①什麽是奧數？奧數有什麽用
數學是壹種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學文化是壹種不同於藝術和技術的文化。數學文化屬於科學文化，是理性文化，是反映自然規律的抽象科學。
很多孩子經常問，妳為什麽要學數學？原因在於，數學是鍛煉思維的體操，是打開科學大門的鑰匙，是引導人們學習和探索其他文化的工具。學習數學，尤其是奧數所形成的
①什麽是奧數？奧數有什麽用
數學是壹種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學文化是壹種不同於藝術和技術的文化。數學文化屬於科學文化，是理性文化，是反映自然規律的抽象科學。
很多孩子經常問，妳為什麽要學數學？原因在於，數學是鍛煉思維的體操，是打開科學大門的鑰匙，是引導人們學習和探索其他文化的工具。學習數學，尤其是奧數所形成的能力，所理解的數學精神、思想和方法，將成為壹個人終身受用的財富。
我們經常看到這樣的現象:很多同學整天埋頭學習，做了幾道習題，看了很多資料，但學習成績總是不高，競賽成績也不理想。為什麽？
原因是妳沒有透徹理解教材的基本原理和解決問題的科學方法。吃透原理是學好各科的基本保證。掌握方法是攻克奧數難題的有力武器。只有理解了原理，才能想清楚，從容作答；只有掌握了方法，才能舉壹反三。
本課程旨在為學生提供最全面、系統、實用和完整的奧林匹克數學學習。以大綱為指導，以“強調思維訓練，激發創新思維，培養解題技能，拓展實踐知識”為目標。課程安排壹方面按照原理-方法-知識結構循序漸進，另壹方面貼近教材、高於教材，力求在減輕學生學習任務的同時擴大課堂知識面，將奧數考試範圍內的所有知識點進行分類。整個課程基本包含了小學4-6年級奧數考試的所有內容，35個課時。
本課程由該教育機構精心挑選的優秀奧數老師授課。講課思路清晰流暢，原理講解透徹，方法靈活巧妙，啟發恰到好處。既有例題分析，又有針對性的訓練，題型體系全面。
②奧數課程和珠心算課程有什麽區別？
首先，兩者的知識覆蓋面不同:
1，奧數的課程知識內容是多元化的，涵蓋了多種數學知識點，包括計算、應用(如雞兔同籠)、圖形、代數等等。計算也是基於巧妙的計算。
2.珠心算課程的知識內容簡單化，就四個簡單的運算。經過反復練習，可以熟練掌握運算方法，以最快的速度在頭腦中進行加減乘除、開方等運算。它通過感知、形象、記憶的過程在大腦中完成珠算，這就是珠心算。
第二，它們的起源不同:
1，奧林匹克數學競賽或數學奧林匹克，簡稱奧數。1934和1935年，蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，1959年在布加勒斯特舉辦首屆國際數學奧林匹克。
2.珠心算是壹種通過思維的計算獲得結果的活動。它是以珠算表象為載體，運用珠算規則在大腦中進行的計算。自從人類開始有了數和數字的概念，並能計算出最簡單的數，就有了心算。為了輔助心算，出現了“近取物，遠取物”的計算工具，石頭、樹枝等也是最原始的遠取計算工具。然後發明了計算、珠算、筆算、電腦算等計算工具和相應的算法。
第三，兩者對學習者的腦力和智力有不同的影響:
1，奧數對青少年的心智鍛煉有壹定作用。它可以通過奧數鍛煉思維和邏輯，奧數不僅在數學中起作用，在普通數學中也起作用。
2.壹個人的智力發展與經常鍛煉手指密切相關，而珠算的操作更快、更細致、更細微，更符合這個原理。國內外許多教育研究專家認為，珠算心理狀態是珠算的高級階段，更有助於開發智力。
(2)奧數課程特點的延伸閱讀:
第壹，現代數學競賽仍然是解題競賽，但主要是在學生(尤其是高中生)中進行。目的是發現和培養人才。奧數對青少年的心智鍛煉有壹定的作用，可以鍛煉他們的思維和邏輯，對學生來說比普通數學起著更深刻的作用。
