學前教育作為壹切教育的基礎，其核心功能是保證每個孩子適應現實社會，快樂成長，同時也是保證他們適應和創造未來社會。那麽，未來的社會需要什麽樣的人呢？即我們需要具有自主性、主動性、創造性和探究精神的人才。現在農村幼兒園已經引起了社會的關註，國家也在大力扶持農村幼兒園。而農村幼兒園的經費和設備往往不如城市幼兒園充足，農村幼兒園園所建設的硬件和軟件與城市幼兒園的條件相差甚遠。然而，農村的孩子和城市的孩子壹樣，好奇、好奇、好問。他們活潑好動，喜歡孜孜不倦地探索周圍的世界。在我看來，農村幼兒園要想發展得更好，可以利用得天獨厚的自然資源來教育孩子，尤其是科學教育。這不僅可以培養他們對科學探究的興趣和動手動腦的能力，還可以培養他們的科學素質，使他們獲得更廣泛的科學經驗和方法，甚至為他們的全面發展打下良好的基礎。所以我是從農村學前教育因地制宜的角度來選擇這個課題的。
我們幼兒園地處農村，資源廣闊，壹年四季都有不同的變化。有些莊稼開花，有些結果...給孩子們活生生的教材。幼兒園的孩子大多是農民的後代。他們對農村農業生產和農業活動有濃厚的興趣。隨著潛移默化和生活經驗的積累，他們也掌握了壹定的農業生產技能，如挖坑、點豌豆等。我們認為，孩子們應該充分利用他們感興趣的活動，並鼓勵他們在活動中觀察、操作和實踐，並掌握壹些科學技能。
二、研究現狀的分析
科學教育活動不僅僅是讓孩子學到很多知識，更重要的是學習科學研究的過程和方法。我國著名教育家陶行知先生也說過:“活的鄉村教育，要用活的環境，而不是死的書本。”並提出了“邊做邊學”的口號。
2001教育部發布《幼兒園教育指導綱要(試行)》，提出了科學領域的教育:“幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育，重在激發幼兒的認知興趣和探索欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，讓他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育要與幼兒的現實生活緊密聯系，把身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”2002年，我國啟動了“做中學”科學教育研究項目，對幼兒科學教育進行了探索，提出了“以兒童為主體”、“探究學習”等壹些適合的理念和教學策略，促進了幼兒科學教育質量的提高。近年來，在“利用農村資源實踐課程標準”和“發揮農村資源優勢，開展遊戲活動”方面取得了壹定的成績。在研究中，充分利用農村地區的自然資源，讓兒童體驗和探索農業生產和耕作活動的技能。
三、選題的概念和定義
(壹)項目的核心理念
1.科學活動:激發幼兒探索周圍世界的知識、興趣和欲望，讓幼兒體驗探索和發現的樂趣，感受獲取科學知識的過程和方法。
2.幼兒園科學活動:應該是“壹個引導幼兒積極探索的教育過程”。這個“過程”有兩個積極作用:壹是激發幼兒的積極性、主動性和創造性，這是現代人應該具備的基本素質。二是激發孩子對科學活動的濃厚興趣，萌發孩子對科學的熱愛。
3.自然資源:指與我們生活密切相關的周邊資源，是自然界中自然存在的、未經人類加工的有用的自然物。
4.農村自然資源:壹切與我們農村生活密切相關的、隨手可得的自然資源。
(2)主體的定義
“幼兒園利用農村自然資源開展科學探究活動的實踐研究”是指利用農村特有的自然資源，從幼兒的興趣和原有的知識經驗出發，選擇和開發適合不同年齡階段幼兒認知水平的幼兒科學活動，讓幼兒通過觀察、探索、記錄和操作，親身體驗探究過程，激發其對科學探究的興趣，獲得新的知識和經驗，形成和發展其初步的探索和解決問題的能力。
第四，研究的理論基礎
1.皮亞傑的認知發展理論也指出:“兒童必須通過自己的活動來發現和認識客觀世界，不斷建立和完善自己的認知模型”。在探究活動中，鼓勵幼兒圍繞壹定的內容進行自主探索和學習，根據已有的知識和經驗提出問題，從而解決問題。
2.在探究理論的基礎上，我們把探究性學習活動理解為以探究為基本特征的學習活動。兒童探究性學習活動是以兒童為中心，為兒童創造各種方式，使兒童在原有經驗和知識結構的基礎上，在教師的積極指導下，積極探索問題，尋找解決問題的方法，從活動中獲得新的知識和經驗的學習過程。只要孩子自己去調查、交流、討論、實驗、體驗，就是探究性學習。
五、研究目標
利用農村的有利資源，探索適合不同年齡段兒童的探究式科學啟蒙教育的內容和方法，激發兒童的興趣，使兒童真正成為活動的主體，主動感知、體驗和領悟各種科學知識，在探索和發現中培養創新意識，構建新的知識和經驗，形成科學概念，初步發展探索和解決問題的能力，提高科學探究素養。
同時，在利用農村自然資源培養幼兒探究式科學啟蒙興趣的過程中，形成幼兒園的特色，構建新的園本課程，促進幼兒園發展，提高幼兒園教育質量和水平。
第六，研究的內容。
(1)王哲鎮第二中心幼兒園幼兒科學現狀調查；
(2)農村自然資源的開發利用；
(3)幼兒園科學活動的設計；
(4)利用農村自然資源培養兒童科學探究興趣的策略。
以新《綱要》精神為指導，以幼兒的興趣、需求和已有的知識經驗為基礎，結合園所實際，開發和選擇適合各年齡段幼兒認知水平的科學活動，設計活動方案，挖掘幼兒日常生活中的活動，形成幼兒科學教育系列活動，逐步構建具有特色的科學活動。
七、本課題的研究方法
1.問卷調查法:研究之初，通過問卷調查，對王哲鎮第二中心幼兒園3-6歲幼兒進行調查評估。
2.觀察法:壹方面觀察、跟蹤、總結幼兒的個體科學活動；另壹方面，我們分析了壹個園本教研案例中科學活動的設計。
3.文獻法:查閱國內外關於幼兒科學啟蒙教育和探究學習的文獻，組織課題組成員定期學習，提高理論水平，更新教育理念，進壹步指導實踐。
4.經驗總結法:在積累大量研究資料的基礎上，及時總結、反思、提煉、修正自己的教育理論，貫徹《綱要》和《指南》的精神，從實踐逐步上升到理論，探索農村兒童探究式科學啟蒙教育的規律。
5.行動研究法:以實踐研究的方式跟蹤觀察幼兒在活動中的表現，不斷修改計劃，進行再研究。
八、研究對象和時間。
研究對象:王哲鎮第二中心幼兒園的所有幼兒。
調研時間:2065 438+04-2065 438+06。
九、研究的步驟
(1)準備階段:(2065 438+04-2065 438+05)
1.根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確分工。
2.王哲鎮第二中心幼兒園幼兒科學現狀調查。
3.收集數據，制定研究計劃。
(二)實施階段:(2015年3月—2065 438+06年2月)
1.制定具體可行的研究計劃，並按計劃開始實施。
2.每月定期召開研討會，及時調整研究計劃。
3.積累素材，撰寫相關幼兒園科學活動設計，利用農村自然資源，培養孩子科學探究的興趣。
4.完成相關研究論文。