如何合理安排幼兒園區域活動的遊戲環節

第壹，充分利用有限的空間，科學擺放材料。在學位緊張的現狀下，大部分公辦幼兒園都是滿負荷運轉。面對這種現實約束，本著節約的精神，幼兒園可以從以下兩個方面開展區域遊戲活動。首先，隨著幼兒數量的增加，很多幼兒園面臨著活動面積小、每班人數多、班級物品擁擠的問題。這就導致玩遊戲的時候浪費了大量的時間放置材料，孩子的玩耍時間無法保證，也影響了遊戲區的布局。為了縮短玩遊戲前的時間，減輕老師的負擔，保證孩子的遊戲時間，幼兒園可以合理利用走廊、美術室、科學發現室、兒童圖書館等輔助教學區域，為每個班級配置相應的角櫃，放置孩子玩遊戲所需的資料，從而解決這壹問題。【2】其次，要發揮全園教職工的智慧，和孩子們壹起裝點區域環境，既能鍛煉老師和孩子們的動手能力，又能為區域遊戲活動的開展提供豐富的素材。比如，根據孩子的年齡特點，老師可以用空罐子做小圍欄來劃分區域，廢牛奶盒、水果盒會變成“娃娃屋”遊戲中的小冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調。第二，開發活動區的公共價值，嘗試打破階層界限。為了充分發揮區域遊戲的教育價值，減輕教師的工作量，幼兒園可以打破班級界限，讓區域活動更加生動活潑。因為區域活動是兒童根據自己的意願進行的學習遊戲，[3]而不是教師事先設定教學程序，引導兒童按照教師的思路壹步步完成的活動，兒童應該在教師創造的有利於兒童成長的環境中，自己設定遊戲目標、規則和方法，在玩中學的同時獨立完成活動。老師的任務是幫助孩子實現自己的想法，鼓勵孩子發揮主動性和創造性，挑戰自我。這就要求每個班級的遊戲區要有盡可能多的素材，創造盡可能豐富的環境。這就意味著要投入大量的精力，整理區域遊戲活動的素材。如果壹味地要求老師更改遊戲材料或遊戲內容，老師的工作量會增加。如果每個班級的遊戲都在團隊中進行交流，不僅可以節省材料，還可以給孩子提供不斷面對新的人、事、物、情境的機會，從而獲得更廣闊的交流空間。孩子在交往中的對象、角色、操作方式、交往方式都會比過去老師安排的有很大的變化。隨著“區域交換”的出現，很多人、事、物形成復雜的關系，讓孩子遇到更復雜的問題情境，有合作、競爭、謙讓、為班級集體爭光等活動，孩子從中體驗到更多的社會情感。區域交流從而極大地豐富了兒童的認知和社會活動，提高了有限教育資源的利用率，促進了教師之間的互動與合作。第三，靈活運用各種語言指導策略，充分發揮教師指導的積極作用。區域活動應該是壹種能夠滿足幼兒主動學習和自主發展需要的有效活動形式，但目前教師在區域指導的過程中往往會使用壹些強制性的語言，比如“這是不對的！”“妳應該這麽做！”等等，幹擾了孩子的行為，代替了孩子的思考和行動，不利於孩子的自主學習。為了改變這種現象，教師應該更多地運用以下“開放式”引導策略，保護孩子自主探索的欲望。(壹)退縮——使用“轉移式”語言總是依賴於孩子。當他在玩遊戲的過程中遇到困難時，他可能不願意自己去嘗試，去獨立尋找解決方案，而會選擇更便捷的方式，即向老師求助。在這種情況下，教師不妨嘗試轉移問題，讓孩子愉快而積極地接受挑戰。比如建築區，小朋友想用積木搭高架橋。然而過了壹段時間，橋只建了壹半，就再也沒有成型。孩子們處於簡單擺弄的狀態。