二、珠心算的好處:可以開發智力。人類的大腦分為兩個半球。左半球(左腦)主要負責推理、思考和判斷的理論功能，如說話、寫作和計算。右半球(右腦)主要掌管繪畫、書寫、模仿、想象等空間結構形式的知覺能力或與情緒有關的音樂能力。珠心算的過程是綜合思考和練習的結合。
計算時，需要瞬間計數，壹邊制作虛擬珠子圖像，壹邊模擬繪制珠子，壹邊內化珠子圖像。所以珠心算的時候，需要左右半球共同努力。可以說，珠心算是開發智力的金鑰匙。
三、珠心算就是珠心算。運珠的技巧有壹定的規律和公式。當用戶能熟練操作算盤時，不僅能快速得到正確答案，還能通過腦細胞的生長，在腦海中描繪出算盤的盤面類型、等級和浮動變化。這種生動的算盤形象，被稱為“虛盤”。
③奧數和數學有什麽關系？
奧數比較好的壹點是可以訓練學生的數學思維能力。優秀思維數學課程也能起到這樣的作用，教學方式更生動。孩子們可以在有趣的課堂學習中輕松訓練數學思維能力，有助於提高考試成績。無論妳是否參加比賽，妳都可以通過這門課程訓練孩子的數學思維。如果妳有興趣參加比賽，可能還能幫妳拿到壹些名次，對孩子的思維發展和以後的初中學習也有很大的幫助。數學訓練不壹定局限於課本上的知識點，而是註重妳對問題含義的理解，發現問題，分析問題，解決問題。至於奧數，不用我多說。特點是註重解決問題。說白了就是解題競賽，奧數是思維訓練的好手段。
“之前在奧數競賽中獲得壹個名次會有幫助，但這兩年這部分逐漸減弱。許多學校對奧林匹克數學的杯賽排名並不十分重視。更重要的是孩子思維能力的提高。
奧數比較好的壹點是可以訓練學生的數學思維能力。優秀思維數學課程也能起到這樣的作用，教學方式更生動。孩子們可以在有趣的課堂學習中輕松訓練數學思維能力，有助於提高考試成績。無論妳是否參加比賽，妳都可以通過這門課程訓練孩子的數學思維。如果妳有興趣參加比賽，可能還能幫妳拿到壹些名次，對孩子的思維發展和以後的初中學習也有很大的幫助。
如果想提高孩子各方面的數學知識，可以問優教。思維數學好像就是這麽壹門課。"
(4)麥大奧數班有哪些課程？
就奧數而言，分為計算、計數、數論、幾何、組合、行程、應用題七個分支。
⑤小學奧數基礎應該掌握什麽？
壹、為什麽要學奧數？
要不要學奧數壹直是困擾很多家長和學生的問題。根本原因是很多家長和學生不知道奧數要學什麽。技能和思維是解決數學問題的兩個重要條件。它們相輔相成。只有思維解決不了數學問題，只有技巧沒有思維也解決不好。小學教材側重於學生數學技能的培養，而奧數側重於學生思維能力的培養。數學是鍛煉思維的體操，思維能力的培養是數學學習不可缺少的壹部分。可見奧數不僅僅是利益驅動的產物。
很多家長經常提到這種“停辦奧運會”的現象。現在很多專家(專家不壹定從事教育)都說，學奧賽的學生成不了數學家，學奧賽的學生只能解決問題，不能創造問題。回答這個問題其實很簡單。學奧賽的學生只會解題不會造題。那麽不學奧數的同學會創作嗎？其實恰恰相反，很多數學家都學過奧數。其實這種現象是應試教育的產物，不應該只歸咎於奧數的學習。正是由於傳統應試教育的影響，思維能力不足是目前學生普遍存在的現象。因此，有必要為當前的學生培養適當的思維能力。
學習奧數真正的問題是怎麽學，什麽時候學。
二、什麽時候學奧數？
思維能力的發展必須以基本技能為基礎，所以小學生學習的主要目標是培養學生的基本數學技能。過早地學習奧數，就像在空中蓋樓壹樣，是不現實的。思維能力的培養是數學技能發展的必要條件，適當培養小學生的思維能力也是必要的。所以，什麽時候學奧數，學什麽，不是由學生的年齡決定的，而是由學生對數學技能的掌握決定的。
三、奧數怎麽學？
小學生數學學習的目標是培養基本的數學技能，適當發展學生的思維能力，更重要的是培養學生的學習興趣。
妳的學習興趣是什麽？如何培養學生的學習興趣？也是令家長和學生困惑的問題。其實培養學習興趣的想法是片面的，應該是激發學生的學習動機。影響學習動機的因素有很多，如教師、學習任務等外部因素、興趣、自主性、自我效能感、歸因等內部因素。我們所說的學習興趣只是學習動機的壹個方面。
