第壹，語文課堂教學形式多樣，突出活動性和直觀性。
活動表現為學生的實際操作、活躍的大腦思維、口頭表達和交流，以及個人實踐和經驗中活躍的知識和技能。學生活動內容具有實踐性特點，註重通過實踐活動獲得直接經驗，將書本知識運用於實踐，理論與實踐相結合。活動是載體，是實現目標的手段，必須貫穿始終。活動既包括顯性的操作活動(動手)，也包括隱性的概念活動(動腦)。弱智學生的語文課堂教學要註重學生的思維、動手、眼動、口動，使各種感覺器官密切配合，協調活動。學生畫壹幅畫，拼寫它，擺姿勢，測量它，裁剪它，計算它，等等。，以及“邊做邊學”和“邊做邊學”。教、學、做融為壹體，讓學生在活動中感受快樂、輕松、愉快。蘇霍姆林斯基的話證明了這個道理:當知識與主動活動緊密聯系在壹起時，學習就能成為兒童精神生活的壹部分。在活動中，學生將身體和大腦與手和大腦結合起來，減輕了學習負擔，充分發揮了興趣、愛好和個人特長，進壹步培養了發現問題和解決問題的能力。
直觀教學為弱智兒童的語文教學提供了生動的感性材料，使教師能夠引導弱智兒童加深對語文知識的理解。比如在寓言《從井裏看天空》的教學中，通過直觀的教學生動地展示了井底小鳥和青蛙的對話，通過教具讓智障兒童從井底看天空，使他們的視角受到井口的限制，這是對“看見是有限的”這壹結論和寓言“從井裏看天空”寓意的正確理解。又如:通過小猴子下山的直觀教學，引導智障兒童觀察小猴子“抱西瓜”、“抱玉米”、“抱桃子”的教學圖片，並在教學中進行相應的動作模仿練習，加深了智障兒童對這些動詞“抱”、“抱”、“抱”的感性認識，加深了他們對這些動詞的準確理解。這些都表明，直觀教學為弱勢兒童掌握語文知識提供了豐富生動的感性材料，深化了弱智兒童對語文知識的理解作用，有利於提高弱智兒童的學習效果。
直觀教學可以激活弱智兒童語文教學內容的功能，主要體現在直觀教具在課堂教學中的應用。廣大從事智障教育的教師根據語文的需要，開展了大量直觀的教學活動。如在課文《太陽、地球、月亮》的教學中，我們在課堂上使用了三球教具，用生動形象的直觀教學方法將“太陽大，地球小，地球繞太陽轉”制作成動畫，為文字描述的課文內容提供了豐富生動的教材，使抽象的教學內容具體化、形象化，加強了弱智兒童對課文內容的理解，促進了弱智兒童對教學內容的理解。
第二，智障學生語文課堂教學尊重自主選擇，培養自主學習能力，構建開放課堂。
要確立、提升和凸顯學生的主體地位，讓學生在課堂上體驗快樂，首要的是構建壹個開放的課堂，改變學生在教學過程中的被動局面，尊重學生的自主選擇。教師要不斷創造機會，有意識地引導學生選擇合適的學習內容和方法，尊重他們對課文內容的不同理解和感受，給他們選擇作業的權利。比如在教“蘭花、梅花、菊花”等詞的時候，我就告訴學生，妳要學會妳喜歡的花的名稱，讓學生用自己喜歡的方式去讀，比如默讀、小聲讀、大聲讀，學生可以邊讀邊聽(看)，自由閱讀，讓學生自己選擇學習方法。在指導學生寫的時候，我告訴他們妳覺得哪些字難寫。
在教學中，我還註意讓學生自由地扮演課文中的角色，交流信息，培養學習精神。陶行知先生曾經說過，“只要孩子解放了，就可以做大事，可以互相教，互相學，自己也可以做小君子”。教育心理學家認為，學生在小組活動中可以建立多向渠道，增加信息來源，教學效果遠勝於講解問題。所以我讓學生自由組合成小組，把個別學習、同桌討論、小組討論、全校交流等多種形式有機結合起來，給學生展示個性的機會，有利於提高學生的語言能力，培養學生團結合作、友好競爭的精神。比如在教《愛華長大了》的時候，我讓每組的學生分別扮演愛華、爸爸和媽媽的角色，演示爸爸和媽媽是如何表揚愛華的。讓學生在表演和對話中充分理解課文，然後提問:“為什麽說愛華長大了？”分組討論，請同學回答。最後，全班壹起評論、討論、朗讀。這樣，課堂討論就像壹場新聞發布會，學生們無時無刻不在體驗著學習的快樂。
