個性化教學的形成意味著教師教學藝術的高度成熟。但是教師從開始教學到實現個性化教學，需要經過壹個長期的發展階段和教學實踐過程。麥克唐納(McDonald,F，)曾經把教師階段發展劃分為四個階段：過渡階段(transition stage)、探索階段(explofing stage)、創新和實驗階段(invention and experimenting stage)和專業教學階段(professional teaching stage)。他認為在過渡階段，教師效能感低，只是了解學生；到了探索階段，教師在運用教學基本技能方面具有了自我效能感；創新和實驗階段，教師則能創造和嘗試新的教學策略和技巧，逐步形成批判性判斷能力；而到了專業教學階段，教師則具有解決問題的能力，同時在幫助其他教師方面表現出創造性。而個性化教學作為教師發展的壹個重要方面，它的形成也遵循這樣的發展路線。
根據麥克唐納(McDonald，F.)的研究成果以及對教師教學實踐的深入研究，教師個性化教學的形成大致經歷了如下幾個階段：準備階段、適應階段、創造階段和形成階段。這四個階段是個性化教學形成所經歷的四個必不可少的階段，也是教師教學藝術日臻完善的必由之路。
壹、準備階段：個性化教學有序開展的前提
此階段是教師模仿重點學習對象的階段。俗話說，站得高，才能看得遠。教師在這個階段的主要特征是模仿、學習、借鑒。模仿是人類學習的重要途徑，教師在壹開始教學時，因為沒有教學經驗，所以總會不自覺地模仿其他教師的教學。適當的模仿有利於教師均成長，倘若壹味模仿、照抄照搬則有害無益。著名教育家葉聖陶曾經說過：“無論別人經驗多麽好，總該領咯它的精要，結合自己的具體情況，靈活運用。要是生般硬套，學習好的經驗也可能得到壞結果。”因此，教師在這個階段，協忌盲目模仿，應選擇卓有成效的教學經驗，把與自己個性相壹致的教師作為模仿對象。模仿不是簡單地照搬照抄，教師應註意吸收借鑒被模防對象的積極的教學經驗、鮮明的教學特色，使之成為發展自己教學、形成自己個性化教學的有力幫助。
教師壹般需要用1--3年的時間來經歷這個階段，在這個階段，教師需要學習的主要內容有：熟悉學校教學環境；學習、熟悉課程與教科書；向有經驗的有鮮明個性的高水平的教師學習；學習備課、上課、組織教學及課堂評價等教學基本功；逐漸積累教學的經撿。由於初任教師受傳統教育教學的束縛較少，因而容易接受新思想、新觀念，教師應抓住機遇，使自己在壹個高的起點上有更大的發展，為個性化教學的形成打下良好的基礎。
二、適應階段：個性化教學秩序入門的積澱
此階段是指教師使學習對象的教學經驗為己所用，在教學上基本擺脫了模仿的束縛，自己逐步適應教學，並能獨立地處理教學中出現的問題。在這個階段，教師開始走出別人的“影子”，逐步樹立自己的教學形象，教學能力逐漸得到提高。這個階段的主要特征是獨立、反思、創新。由於教師在這個階段經歷了準備階段教學經驗的積累，逐漸能擺脫模仿的束縛，因此教師的教學開始慢慢獨立，但是獨立不是完全獨立，此時教師還需在借鑒與自己個性相壹致教師的教學經驗的基礎上進行教學的再加工，只是這時的教師多了些反思，有了些創新。
教師壹般在自己教學的第4-7年進入這個階段。在這個階段，教師需要學習的主要內容有：要深入理解與體會課程和教科書；能獨立備課和設計教學，能對教學進行反思；與校內外同行交流教學經驗、研討教學問題、總結教學經驗；能試著在教育教學的某壹方面進行創新。凡是有所追求的教師，都不會永遠滿足於適應階段的教學，都嘗試著在教學上有所創新，都會產生與眾不同的教學追求，由此教師的教學進入下壹個階段。
三、創造階段：個性化教學不斷前進的靈魂
此階段是指教師經歷了適應階段的教學之後，開始進行獨立教學，並逐漸能夠結合自己的個性特征進行教學藝術的再創造，以自己的某種特長為突破口，開始逐步形成自己的教學特色，使教學開始進入個性化階段。這個階段的典型特征是獨創。歌德說：“獨創性的壹個最好的標誌就在於選擇題材之後，能把它加以充分的發揮，從而使得大家承認壓根兒想不到會在這個題材裏發現那麽多的東西。”教師處理教材時，應嘗試達到歌德說的這種境界。在這個階段，教師的教學已經有了與眾不同的壹面，有了更多的屬於自己內在個性的壹面。創造階段要求教師進行創造性教學，創造性教學也是我們培養創造型人才所要求的。
有的教師可能經過7年左右的時間進入創造階段，有的教師可能會經歷更長的時間，有的教師則有可能壹直在適應階段徘徊不前。順利經歷適應階段，進入創造階段的教師，此時學習的主要內容有：對課程和教科書能有自己獨到的見解，能結合實際靈活運用教科書；教學靈活多樣、不拘壹格、有教學機智；能對教育教學實踐進行深刻反思；能總結有特色的教學經驗，並能撰寫較高水平的論文。這個階段是形成個性化教學的關鍵階段，只有那些不懈追求的教師才有可能經歷這個階段，並在這個階段做出卓越貢獻，展現自己獨特的人格魅力。
四、形成階段：個性化教學穩步發展的基點
此階段是指教師的教學有了自己鮮明的個性，教學達到了獨樹壹幟、爐火純青的地步，形成了自己的個性化教學，並使自己的教學有了獨特性、創造性、穩定性和發展性的特征。這個階段的特征是高度個性化。教師在這個階段，使自己教學的各個環節都有了自己的獨特的創造，使教學具有濃厚的個性化色彩，處處閃爍著個性的火花。這壹階段教師在教育教學的某壹方面形成了個人風格和個人特色，有了自己的品牌。教師能把教學內容、教學方法、教學組織形式日臻完善地結合在壹起，使之成為壹種藝術化的東西，使教學達到壹種“隨心所欲不逾矩”的境界，使教學過程的開展和諧有序。以此階段為基點，使個性化教學穩步向前發展。 個性化教學的形成是壹個長期的、堅持不懈的過程，教師只有付出很多的意想不到的努力，才能順利經過這四個階段。這四個階段都有自己獨特的特點，教師可根據其特點審視自己的教學，尋找個性化教學發展的生長點，以實現教師職業的長足發展。個性化教學這四個階段的順序不可顛倒，因為它遵循事物發展的普遍規律，正如：“處於發展中的事物，其特色的品格是逐步提高的，即在縱向的時間聯系中呈現為低品格向高品格發展的過程。社會領域中的這種合乎規律的發展，要靠人的自覺活動來實現。”因此，個性化教學的形成也需要經歷壹個由不成熟到成熟、不完善到完善的階段，在此基礎上最終實現教師教學能力的不斷發展和飛躍。之所以把教師個性化教學的形成分為這四個階段，其目的就在於使教師對自己教學的定位有章可循。教師只有正確地認識自我並恰當地給自己定好位，才能使教學邁上壹個新臺階：從而才更有利於教師個性化教學的早日形成。
(責任編輯 楊子)