首先，學生覺得自己有能力，就會感興趣；如果學生感到無能為力，他們就會對任務失去興趣。很多學生無法勝任不以學生數學基本功為基礎的奧數課程，這也是當前“停辦奧數”“減少課程任務”的重要原因。其目的是降低學習任務的難度，使學生能夠勝任，提高學習興趣。
但是註意，並不是學習任務越低，學生的學習興趣就越高。我們把學習任務的難度分為三類:壹是不用思考就能解決的；二是經過壹番思考就能解決；第三，經過長時間的思考，不會。第壹類任務可能會引起學生的厭煩，第三類任務可能會導致學生的挫敗感，不利於學生的成就感。第二種任務更容易給學生帶來自我效能感，從而激發他們的學習動機。因此，適當的學習難度可以激發學生的學習興趣。其實能學好奧數的同學，也就是能力強的同學，對數學的興趣也會更強。小學奧數學習不要盲目增加閱讀難度。
其次，即使學生壹開始對某個科目或活動不感興趣，但成功了也會變得感興趣。如果學生的基本功成績很差，他們可能會因為成功而對奧數感興趣。所以，奧數的學習不僅適合“極客”和“業余愛好者”，只要建立在學生的數學技能上，也是有益無害的。
激發興趣和好奇心可以提高個體的覺醒水平。奧數中有很多有趣新穎的內容，能引起學生的學習興趣和好奇心。事實上，許多偉大的科學家最初的成功是因為他們對某個問題的好奇心或興趣。
任務價值也是小學生學習奧數過程中不可忽視的因素。任務價值可以分為以下三類:
1，成就值，由此可見學生在任務中良好表現的重要性。成就價值與個人的需要和成功的意義有關。舉個例子，如果壹個人想變聰明，認為考試的高分可以顯示他的聰明，那麽這個考試對他來說就有很高的成就值。
？這也是很多學生學習奧數後成績不升反降的重要原因之壹。很多同學在學習基礎課的時候成就感很高。學習奧數後，由於老師和家長的急於求成，對學生不夠理解和支持，使學生失去成就感，導致成績下降。因此，良好的學習環境也是學好奧數的重要條件。
2、內在價值或興趣價值，它是指個體從活動本身獲得樂趣，奧數真正培養學生的思維能力，是奧數的原理、思維方法，大量的重復練習，可能會導致學習任務的增加，使學生失去學習的樂趣。所以，奧數的學習要註重原理和方法的學習。
3.效用價值是指幫助個人實現壹個短期或長期目標的價值，比如學習壹門外語，與外國朋友交流。對於小學生來說，這個概念比較模糊。
奧林匹克數學的正確學習旨在培養學生的學習興趣和思維能力。以競賽和升學為目的的奧數只是應試教育的產物。壹方面不能真正起到培養學生思維能力的作用，另壹方面可能會抹殺學生的成就感，導致學生學習動力的喪失。
第四，個性化奧數教育的特點
有人問，為什麽有的同學學了奧數後變得很聰明，為什麽有的同學學了奧數後更加不爭氣？根據學生不同的數學技能，因材施教，是奧數學習最基本的前提。只有適當的、難得的學習任務，才能有效激發學生的學習動機，培養學生的思維能力。在奧林匹克數學的學習中，應該更加註重因材施教。
我們經常看到這樣的現象:很多同學整天埋頭學習，做了幾道習題，看了很多資料，但學習成績總是不高，競賽成績也不理想。為什麽？
原因是妳沒有透徹理解教材的基本原理和解決問題的科學方法。吃透原理是學好各科的基本保證。掌握方法是攻克奧數難題的有力武器。學習奧數的目的是培養學生的思維能力。奧數中的數學原理和思維方法是培養學生思維能力的基礎。只有註重原理和方法的奧數課程，既能減輕學生的任務，又能有效培養學生的思維能力。
本中心期待為學生提供最全面、最個性化、最實用、最有效的奧數個性化學習。以教育心理學為指導，結合學生的認知水平，以“重視思維訓練、激發學習動機、培養解題技能、拓展實踐知識”為宗旨，根據不同學生的不同學習情況，制定不同的課程和學習任務，培養學生的學習興趣，註重數學原理和思維方法的講解，在不增加學習任務的情況下，提高學生的思維能力。
本課程由我公司精挑細選的優秀奧數老師授課。講課思路清晰流暢，原理講解透徹，方法靈活巧妙，啟發恰到好處。既有例題分析，又有針對性的訓練，題型體系全面。
整個課程基本包含了小學奧數教學大綱中所有的奧數考試內容，內容如下。