個性化兩分鐘，幾年的智障學生教學實踐讓我發現，智障學生上課很難集中註意力，不會思考，創新意識和創新能力幾乎為零。如何改變這種情況，激發他們的學習熱情？我嘗試在課堂上設置“個性化兩分鐘”，為弱智的語文課開辟壹片新天地。
個性化兩分鐘就是激發智障學生學習兩分鐘的熱情。根據學生的個性特點和教育內容，創設與學生心理需求變化同步的情境，讓學生自由發揮。壹方面活躍課堂氣氛，另壹方面調動學生積極性，最重要的是啟發思維。
兩分鐘進行模仿表演。眾所周知，教學內容單調，教學方法單壹，只會讓學生無精打采。如果我們豐富課堂教學內容，改變以教學為主的教學模式，學生就會煥發出自由活動的時間和空間。
兩分鐘的講故事活動。學生喜歡聽故事。每節課，只要我講壹些跑題的故事，同學們就會專心聽講好，抓住這個機會，在課堂上開展兩分鐘的講故事活動，這也是吸引智障學生的有效方法。
開展與生活相關的言語活動。個性第二分鐘是:開展與課文內容相關的活動，對理解課文，提高語言能力有很大幫助，但既然是“個性”，就不能限制內容和形式，仍然牽著學生的鼻子走。在學生具備了壹定的能力和素質之後，我們老師就應該放開手腳，讓他們自由發揮。有時候，我們可以聯系生活，讓他們來講臺上談談身邊的人，談談他們的學習，談談他們的感受。如果有壹天某個同學激動得無法專心聽課，我們可以讓他上臺表達自己的快樂，讓全班同學分享他的喜悅；如果有壹天同學很難過，我們也可以鼓勵他上臺說說自己的感受。讓大家壹起理解他的抑郁癥，幫他出謀劃策。
個性化兩分鐘形式和內容多樣化。只要智障學生能在個性化的兩分鐘內，實踐自己，發現自己，改變自己的自卑心理，體驗“我能行”的樂趣，就會為我們的智障語文課堂打開壹片新天地。
第三，精心設計和創新滲透
“思維是操作，思維是內化的行動——在頭腦中進行”。思維的發展必須通過有效的訓練和實際操作，才能建立清晰明確的具體思維形象，使思維從形象思維逐步發展到抽象思維。培養學生思維既要註重抽象思維的發展，也要註重想象思維的發展和深化。形象思維是基礎，它直接關系到創造性思維。因此，我們要特別重視對學生形象思維的訓練，培養他們的創新思維。好奇心是促進智障兒童積極觀察、思考、發展創新思維的內在動力。為了促進智障兒童的好奇心，我認為教師應該經常給學生提供能引起觀察和思維變化的情境，從而激發智障兒童的好奇心，激發他們主動發現問題、探索問題、爭取創新。
因此，在語文教學中，教師應該為智障學生設計更多的想象訓練。例如，在範卡的教學中，壹個九歲的學生範卡給平安夜的祖父寫了壹封信，講述了他當學徒的悲慘經歷。當他寄出這封充滿希望的信時，信封上寫著“來自鄉下的爺爺”。爺爺能收到這封信嗎？這件事會怎麽收場？我抓住學生迫切的求知欲望，組織小組合作，大膽討論，讓學生各抒己見。有同學說“爺爺可以收”；有同學說:“爺爺得不到。每天早上，凡卡總是帶著甜蜜的希望站在村口，等著爺爺帶他回去，可是始終沒有爺爺的蹤影。終於有壹天我被凍死在村口”；還有人說:“信封上地址沒寫清楚，也沒貼郵票，爺爺根本拿不到。這只是凡卡對美好生活的向往。”……顯然，學生們的想象力是如此美好而又逼真。因此，教師要深入挖掘教材特點，重視智障學生的好奇心，為智障學生提供廣闊的想象空間，啟發他們創新，使他們成為學習的自覺探索者和發現者。
