李雙新
(河北省成安縣第壹中學056700)
中國圖書館分類法。G633.51證件識別碼B文號1008-3073(2005)03-0193-02。
關鍵詞歷史教學；素質教育；個性教育
人格是在個人發展過程中形成的，尤其是在教育條件的影響下。它是每個人的個性、需求、能力和價值觀的表現，主要受個人需求、動機、興趣和價值觀的影響。由於不同的社會環境和不同的文化影響，壹個人形成了自己不同的心理和性格。人格在當今素質教育倡導的心理素質之壹中起主導作用。未來社會健全的人格應該是:努力在家庭和社會中扮演好角色，尊重他人，自我反省，具有民主多元意識。針對當前教育中因急功近利而重智力開發輕人格培養的傾向，北師大教授金盛華認為，在影響人成功的諸多因素中，必須明確人格的作用大於智力。大量事實證明，在開放和快速變化的時代，人們的成功不僅僅取決於智力這壹重要組成部分。在未來人才的人格能力中，獨立理性選擇價值觀的能力、主動適應的能力、抗壓能力、容忍挫折的能力和調節創造性人際關系的能力至關重要。
至於如何塑造健全的人格，專家認為，與遺傳、家庭和社會環境相比，學校教育是最重要的因素，需要父母、社會和個人的配合才能實現這壹目標。筆者談談對歷史教學的壹些粗淺認識。1應用歷史知識教學，培養學生的人格和情操。長期以來，由於應試教育的影響，教師的教學過程僅限於讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法等。，為了在考試中拿高分，但是他們忽視了學生人格的教育和建設，所以培養出來的學生都有或多或少的人格缺陷。如缺乏主動性、心理素質差、不能正確對待困難、克服困難或自私、自尊、不能與人交流等。，這些人格缺陷嚴重影響了學生的身心健康發展，阻礙了個體內在潛能的開發，也影響了全民素質的提高。費尼克斯說:不學習就不可能形成穩定健康的人格。只有積累知識，才能培養出穩定、健康、可持續的人格。沒有特定的知識環境，人格教育就無法取得預期的效果。因此，在教學過程中，要充分利用歷史教科書中豐富的人格教育材料，對學生進行熏陶、教育和潛移默化的影響，從而促進學生人格的建構，提高教學目的。教學結合“自古誰無死，保持壹顆清新的心，照耀歷史”“為中華之崛起而讀書”等名言的教學，通過秦檜、汪精衛、貝當、李完用幾千年來背叛國家利益的知識教學，培養學生具有積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。根據學生崇拜名人、英雄的特點，可以充分發揮傑出人物的人格魅力來感染學生，幫助他們養成不屈不撓的意誌，如介紹李四光、茅以升、哥白尼、伽利略的事跡，培養學生追求科學和真理的獻身精神。此外，在教學中有目的地培養學生有序思考和解決問題的能力，逐步養成嚴謹、規範、細致的思維品質。要有意識地引導歷史事件的縱橫聯系和比較，從而拓展思維的廣度和深度，這對於挖掘個人的內在潛力是非常必要的。
2 .運用新的教學方法，引導學生建立良好的人格
好的性格是需要反復錘煉、修正、完善的。在歷史教學中，應根據學生的認知結構、年齡層次和心理特點，改革教學方法，加強學生的人格建設。在教學中，首先，教師要引導學生積極參與課堂教學，充分發揮學生學習的主動性和主體作用，適當讓學生評價歷史事件和人物。比如如何評價朱元璋，可以引導學生對歷史人物進行科學的階級分析，切不可簡單化、組件化、壹刀切。最後，學生可以得出結論，階級不會改變，但個人可以改變。在教學中，學生還可以建立自己的圖表，組織自己的知識，構建知識框架，這有利於促進學生建立獨立人格，自主探索科學知識。其次，鼓勵競爭，培養學生勇於爭先的優秀品質。競爭意識是克服人格缺陷的良藥，是促進個體戰勝自我、超越他人的精神動力。對幫助學生形成勇於奮鬥、直面人生、勇攀高峰、堅韌不拔的人格品質大有裨益。