課程安排:(以下課程的內容和難度會根據學生的不同情況量身定制)
第壹部分:思維練習(訓練學生思維能力，培養學習興趣)
第壹講:邏輯推理
第二講:公式之謎
第三講:壹劃的問題
第四講:對策與鬥智。
第二部分:數學原理(主要是理解數學原理)
第五講:鴿子籠原理
第六講:加法和乘法的原理
第七講:包容與排斥的原則
第三部分:解題方法(培養解題技巧)
第八講:巧妙計算和快速計算
第九講:推至極致
第十講:解方程
第十壹講:不定方程
第12講:數字陣列拼圖
第四部分:趣味名題(奧數典型名題，全面培養學生解決奧數問題的能力)
第十三講:和差乘法問題
第14講:植樹
第十五講:盈虧問題
第十六講:歸約問題
第十七講:雞和兔子在同壹個籠子裏的問題
第十八講:旅行問題
第19講:工程問題
第20講:整體規劃
第21講:數字。
第22講:同余問題
第二十三講:數列的問題
第24講:圖形和面積
第五部分:知識拓展(拓展課堂知識)
第25講:新定義運算
第26講:數的整除
第27講:奇數和偶數
第28講:質數、合數和分解質因數
第29講:最大公約數和最小公倍數
第30講:分數的加法和減法
第31講:分數的乘除法
第32講:誰年長誰年輕
第33講:分數應用問題
第34講:百分比應用問題
第六部分:
第35講:全面檢查
⑥奧數和思維數學有什麽區別？
第壹，性質不同
1，奧林匹克數學的本質:1894年匈牙利數學界為紀念數學家埃歐特沃斯·羅蘭而舉辦的數學競賽。
2.思維的數學本質:用數學思考和解決問題的思維活動形式。
第二，特點不同
1.奧林匹克數學的特點:激發青少年的數學天賦；激發年輕人對數學的興趣；發現科技人才後備軍；促進各國數學教育的交流與發展。
2.思維的數學特征:
(1)充分發揮兒童左右腦潛能，提高學習能力、解決問題能力和創造力；幫助孩子學會思考，主動探索，自主學習。
(2)通過數學活動和思維訓練的策略遊戲，進行思維廣度、深度和創造性的綜合訓練。
(3)根據兒童身心發展的特點，提高兒童的數學推理能力、空間推理能力和邏輯推理能力，促進兒童多元智能的發展，為塑造兒童的未來打下良好的基礎。
(4)運用魔術、快速心算訓練、思維啟蒙訓練，可以提高與智商關系最密切的五個方面的基本能力。
(5)為了解決孩子之間的聯系問題。
(6)奧數課程特點的延伸閱讀:
羅馬尼亞數學家羅曼教授於65438-0956年提出倡議，並於65438-0959年7月在羅馬尼亞召開了第壹屆國際奧林匹克數學大會。只有保加利亞、捷克斯洛伐克、匈牙利、波蘭、羅馬尼亞和蘇聯參加。
此後，奧運會每年舉辦壹次(1980中間只舉辦過壹次)，有80多個國家和地區參加。1985中國首次參加國際數學奧林匹克。
奧數試題由參賽國提供，然後由主辦國選出，交由考官投票，產生6道試題。東道國不提供試題。試題確定後，用英語、法語、德語、俄語等工作語言編寫，組長翻譯成中文。
⑦小學生學奧數有什麽好處？學習奧數給孩子帶來了什麽？
昨天，在家長中，壹位六年級學生的母親壹直在後悔她沒有給她的孩子報三年級的奧林匹克班。
最開始是壹個民辦學校的自主招生數學卷，裏面出現了幾道奧數題。這導致了她平時成績優異，而沒學過奧數的孩子也只是及格而已。而另壹個學生，成績不如孩子，居然考了80多分。這件事惹惱了她，讓她後悔不已。同時，她的經歷也引起了很多家長的熱議。
奇怪的是，每次群裏說起奧數，大多不是因為比賽，而是因為平時的題和考。比如練習冊上的壹道思考題，或者壹次考試的壓軸題，或者《妳知道嗎？。
學會解題方法後，家長會感嘆:“為什麽小學數學這麽難？！那我初中怎麽當教練？!"其實，如果我們換個思路，或者知道壹些巧妙的公式，這些看似尖銳奇怪的問題都可以迎刃而解。這就是奧數的思維。
例如，這個問題:
小明家裏有壹群小貓。今天，他帶了壹桶魚去給他們。如果每只小貓拿六條魚，就會少20條魚。如果每只小貓拿走五條魚，就剩下15條魚。壹個* *裏有幾只小貓和幾條魚？
