壹只剛下了蛋的母雞壹樣快樂……”，另壹個胖學生寫道“我的身體又超負荷了”，我就當著全班同學的面誇他們比喻得好。我經常對學生說的壹句話是:“這篇文章有很多成功之處。作為壹個高中生，妳能寫出這麽好的作品，真的很難得。”試想有多少學生因為我們的過分要求而失去了寫作的熱情。壹個學生在沒有寫作熱情，寫作只是為了應付老師的情況下，寫作文是多麽痛苦的事情啊！這時候再談寫作能力的提高，豈不是空談？
第三，學生在寫作教學中要註重“量”的積累，進而促進“質”的飛躍
在寫作教學中，要始終把“鼓勵學生寫作”作為第壹位的任務，盡可能地讓學生勤於寫作、樂於寫作，因為寫作的數量和質量是要相輔相成的，“量”是“質”的積累，“質”是“量”的提升。“量”可以造就習慣，“量”包含能力和技巧。為了完成寫作的積累，我每次上新課，第壹篇作文就是讓學生寫壹篇1000多字的自傳，寒假期間讓學生寫壹篇1000多字的家族史給家人。為了保證學生的寫作，不至於因為談寫作技巧而傷害學生的寫作熱情，可以從少提甚至不提寫作方法入手。學生開始寫作的時候，並沒有什麽技巧可以指導，但是越寫越看技巧，這足以證明寫作的“量”和“質”的關系。學生的作文寫作是關鍵。有了壹定的寫作量，如何寫好、寫準、寫漂亮是可以做到的。
為了鼓勵學生多寫，可以鼓勵學生寫作文，堅持每周寫幾百字。他們應該寫什麽？寫下妳的所見所感所想。“眼睛看壹切，耳朵聽壹切，大腦想壹切，作文寫壹切。”當然，在要求寫作量的同時，並不是放棄對學生寫作技巧的指導。技巧的指導要在寫作的前提下進行，即在“遊泳”中提高遊泳水平。
第四，給學生寫作的自由。
在平時的作文中，學生往往會覺得自己無話可說，即使有，內容也是空洞虛偽的。我想這可能是由於我們缺乏正面的引導，或者是寫作的主題脫離了學生的實際，而最根本的原因是我們剝奪了學生選擇寫作內容、寫作風格、寫作語言的自由。“自由”的喪失意味著學生真正的靈性被扼殺，創造力被摧毀。最終，學生的寫作熱情受到打擊，少寫甚至停寫。不寫字不亂寫怎麽提高寫作水平？
為了真正給學生寫作的自由，作者應該放開手腳，以生活為基點，在寫作內容、寫作形式、寫作語言上沒有禁區。只要他能用我的筆寫出我的心，寫出他的真情實感，他就能做到文字通順，意思明確。比如中學生談戀愛，無論是家長還是老師都很頭疼。嚴重影響學生學習，屢禁不止，但沒有硬性辦法。學生作為主角，必須有自己的理解。我會讓學生以“中學生早戀”為題寫壹篇作文。題目、體裁、內容、字數不限。每個學生都有東西要寫，都有真情要表達。有的同學篇幅超過3000字。這項工作非常成功。老師和學生壹起點評作文時，不僅總結了自己的寫作經驗，還教育學生如何看待早戀。再比如我讓學生寫壹篇宿舍夜話，寫壹封給我喜歡的她(他)的信，寫我對現在學校管理的看法等等。，給學生自由的寫作空間，不設“雷池”，不怕“出格”，讓學生以輕松的心態寫作，在寫作中體驗樂趣，讓學生有寫作的激情，有寫的東西。當然，這種內容、形式、語言的自由，絕不是自由放任。需要註意文章寫作的基本規範，合理的結構布局，用詞、表達、寫作技巧的運用。
第五，讓學生參與作文批改。
1，提高對批改作文的理解
2、傳授作文批改的方法
教學生如何修改作文，首先要讓學生明確修改作文的內涵，也就是要搞清楚應該從哪些方面入手。作文修改的範圍包括文章的內容和形式。
我總結了課本上的相關知識，結合學生作業中存在的問題，整理為“作文修改五講”。方法如下:首先我講了整體修改的內容和要求，從主題變化和觀點修改兩個方面闡述了修改要點；二、講局部修改的內容和要求，重點講選材和增刪材料的具體要求；三是結構調整，從層次、段落、開頭、結尾、細節、過渡等方面闡明文章的要點；第四，語言要打磨，通過文字修飾，緊扣文字簡潔、準確、有特色、生動、有文采的寫作語言要求；第五，講求標點修飾，重點是十四個標點符號的正確使用。二是教學生修改作文的步驟。修改作文有章可循，必須嚴格要求學生訓練，強調修改步驟:第壹步判斷主題是否突出，觀點是否鮮明，選材是否典型，結構是否合理，層次是否清晰，細節是否恰當，從而對要修改的作文有壹個整體的了解；第二步是推敲，即在確認文章整體框架的基礎上，對字、詞、句、標點符號的使用進行推敲和修改；第三步是修圖，即對修改後的作文進行修圖。有的同誌把修改步驟總結為“三個觀察”也不錯。“三讀”是:看這篇作文是否符合教材規定的“作文範圍”和“作文要求”；第二，看中心思想是否明確，文章中的文字和引用的材料與中心思想有什麽關系；第三，文章的層次是否清晰，細節是否恰當，解釋是否清晰，用詞是否準確，句子是否通順，有無錯別字，有無標點不當，臺詞的格式和寫法是否規範。三是幫助學生選擇修改方案。根據作文的具體情況，幫助學生選擇合適的修改方法，要麽加工，要麽改寫，要麽重寫。但無論選擇哪種方法，都要從兩個方面下功夫:壹是引導學生多角度、多層次、多方面的思考和修改，二是引導學生逐字、逐字、逐句、逐層的分析和修改。
3.加強作文批改的訓練。
培養學生作文批改能力的關鍵在於加強作文批改訓練。我以前做的是:1，抓組織實施。把四個學生組織成壹組，每組有成績好的和成績差的學生；固定座位，四個人來回坐，方便討論；指定壹個責任心強的學生做組長，指定壹個名字好聽的學生寫。2.貫徹閱卷原則，要求學生認真看到每篇作文中的“亮點”，充分肯定成績，同時有策略地指出問題，即貫徹鼓勵和暗示的原則，使作者容易接受，提高作文的積極性。3.傳授糾正方法。①掌握培訓要求。每篇作文都有訓練重點，批改時要考慮到。(2)抓標準題。抓套路改，就是要從立意、選材、排版、用詞、標點甚至錯別字等方面綜合考慮。這些修正可大可小，取決於文本。此外，教學生使用正確的單詞和符號。4.遵循糾正的過程。(1)組長通讀壹遍。②小組成員依次朗讀。讀壹段，改壹改，就是邊讀邊改。老師巡回指導，答疑解惑，學生可以向老師提問或查閱參考書，自己解決問題。(3)批改完壹篇文章後，根據訓練要求和常規要求進行點評，根據指導作文時老師提出的評分要求確定分數。最後，小組中的四個人將說出他們的名字，以表明他們的責任。4老師正確。教師在學生批改的基礎上進行全面的復習。