3以身作則，用友誼教育影響學生良好人格的建構
心理學教授指出，良好的教師素質可以使有人格缺陷的學生發展成健全的人格；教師素質低也會扭曲學生的人格。人格是師德的重要組成部分，教師要用人格塑造人格。臺灣學者陳先生認為，在現代社會，教師首先要有壹個相對的概念，才能使學生的個性開放、多樣。此外，加強師生之間的情感交流可以有效提高教育教學效果，也是引導學生建立良好人格的重要途徑。友誼教育對學生人格的健康發展起著極其重要的作用。學校本身就是壹個友好的環境，在這個環境中信任是第壹位的。老師要信任學生，相信他們的善良和發展潛力，讓學生願意表達自己的真實感受和想法，因為他們知道老師會接受他們。其次是自由，自由的氛圍可以讓學生充分發揮他們的想象力和潛在的智力；最後是尊重，要讓學生感受到老師不是在批評他們而是在理解他們，從而培養和樹立“自尊、自信、自強”的精神，不斷構建和完善自己的人格。總之，在歷史教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用。
大量的人格教育材料，采用恰當的教學方法和各種教學活動，對學生的人格產生潛移默化的持續影響，才能有效地被提及。
提高學生人格教育的效果，幫助學生建立良好的人格。
引導學生全面了解歷史人物
題目:初中歷史中的現代科技
授課老師:上海大同中學韓春玲。
點評:馮昌利，上海黃浦區師範學院
案例背景
上海中學歷史課程標準強調，學生要“初步形成正確的國際意識和開放意識，尊重各個國家和民族創造的文明成果”。希望通過本課程的教學，將這些要求和目標不著痕跡地“融化”到學生的頭腦中，希望通過對牛頓生平、經歷和成就的敘述，培養學生勤於思考、善於思考、勇於實踐的科學精神。課前給學生布置作業，課後通過各種渠道了解牛頓，然後在課上分享給大家。
案例過程敘述
第壹部分:
課壹開始，我先介紹了“現代科學技術”的背景，然後根據事先的教學設計，邀請學生介紹他們所知道的牛頓。話音剛落，就有同學舉手發言。
學生1:老師，我看的書上說牛頓的性格很不好，壹點都不討人喜歡。針對誰是“微積分第壹人”，他和另壹位科學家是不妥協的。牛頓利用自己在這壹領域的威望，率先組織專家評審，指責這位科學家剽竊自己的成果。說實話，學生這樣的介紹和評論，真的超出了我的“預設”。本來學生們知道的應該和我知道的壹樣:基本上是關於牛頓如何努力，如何做人的。
上課做出積極的貢獻，後續的教學也是基於這個“預設”。
老師:妳從哪裏學的這個觀點？
學生1:霍金的《時間簡史》。
老師:這個學生興趣廣泛，閱讀面廣。老師必須在今天課後找到這本書來讀。但通過他的介紹，我也想到了壹些問題:第壹，牛頓可能在個人性格上有壹些缺點，但並不妨礙他成為科學史上的壹個不朽人物。可以說牛頓是壹個有缺點的偉人，而這些缺點是否讓牛頓更貼近我們普通人從而顯得更真實？第二，自然科學或者人文科學經常會因為各種原因產生爭議。最終可能需要更多的事實和證據來說話。霍金是壹位非常偉大的科學家。他在這本書中對牛頓的描述和評價是很自然的，所以我們可以找到更多的證據來認定這壹觀點。對人物的判斷要以充分的事實和證據為基礎，在認同壹個觀點的同時要有“帶證”的意識。如果同學們有興趣，可以多了解壹下這個，我們下節課再交流。
第二部分:
學生們講述了壹些關於牛頓的小故事。在表示了肯定和贊賞之後，老師開始介紹牛頓之前科學家取得的成就以及牛頓的創新。