下面所有的定律都是從前面的基本公式推導出來的。孩子到了初中，會發現物理課上的公式“質量=密度×體積”也可以推出類似的規律。這就是數學思維方法的普遍性。此外，這種教學方式也適用於“數形結合”的思維方式，這也是未來初高中數學思維的重點之壹。同時，循序漸進的教學邏輯也讓普通學生很容易接受。
其次，超級課堂註重與課本知識的關聯性。我們只是延伸了課本的內容，而不是講解壹些全新的知識。我絕不會為了奧數而去做，那樣會增加學生的負擔。比如上面的trip問題，是小學數學，初中數學，甚至初中物理中的重要知識。如果能在小學奧數中學好這些知識，壹方面可以加強學生對課本知識的理解，學完之後就會有壹種“他山之石，都顯得自己在天之下是矮子。”對課本知識的感受；另壹方面，可以更輕松的面對初高中的理科學習。這也是所有小學能學好奧數的同學，在以後的理科學習中都能保持優勢的原因。
此外，超級課堂還會為小學生定制場景教學。因為奧數的理論對於普通孩子來說過於抽象，讓他們望而生畏，所以超級課堂選擇通過故事引入問題。比如運籌學這門課本身就是壹個完整生動的故事。而有趣的故事能讓學生深刻理解並記住解題的方法。可見這種學習更符合孩子的認知。
8小學奧數網絡課程哪個好？
有壹個專門的奧運視頻網站，裏面的專題視頻都是由奧運老師挑選的。名字叫“小學奧賽視頻網”，在網上搜壹下就能找到網址。
⑨小學奧林匹克數學短期課程的總結與反思。
奧數有十幾種類型，大部分都需要套用公式。只要學習並靈活運用公式，就能很好地掌握。
參加小學奧林匹克數學的課程準備
講得生動有趣，深入淺出。
以下是壹位老數學老師的經歷:
如何在小學數學課堂教學中吸引學生的註意力
小學生的註意力以無意註意為主。他們的註意力不穩定，不持久，很容易被壹些新奇的* * *控制。大三學生的註意力壹般在20分鐘左右。因此，如何在課堂教學中吸引學生的註意力是教學成敗的重要壹環。在小學低年級數學課堂教學中，我通過多年的實踐探索，總結出以下做法:
先講小學生感興趣的東西，引入新課。小學生上課的前五分鐘是學生註意力從比較分散到集中的階段。如果學生對講故事、猜燈謎、做遊戲、看表演等形式感興趣，就會產生興趣，從而更好地將註意力從分散的狀態集中起來，進而轉移到新知識的學習過程中。
比如在教“對時間的理解”的時候，我先讓同學猜壹個有趣的謎語，“兩兄弟賽跑，哥哥壹步，弟弟壹圈”。妳能猜出這是什麽嗎？學生們齊聲回答“鐘”。雖然學生們還沒有對鐘表有深入的了解，但從謎語中，他們已經感受到時針和分針之間的密切聯系。有趣的謎語激發學生的求知欲。比如在給壹年級教圖形知識的時候，我先用鮮艷的顏色展示三角形、正方形、長方形、圓形組成的房子，然後讓學生壹個壹個拆開，再讓他們拼出汽車、蝴蝶、輪船等等。這種清新俏皮的開場，讓同學們很是感慨。
中小學的視頻課程和學習資料，視頻課程，學習資料，公開課，找老師，逛論壇，讓他們越來越想學。
第二，充分利用直觀教學吸引註意力。初中生的思維主要是具象的。他們對知識的掌握和理解總是依賴於某些具體的形象。根據學生的這壹特點，我在教學中充分利用實物教具和直觀模型進行直觀教學，既增強了教學的吸引力，又有助於提高學生的學習積極性，幫助學生理解和掌握抽象的知識。比如讓學生“知道10以內的數”，就可以讓他們自己操作學習工具。我讓學生撥計數器珠子，尋找數字之間的聯系，用棍子練習計數，用學習工具比較數字的大小。通過把數字分成紅色的花來學習數字的構成，讓學生在運算中感知數字。實踐證明，讓學生動手操作比單純依靠老師講解要好得多。
第三，采用靈活多樣的教學方法，調動學生多種感官的參與，使學生能把註意力集中在學習上。教學方法的不斷變化有助於消除疲勞，保持註意力。在課堂教學中，教師要善於讓學生自己動手，開動腦筋，充分調動各種感官。比如在學習長方體和正方體的體積時，我要求學生以1立方厘米的幾個小正方體為壹個單位，放入壹個長方體中。擺好姿勢後，觀察它是怎麽擺的。長方體的體積是多少？學生邊擺姿勢邊敘述，然後通過觀察、思考、討論，得出行數乘以行數等於壹樓數，再乘以壹樓數等於物體體積。