第四，多媒體教學使課堂成為弱勢學生的“學習天堂”。
“世界上沒有壹朵花不美麗，沒有壹個孩子不可愛。”當我看到作家冰心的這句話時，我不禁發自內心地感嘆:正常的孩子當然有他們的可愛之處，而當妳和智障學生相處壹段時間，當妳看到他們無憂無慮的笑容，聽到他們天真無邪的話語，妳就會慢慢地用心去感受他們是如此的可愛。而當我看到他們在玩的時候笑的那麽自然，那麽放松，我就在想怎麽讓他們在課堂上保持這麽好的狀態，讓學習像遊戲壹樣被他們享受。發現多媒體教學是讓課堂成為智障學生“學習天堂”的壹盞明燈，它的巨大魅力是每個教師都不能低估的。
1，創設情境，讓拼音教學生動有趣。
拼音字母是抽象的音標，學起來很枯燥。因此，在拼音教學過程中，我充分發揮多媒體技術的作用，巧妙地將知識性和趣味性融為壹體，將抽象的拼音符號盡可能地形象化、具體化，激發學生的學習熱情。
2.積極參與操作，識字教學有情有趣。
目前，多媒體輔助教學中的計算機幾乎完全由教師控制。智障孩子就不用說了，就算是普通孩子，上課也幾乎不參與電腦。通過智障學生的主動操作，有助於增加他們的學習興趣，掌握知識，所以我讓學生與電腦交流，讓電腦不再成為老師的“專利”。
3.形象生動，重點難點突破。
壹節課成功與否，關鍵在於重難點是否突破。智障學生的思維特點是直觀、具體、不連貫，所認識的事物是由具體的物體組成的，因此概括能力較低。多媒體技術的優勢在於，它能以模擬的方式生動地展現復雜的現象、抽象的道理和難以表達的語言，為智障兒童建立完整全面的直觀表征，有效地突破了教學中的難點。幫助弱勢孩子開闊視野，提升能力。
4.觀察想象，學生高興地說。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”所以在《烏鴉喝水》的教學中，我設計了這樣壹個動畫:先展示壹個裝了半瓶水的瓶子，壹堆石頭，然後壹只烏鴉飛了出來。這時畫面停了，我讓學生思考，烏鴉怎麽喝水？這時，學生的思維如星空般展開。有的說可以把瓶子推倒，有的說可以把頭伸進去喝，有的甚至說可以用吸管喝。最後通過輕度智障的同學，最好扔石頭進去，動畫會繼續演示。實踐證明，多媒體教學可以給特殊教育學校帶來生機和新的活力，使語文課堂教學變得輕松，為智障學生創造壹個學習的天堂，讓每壹個智障兒童都能健康快樂地成長。
第五，語文課堂教學始終滲透德育。
語文教學中的德育滲透，就是讓學生在理解語言文字的基礎上理解語文內容，被文本內容所描繪的形象所感染，被贊美的思想和行為所激勵。闡述的道理才是明辨是非的標準。德育在傳授知識、開發思維、開發智力的同時，通過滲透來實現。比如我在教壹節課《我愛我家》，除了帶領同學反復讀:我的好媽媽，下班在家多辛苦啊。媽媽，媽媽，快坐下。請喝杯茶，讓我吻妳，我的好媽媽。除此之外，我還說服並教育學生們談談他們的父母通常都做些什麽，讓他們體驗父母的艱辛。讓學生感受到家庭帶來的溫暖，讓他們知道自己生活在壹個充滿愛的家庭裏。
總之，在新理念下，智障學生語文課堂教學要突出新穎性、活動性、互動性和開放性，內容的選擇要突出實用性，擺脫書本上內容的束縛，最終達到發展每壹個智障學生的目的。