關鍵詞： 素質教育 教育觀念 學生全面發展
壹、教師必須轉變教學觀念才能促進學生的全面發展
傳統教育教學模式主要是以教師教學為中心，針對教材內容進行分配式授課，對學生在教學中的主體重視不夠，以應試為指揮棒，只重視學生基礎知識學習和應試能力，卻忽視了學生的能力和個性的培養，忽略了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。在當今教學領域中，想要培養高素質人才，我們必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學之路。在素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和紮實的語言基本功外，更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。
二、教師教學的創新型模式是學生全面發展的前提條件
創新模式在現代教育領域中是不可或缺的壹種新型模式，要打破傳統的教育格局，對傳統教育要取其精華，去其糟粕，創造出壹種全新的教育模式，並以培養學生能力，提高學生綜合素質，挖掘學生的內在潛能為宗旨，弘揚人的主體精神，尊重學生的主體地位，可以說創新教育是素質教育的核心。從教育內容方面來說，教育工作者在施教過程中，要註意培養受教育者的創新意識、創新精神，從而形成創新能力。實施創新教育，教師要打消以往陳舊的教育觀念，轉變教學理念，在教學過程中，必須有創新能力和創新意識，本身還要有創造性的素質。創造型的教師在教育活動中，往往喜歡使用靈活，更有實踐性和創造性的方法，傾向於采取“建設性的行為”發展學生的創造力，在各學科尤其是實驗教學中，教師采取“建設性的行為”後如何培養學生的創新思維、創新能力，其實施空間很大。如在實驗設計的教學中，教師除提出問題，做出適當引導外，還要給學生創設研究問題的情境，使學生親自感受、探索、查明問題的關鍵所在，尋求解決問題的最佳方案。
三、教師應樹立“發揮潛能，全面育人”思想
素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的的，要求學生在各個方面都能得到全面發展。同時，素質教育的性質不是壹種選擇性、淘汰性的教育，而是具有必然性的。它是面向全體學生，使每個人都得到發展的教育，並在適當的時期更好地對塑造優良的價值觀、人生觀進行正確的引導。其根本任務是為每壹個學生今後的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。然而學生是富有個性的人，教師應樹立使每個學生的個性創造潛力都得以發展的觀念。尊重學生的個性，在教學工作中高度註意學生的差異性。在傳統教育中，教師和家長的許多做法如只憑壹些“主課”成績給孩子排隊進行比較，使得學生的壓力很大，剝奪學生學習興趣，使他們在培養興趣愛好、拓寬知識面、發展個性等方面受到了很大的局限，這樣就束縛了他們能力的發展。現代科學表明，人有巨大潛能，現已開發的只占很小的壹部分，而根據個體的不同潛能，若能全部發揮出來，人類就可達到比現在高得多的層次。因此，教師壹定要給學生創設寬松的可表現自我的環境，挖掘出學生在德、智、體、美、勞等各方面潛能優勢。只有這樣，才能充分發揮學生的學習積極性，拉近師生距離，使得學生提高學習興趣，增強學習信心，使每個學生特長都得到發揮，真正體現發揮潛能、全面育人的教育思想。
四、教師應營造和諧的教學氛圍
心理學家羅傑斯說：“創造良好的教學氛圍，是保證有效進行高教學質量的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以教師與學生的人際關系為基礎的。”情感因素在學習過程中的作用已經越來越被人們重視。處理好師生關系，教師關愛學生，滿腔熱忱，耐心細致地對待每個學生是營造良好教學氛圍的關鍵，特別是對傳統教育中被稱作“差生”的學生，往往這些學生內心都比較自卑。教師更應想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力發現他們的優點並加以表揚。“愛人者人恒愛之”，只有在這種情況下，學生才會以更大的熱情和信心投入學習，在課堂上才能踴躍思考，勇於爭辯，勤於動手。
五、培養學生的自學能力，為實現終身教育打好基礎
在現代社會中，知識的飛速發展和個人領會及吸收之間存在著矛盾，學校教育並不能保證學生在校期間所學知識壹輩子夠用。因此，終身教育是未來教育的基本思想，未來學家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”所以，教師十分重要的任務是教會學生如何獲取知識和信息，培養他們在綜合、分析、研究過程中進行創造的能力，使學生在自學中“自我完善，造就自我”。只要教師持之以恒，循序漸進地狠下工夫，則學生的自學能力壹定能夠得到培養和提高。
要成為21世紀全面發展的新型人才，教師必須不失時機地抓住素材對學生進行意誌培養和鍛煉，以身作則，培養學生的意誌，對學生有正面的影響，如孜孜不倦的求知，科學嚴謹的治學，持之以恒的耐心輔導與教誨，自始至終的高標準、嚴要求。加強學生的意誌教育，可謂意義深遠，教師應切實做好學生的意誌教育工作，使其成為素質教育的重要組成部分。素質教育是壹個系統工程，也是壹項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的***同努力。我們應從轉變教育觀念入手，不斷探索教改的新思路。