首先，提出的問題
《英語課程標準》強調小學英語課程應以激發興趣為目標，面向全體學生，註重素質教育。學生剛接觸英語時，覺得新奇、有趣、有興趣，整體口語成績相對較好。但是，隨著難度的加深，知識的增加，老師們發現有些學生開始覺得英語不好學了，而且隨著筆試的增加，學習英語的動力明顯不如以前了，兩極分化開始出現。現在的小學英語老師大多負責兩三個班的教學，要照顧到每壹個學生自然是非常困難的，肯定會有壹部分學生掉隊。傳統的英語作業壹直是閱讀、抄寫、記憶、背誦等枯燥單壹的形式，學生的學習非常被動。壹些後進生對自己“敷衍”的作業和其他同學的優秀作業持否定和無所謂的態度。無論老師們做什麽，他們似乎都漠不關心。因此，提高和培養學生認真有效地完成英語作業勢在必行。
二，科學設計作業的重要性
長期以來，我們在課堂教學研究上投入了大量的精力，但對課外作業的研究相對較少。實踐告訴我們，英語教學中的作業是義務教育中不可忽視的重要環節。作業是課堂教學的補充和延伸。如果把英語課堂比作學生的“文化大餐”，那麽作業就是他們的“休閑零食”。科學合理的作業設計不僅能讓學生在作業中喜歡上英語，還能讓學生學會如何學習英語，鞏固知識，訓練技能，開發智力。它對教師檢查教學效果、指導學生學習和調整教學計劃也起著重要作用。
第三，作業設計應該多樣化
1.差異化工作設計
傳統的家庭作業是書本上的課後練習，統壹面向全體學生，以統壹的標準適用於全體學生。但由於每個學生的知識、學習能力、興趣愛好不同，作業的效果並不明顯。書本的練習只是學生對課本內容的模仿。學生只要照本宣科，甚至不用自己思考。沒有什麽是學生做不到的，沒有優等生、中等生、差生的區別，導致學生作業吃不上飯的情況。通過作業提高學習效率是壹句空話。因此，我們的作業布置要超越書本的局限，教師要根據不同學生的學習需求，設計不同的作業內容，讓各個層次的學生都能就近進入思維的發展區，在作業中有所收獲，提高探究作業的積極性。尖子生的作業設計註重知識的靈活運用，加強對知識的理解；中學生很難設計作業，鞏固知識。對於差生，作業設計要以基礎知識為主。
2.有趣的作業設計
許多學生不喜歡做作業。放學回家，他們喜歡看電視，喜歡玩，在父母的催促下不得不硬著頭皮做作業。寫作業時也是馬虎敷衍，作業質量不高。這和小學生的學習興趣有關。因為作業形式單調，學生覺得無聊，被動完成，所以不喜歡做作業。只有當學生的學習心態像看電視壹樣被深深吸引，學生覺得做作業的過程很有趣，才會自然而然的喜歡上做作業。比如我讓學生從家裏隨便找出十樣東西，用英語翻譯出來。學生可以在家裏選擇家具、水果和鮮花，他們可以找到他們學過的任何英語單詞，如蘋果、桌子、眼睛和衣服。學生們寫了許多英語單詞，並在尋找的過程中記住了它們。讓學生操作並制作英語卡片。在聖誕節、母親節、兒童節等節日，讓學生自己制作英語賀卡，並用英語寫祝福的話送給同學、老師和父母，如婦女節快樂！聖誕快樂及其他。
3.預習作業設計
為了培養學生的自主學習能力，我會給學生壹些預習作業，讓他們預習壹些生詞和句子。不會的，學生可以自己查英語詞典和英語詞典。預習不要求學生全部做，只是讓學生在課堂上說出自己的預習。這樣學生對新課有了初步的了解，能發現自己不懂的地方，也能輕松跟上老師的講解。
四、作業設計的原則
教師布置作業要有目的，根據教學內容和對學生的訓練要求來布置；作業設計要避免壹種形式用到底，要靈活運用不同的作業形式；作業要控制數量，不能太多，超過了學生的承受能力，增加了學習壓力，反而讓學生對作業感到厭煩；作業難度要適中，避免過於輔助和簡單的作業，讓學生有壹個思考過程；作業設計要有啟發性，能促進學生的思維探究，進行思維訓練。
總結壹下，作業是老師布置的，要求學生放學後完成壹個學習內容。它是學生課堂學習的延伸，使學生在做作業的過程中復習課堂上的知識，加深記憶，加強理解，從而進壹步鞏固和提高學習效率。老師布置作業是關鍵。以課後作業為主的傳統作業簡單枯燥，不利於學生英語知識的全面掌握和英語素質的培養。教師應以開放的心態分層設計作業，滿足學生的學習需求，使作業成為教師的得力助手和學生的朋友。
編輯馮立偉