當老師走過時，孩子們開始尋求幫助。這時候老師故意露出驚訝的眼神，回答:“不知道怎麽設置的？有人能幫幫我嗎？”壹個孩子上前回應道:“老師，讓我給妳造壹個吧。”孩子壹邊說話壹邊繼續和周圍的其他孩子玩遊戲。(2)善推——使用“暗示性”語言在傳統的教育模式中，教師是知識的擁有者，其任務是向學生輸出知識。然而，現代教育模式是不斷變化的。老師更需要觀察孩子的變化，在了解孩子的基礎上找到自己的需求，促進孩子不斷進步，而探索的過程還是由孩子自己來完成。[4]暗示是壹種隱性的教育方式。在引導的過程中，教師並不直接教給孩子遊戲的方式和方法，而是通過相對間接的語言幹預，幫助孩子找到新的思路和方向。在幼兒園的大班裏，孩子已經能夠更好地理解老師的暗示性語言，既保護了孩子自主探索的欲望，也為孩子朝著正確的方向玩耍奠定了基礎。比如在美術區，小朋友在做高樓，壹個男生直接選擇了難度更大的方法，用剪刀剪開牙膏盒，但是試了十多次還是失敗了。他有點泄氣，把盒子和剪刀留在了桌子上。這時，老師走到他面前，溫柔地指著旁邊的小朋友說:“妳看，優優做得真好！”"小男孩壹看，就找到了新的方法，嘗試用同伴的"先折後剪"的方法制作。不壹會兒，壹座高樓出現在他面前。(3)良好的引導——使用“暗示性”語言如果孩子是水，那麽老師就是“導水的人”，因為有了有效的引導，就會有後續的“成功”。著名教育家葉聖陶曾經說過，“教不重要，重要的是引領”，因為隨著教育形式的變化，教師在教育孩子的過程中不再牽著孩子的手往前走，而是給孩子指明方向，讓孩子自己走，所以巧妙的引導和有效的推動在幼兒園區域活動中起著重要的作用。暗示性語言常以詢問的形式出現，與詢問性語言不同的是，它不僅提出問題，而且給出具體的方向，如“試試這個辦法……”“如果不行，再想別的辦法”“我想……，但是我沒有……”。角色活動區有個小銀行。遊戲剛開始，很多人取錢，但不壹會兒，取錢的孩子就忙起來了，偶爾有壹兩個人來“取錢”。銀行管理員開始變得遊手好閑，內心焦慮。他壹直說:“怎麽沒人來取錢？“就在孩子要離開的時候，老師出現了，要求去銀行取錢。同時，她故意問:“銀行裏有多少元和五元？“幫我數數。”這讓幼兒發現，除了“存取款”的遊戲，還可以練習“數錢”的遊戲。後來他也嘗試計算錢數，明顯減少了被動等待的現象。(4)好的評論——運用“辨析”語言，發掘兒童遊戲中的閃光點，展示區域活動的成果，既能讓兒童體驗區域的成果，又能為遊戲的延伸做鋪墊，幫助兒童遷移經驗，從而解決活動中存在的* * *性問題，為兒童下次開展區域角落遊戲提供行為和情感支持。在評價階段，教師可以使用“歧視”或“質疑”的語言來引發孩子的討論。這種語言最能引發孩子之間的互動，讓觀點不同的孩子相互爭論，其中“說話”的過程就是體驗的享受；“辨析”的過程，是智慧的碰撞；“分析”的過程就是觀點的提升。通過“說、辯、析”的簡短三部曲，讓孩子成為活動的真正主人。比如大班的“寶寶廚房”遊戲結束了，大家安靜的坐下來。這時老師問:“剛才我發現彬彬和樂樂在小廚房切黃瓜。妳們分別用了什麽方法？”彬彬:“我直接把黃瓜弄斷了，但是不好看。”樂樂:“我用圓餅刀切的，切的時候把汁都擠出來了。”老師:“那妳覺得誰的方法更好？妳有更好的辦法嗎？”孩子們，互相抱著，討論開始了，最後大家決定用壹塊破泥板重新嘗試。