壹、存在的問題
首先，觀念上，無論是家長還是老師，還是把分數放在第壹位，把學生的分數作為評價學生的唯壹標準。學校采取的根據學生成績給老師排名的措施也給老師造成了很大的壓力；在社會上，父母的壓力很大。受當前環境的影響，他們表現出對成績的高度渴望。家長的需求是假期禁止各種補課的最大障礙。
其次，在綜合素質評價的具體實施中，存在學校制定的獎勵辦法與學生綜合素質評價相脫節的現象。從理論上講，學校對教師的激勵體現了學校的教育理念。獎勵方式要服務於新課程改革，鼓勵教師綜合評價學生素質。但是大部分學校都沒有任何與此相關的獎勵辦法，或者獎勵方式過於簡單，仍然根據學生的考試成績來實施獎懲。這直接影響到老師對學生的獎懲。
由此產生了三種現象:壹是獎勵多，物質獎勵少。雖然證書上明確寫著“以資鼓勵”，但壹般是沒有“資”的。有“稟賦”鼓勵的時候，還是考試成績發的時候。我的意思不是強調必須在物質上鼓勵學生，而是我們的獎勵還是集中在成績的標準上；第二，班裏的各種獎勵都是用成績換來的，用考試成績換來的評價等級，用考試成績換來的其他各種獎勵。這還是體現了成績決定壹切的思維；第三，除了成績，對學生其他亮點的獎勵很少。在這方面，寧津中學做了更積極的探索。他們根據每個班的具體情況，獎勵那些有閃光點的同學。工作好的被評為勞動之星，勤奮的被評為勤奮之星，唱歌好的被評為文藝之星。“星”的種類很多，優點也很多，可謂“群星閃耀”。學校改變了傳統的先設榮譽稱號再按標準評定的模式，而是采取根據學生的閃光點擬定稱號的方式來肯定學生的優點。這是值得學習的。
第三，評價只是作為壹種評價，沒有體現其反饋功能。綜合評價質量不是目的。雖然綜合評價和分數有本質區別，但它們的反饋意義是相同的。要根據階段性評估，對工作進行適當調整，發現問題，制定解決對策。但事實上，我們只是把那些評論放到學生的文件夾裏。
二，思考和建議
素質教育難以實施的內在原因，與當前急功近利的社會風氣密切相關。家長需要孩子在考場上勝出。這無疑成為各級學校面臨的尷尬局面。壹旦他們不能拿出令人滿意的測試結果，他們將面臨無數家長的指責和批評。
因此，要真正實施學生素質綜合評價，教師和家長必須轉變教育觀念，否則這些綜合評價體系只能流於形式。實事求是地說，教師和學生家長應該有三個認識:壹是眼光要長遠，要對學生的整個學習生活負責；我們應該放眼未來，培養和保持學生的學習興趣。教師應珍惜學生的學習興趣和熱情，這壹點應在綜合素質評價中突出。人活到老學到老，所以，很多時候，學習是壹輩子的事情。能讓壹個人的學習之路走得更遠的內在驅動力，就是個人在青年時代培養的學習興趣。老師和家長壹定要明白，人生是壹場馬拉松，不是百米賽跑。要看到學生的後勁，要對他們的深造負責。
第二，不要竭澤而漁，小學生的智力不要過早的過度發展。很多家長都上了輔導班的當，被輔導班“不要讓孩子輸在起跑線”的口號欺騙了。輔導班的目的是追求經濟效益。他們抓住家長的心理，迎合他們的需求，鼓勵家長送孩子去各種輔導機構。起跑快，是百米賽跑，但我們的孩子要跑壹輩子。起跑就拼盡全力，就算智力體力透支也贏不了。事實證明，過早地過度開發智力，對孩子的長遠發展是非常不利的。
第三，學生成才不是只有壹條路。建國之初，農村孩子要擺脫在土裏挖的命運，唯壹的出路就是讀書，考上大學。考上大學，分配工作就有鐵飯碗，可以無憂無慮壹輩子。今天演變成了只有考上名牌大學才能有好工作的思想。然而，現在情況已經發生了根本的變化。首先，當前社會的社會分工越來越細，行業的衍生品很多，已經不能用360行來概括了。而且從近幾年的就業情況來看，技術型人才已經成為稀缺人才，遠比名牌大學的畢業生更受追捧；其次，“鐵飯碗”壹詞正逐漸淡出中國的歷史舞臺；再次，從教育理念上來說，找個好工作賺錢不是教育的直接目的。培養健康的心靈，形成穩定健全的人格，提高國民的綜合素質，是教育更為普遍的意義。壹個人成功與否，與畢業學校無關。那些成功的人往往都是有著堅強毅力、執著追求和健全心智的人，而壹個人的綜合素質是他成功的前提。
在評價體系中，既要關註孩子如何成長，也要引導孩子健康成長。我們應該建立多層次、多類別的評價體系。對書面材料中呈現的成長記錄和水平等級的評價，要體現鼓勵和引導的原則，屬於顯性評價。另外，教師在日常教學和生活中要註意自己對學生的“隱性”評價，教師課後的言語態度會給學生帶來很大的心理影響。想想看，老師肯定的、欣賞的眼神會給孩子帶來多大的精神鼓勵。因此，建立顯性評價與隱性評價相結合、課堂評價與課後評價相結合、班級評價與學校評價相結合的多層次評價體系應是綜合素質評價改革的方向和重點。