在牛頓發現引力三定律和力學三定律之前，已經有很多科學家從事這方面的科學研究。他們是哥白尼、伽利略、第谷、開普勒等。哥白尼和伽利略的成就大家都很熟悉，我就不多介紹了。我們主要知道第谷和開普勒的成就。丹麥天文學家第谷通過肉眼觀測積累了豐富的天文數據。但他不擅長計算和推演，所以他的成就只停留在數據的積累上。第谷臨死前把自己的成果毫無保留地送給了學生開普勒。開普勒擅長計算。他通過許多復雜的計算推導出行星運動定律。牛頓的所作所為是基於幾代人科學研究的眾多成果。牛頓的偉大成就，壹個經典的力學體系，是總結了其他學者在天文學和動力學方面的發現，加上自己的想法完成的。那麽結合剛才幾位同學給我們介紹的關於牛頓的小故事，以及老師提到的從哥白尼到牛頓的科學發展過程，大家有什麽體會和感受嗎？
學生2:我認為許多發明應該是全人類的財富。比如中國很早以前就有四大發明，但是很晚才傳到歐洲。如果大家都能早點享受到，通過* * *的共同努力，不斷完善和更新，或許可以加快人類歷史的進程。而且我覺得各民族的發展都不壹樣，都各有所長。如果每個人都能有互補意識，充分發揮自己的潛力，最終聚集這些能量，我們的生活會更美好。
老師，同學，有國際視野，願意和別人分享勞動成果。
學生3:我認為牛頓的成就是建立在前人的基礎上的。俗話說，“羅馬不是壹天建成的”，沒有其他科學家的努力，牛頓不可能取得如此高的成就。
老師:是的。正如牛頓自己所說，“如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩膀上”。但是，妳有沒有想過，牛頓同時代的人很多，卻沒有取得同樣的成就，在科學上有如此大的貢獻？這是什麽意思？
學生4:牛頓非常勤奮，非常善於思考，他能發現別人看不到的問題。這就是他取得如此成就的原因。
老師:說得好。當有人問牛頓如何發現萬有引力定律時，他回答:通過不斷思考。正是這種求知若渴，勤於思考，甚至到了廢寢忘食的地步，才讓他成為了壹個了不起的人物。他的成就並不是單靠靈感和天才，而是靠努力和永無止境的奮鬥。
教師反思
關於第壹集，在這個“突發”事件的處理上，我始終抱著壹個字“真”。首先，我用“知之為知之，不知為不知”的坦誠，讓學生認識到什麽是學習和做人的“道理”；然後我引導學生區分道德和科學事實，更“真實”地了解牛頓的全貌。學生提到的牛頓的缺點，在我看來其實就是人性的缺點和弱點，而這些弱點和缺點是非常真實的。正如錢穆先生所說，“我越是人，就越是珍貴，就是我越是平凡，就越是偉大，越是特別”。我覺得學生可以從這門課上找到壹些歷史研究的方法。總的來說，道德教育的目標和歷史方法是交融在壹起的，這樣的處理應該能有效地示範和引導學生做人，求真和求真做事。關於第二段，和第壹段不壹樣，這壹段的德育目標是我提前設計好的。主要目標有兩個:“初步形成正確的國際意識和開放意識，尊重各個國家和民族創造的文明成果”；學習牛頓努力工作、善於思考、鍥而不舍的精神。我在學生的幫助下完成了它。這種“順水推舟”的做法，既立足於學生的“就近開發區”，又以“上壹層樓”的方式予以肯定
也強化了學生的正確意識，對其他學生有明顯的積極指導意義。
第壹集的“突發事件”其實涉及到整體德育目標的壹個方面:學會做壹個真正的人。老師們用自己的教學智慧和人格魅力向學生展示了“真”的真諦，也在歷史中穿插了壹些人物分析的方法，這其實是在培養壹種包容和理解的意識。第二段德育目標的實踐也很巧妙。用“順水推舟”的做法，很容易恰當地強調人類文明和牛頓科學精神的傳承
被學生接受。對牛頓科學精神及其品格缺失的分析，看似矛盾，實則是壹個整體的兩面。牛頓是壹個偉大的普通人。他具有偉人的品質(好學、勤於思考等)。)，這是我們應該學習的地方。同時他也有常人的缺點和不足，所以我們要包容，要理解，要引以為戒。只有這樣，我們對人的認識才能更加全面和真實。
《職業技術教育教學研究》，2005年第5期
阜新
(遼寧鞍山鞍山第二中等職業技術學校114001)
關鍵詞:歷史課程目標教育理念培養
當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟已經出現，國力競爭日趨激烈。經濟社會的轉型、教育科學理論的突破和教育對象的變化，要求歷史課程內容必須在遵循時代性、基礎性和選擇性原則的基礎上進行重構。必須與社會進步、科技發展、學生經歷有機聯系起來，將知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。只有這樣，學生才會願意去理解和接受，學生才會先實現“學”，並在此基礎上。
為學生下壹步的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境。
壹個
教師教育觀念的轉變是實現這壹培養目標的前提。
傳統的教育觀念強調以知識為基礎的理論，要求強化基礎知識和技能。歷史教師應註重在歷史教學中實施創新教育，以更好地實現這壹培養目標。
1.關註每壹個學生，形成輕松支持的氛圍。
在此基礎上，讓學生願意學習，先“學”知識。
上課時，要註意每個學生的不同情況，用小組討論的方式，營造壹種輕松、支持的學習氛圍。這樣可以吸引每壹個學生的註意力，激發學生的興趣，培養學生的分析能力和創造性活動所必需的競爭合作精神。
2.分層教學，分類指導，發展鮮明個性。
引導學生掌握學習方法，實現“學”。在課堂教學中，教師要為不同類型、不同層次的學生提供適當的學習、交流、展示和提高的機會，如:課堂上提出疑難問題，並結合學生的實際學習情況，引導學生研讀教材、分析問題、解決問題。在教師的幫助下，學生逐漸體驗到學習、創新、成功的快樂，從而享受學習，積小成大，掌握學習方法，達到“學”的境界。
3.改進教學方法，拓展靈活的創造性思維。
傳統教學認為教學的根本任務是讓學生掌握知識，因此重視“教會學生學習”的教學方法，而忽視“教會學生學習”
學習方法。隨著知識經濟時代的到來，知識創新的速度大大加快，打破了學習的時空限制。它要求教學學生抓住壹切機會不斷更新、深化和提高自己的知識，學會學習，同時在教學實踐中註重培養學生的創新思維、創新意識、創新精神和創新能力。
第二，學生學習方式的轉變是實現這壹培養目標的核心和關鍵。
時代的進步和發展給我們帶來了全新的教育理念和教學方法，素質教育成為我國教育繼續發展的必由之路。新市
嵇的散文不是不識字的人，而是學不會的人。學習是終身的，不應該在某個階段終止。所以，作為學生，也要改變學習方式——從接受式學習到研究性學習，學生要學會合作，學會自主學習。課程改革的根本目的是讓教育適合學生。讓學生“學”是學生學習知識的基礎和前提；而讓學生“學會”是學生繼續學習的保證。教學是教師和學生之間的雙邊活動，教師實際上處於知識和學生之間的中介地位。傳統教學只註重學生知識的積累，而不註重學生能力的培養和素質的提高。只註重機械灌註，忽略了學科的特點、重點和難點。這種教學方法的單壹抹殺了教學過程的復雜性，不能反映教學的本質規律。當然，好的教學效果是無法達到的。而現代教學，既註重知識的傳授，又註重能力的培養。學生也要轉變學習觀念，不要只註重接受而不思考主動學習。否則不能充分發揮學生的主觀能動性，不利於學生的學習。所謂懂得學習，就是學生掌握了系統的學習方法，能夠獨立獲取知識。因此，在教學過程中，教師充分利用教材中的情境、道理和興趣，誘導學生的感受，啟發學生的生活感受時，學生應主動自覺地響應，主動學習，主動探索，主動發現結論。
第三，良好的學習環境和學生群體是實現這壹培養目標的保障。
新形勢下，教育理念的更新也在不斷豐富和完善教育理念。環境教育和群體影響的作用不容忽視。古代孟母選擇了。
住在隔壁，現在的人更註重良好學習環境的熏陶。教師要善於創造良好的學習環境，讓學生主動學習，進而讓學生充滿濃厚的學習興趣和熱情。教師要從枯燥的知識中汲取，用其他科學領域清晰的講解或舉例來吸引學生:教師要重視理論聯系實際，多選擇貼近學生生活的問題作為素材，介紹問題的背景和達到的要求，讓學生去探究和討論；要抓住重點，抓住典型現象，及時點明壹些啟發性的問題，通過學生自己對事物本質的分析、研究和認識來掌握規律；還應該給學生各種機會參加小組活動，並通過廣泛閱讀，觀看資料和錄像，參觀展覽館等。，學生可以在學習過程中親身體驗所學，從而形成良好的學習氛圍和環境。教師在開展教學活動的同時，要註重學生德育的培養和學生群體的優化。這是每個學生個體成長進步的有力保障。總之，歷史教學要以現代社會為邊界，在現代社會中尋求自身存在和發展的土壤，設定切實可行的教學和培養目標，幫助學生先“學”再“學”，進壹步培養學生的創新思維和創新能力，促進素質教育的實施。
《歷史課程標準(實驗稿)》將“初步樹立對國家和民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國情懷，逐步樹立為祖國社會主義現代化和人類和平進步事業貢獻力量的人生理想”作為情感教育的首要課程目標。這說明培養學生的歷史責任感是歷史教學義不容辭的責任。教育的基本功能是促進人的發展，即促進學生認知能力、情感人格和文明行為的發展。就人的成長而言，歷史經驗更具啟發性。因此，歷史教師應充分發揮歷史的獨特優勢，從自信、愛國、進取等方面培養學生的歷史責任感。因為自信是樹立責任感的前提，愛國是樹立責任感的基礎，進取是樹立責任感的動力。
1.培養自信。
自信是壹種穩定的人格品質或人格特征。壹個自信的人，必然充滿朝氣、樂觀和遠大的理想；壹個自信的人可能肩負起對自己、對社會、對國家的責任。歷史教科書中有取之不盡、用之不竭的培養學生自信心的素材:近代歷史上，李、徐壽、華、詹天佑、馮如等科學家，雖然生活在落後的、飽受列強蹂躪的舊中國，卻以堅定的自信心和報國之誌，克服重重困難，取得了成功。比如1959年中蘇關系惡化時，蘇聯撤回專家援華，並揚言:“沒有我們的幫助，妳們中國人10年20年也造不出原子彈！”然而，中國人民憑借他們敢於克服各種艱難險阻的自信，獨立自主地研制出了原子彈。這些史實可以大大增強學生的自信心。
激勵他人。他們閃耀著耀眼的愛國主義光芒。比如屈原的“長氣藏淚，哀民命苦”；嶽飛的“為什麽不做點什麽？”:鄧世昌立誓禦敵，他不是獨生子；譚嗣同溫德爾·迪金森市場。喚醒人民；不收復臺灣省，鄭成功決不罷休；朱自清寧死也不吃美國救濟糧；錢學森放棄優越的生活和工作環境，沖破美國的重重阻礙回到祖國，為國家火箭、導彈和航天事業的發展貢獻了自己的力量。這些人的價值取向和行為方式給後人留下了極其寶貴的財富。利用這些史實，可以潛移默化地培養學生對祖國的深厚感情，轉化為對國家和民族的責任感和使命感。
3.培育企業。
進取是人們為了超越自己和他人而努力爭取更大成功的壹種人格或心理傾向。壹個有事業心的人，不會拘泥於世俗的羈絆，努力上進，希望通過自己的努力，能夠比別人學習更好，工作更好，為社會做出更多的貢獻。進取心和責任感是相輔相成的:壹方面，責任感使進取心得以落實。沒有責任感的支撐，企業就會像壹匹脫韁的野馬；另壹方面，企業可以不斷升華責任感，從對自己和他人負責的精神，到為國家和民族而戰的責任感。愛因斯坦在提出相對論之前並不滿足於牛頓的經典力學。李時珍對當時的中醫和他的醫術並不滿意，於是他用了27年的時間多次嘗試藥物，終於寫出了壹部總結性的巨著《本草綱目》？這些偉人的進取精神可以激發學生的進取精神，激發他們肩負起為國家和民族而戰的使命感。l
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