壹，書法的德育滲透價值
藝術是人民創造的。它是最大眾化、最民族化的，它能給我們高尚的感情——民族自豪感和愛國主義。書法更是如此，它是指人們用中國特有的書寫工具——毛筆書寫中國的漢字，產生不同的視覺效果，表達人們內心復雜的思想和情感。正如邱振中在《書法美學導論》中所說，中華民族選擇了壹種獨特的藝術形式——視覺形式的文字語言作為民族精神的載體。經過漫長的歲月，這門藝術積累了極其豐富的歷史內容，成為中國文化的象征之壹。由於漢字的豐富性，它已經成為固有的文化藝術形式之壹。中國只有漢字在不斷的演變中形成了獨立的藝術。其他國家的文字雖然也有書寫好壞之分，但永遠不能成為壹門獨立的藝術，可以說書法是中國獨有的，它其實是國寶。此外，自唐代以來，書法已在海外廣泛傳播。比如日本人從來沒有比我們國家更重視漢字和書法。如今，書法藝術越來越受到全世界人民的喜愛，這是我們引以為豪的。讓小學生知道書法的意義和地位，產生民族自豪感，難道不是最好的愛國主義教育嗎？
二、書法本體的德育滲透
1，漢字的結構，或者說架子結構，有著無與倫比的美感和耐人尋味的味道，這是前人留給我們的寶貴經驗。小學生主要學習楷書。教師在講授書架結構時不應僅僅停留在傳授知識，還應發掘其中的德育因素，如:大多數漢字是合體字，由兩個以上的獨立字組成。偏旁部首很多(獨立字旁，三分水旁，草書字頭旁，手旁等。).其實這些偏旁部首都是由單字演變而來的。比如在壹個獨立人物的側面，把“人”字改成豎畫，這樣在組合成其他組合字的時候，作為偏旁的獨立人物的側面就占據了次要的位置(比如“體”)，我們在解釋的時候就可以通過這種“結構性回避”產生美感，推而廣之，“生活中的回避與謙讓”也會產生美好的道德)。偏旁和其他單個字的組合，多是散逸結合，表現了中國傳統美學和哲學的“禮義投降”風格，就像君子的境界。再如“明”字的“日”讓位於“月”，反過來，“月”字的素描穿插在“日”字之下；“都”字左邊的“著”字在上側，右邊的“著”字在右耳下側。例如，當兩個相同的單個字符組合成壹個組合字符(林、彭、於、朱、何...)，這樣壹個詞可以叫做“伴隨結構”。總結他們的從屬規律。傳統道德體現在書法的結構中。這種教學既傳授知識，又滲透德育。同時激發興趣，有利於掌握知識。
2、毛筆的獨特性，古人說:柔筆為奇，產生於中心，側筆，楷書隨中心，剛正，轉折，細致，用筆學習楷書，能使學生形成壹以貫之，認真嚴謹的態度，有利於良好學習習慣的培養。唐代大書法家劉公權以書法成就聞名於世，其“正心正筆”的“筆諫”也為世人傳誦。有壹次穆宗的皇帝問劉公權怎麽寫好書法，劉公權對他說:“用筆在心裏，心正筆正。”如果妳人品不高，就不能掉墨。因為穆宗懶於政事，劉公權就用書來比喻政事。他壹方面說明了自己對書法創作的態度，壹方面又巧妙地對書法藝術的精神進行了規勸，從此“正心正筆”的理論流傳後世，成為書法的倫理標準之壹。學習楷書正好適合培養學生認真學習、正直做人的高尚品質。
3.至於寫作的內容，則體現了積極的德育因素。那些優美的詞句，積極的名言，都是我們寫作的對象。教師應盡量選擇適合學生特點的內容或結合壹些重大活動組織學生創作，幫助學生完成壹幅完整的書法作品。比如在全國青工委無煙日宣傳中，組織學生自己寫內容，學生寫“花季少年，遠離煙草，德智體全面成長，健康成長”。這樣的活動不僅培養了學生的書法創作能力，也更好地滲透了德育。教師要善於給學生創造這樣的機會，讓德育內容潤物細無聲。
4.書法作品版式與書寫內容的完美結合，給人以美的感受，進而陶冶情操，凈化心靈。教師在講解名家作品或介紹書法家時，應著重與學生探討書法藝術的主觀因素——書法家的技藝、修養、情感、氣質等，以陶冶學生的心靈。
清代楊守敬指出:高質量導致文筆高雅，不低俗。不同書法家的不同風格，產生了許多不同的審美因素，能讓人感受到蒼勁、古拙、飛揚與飄揚、莊重、嚴謹、俊朗、瀟灑、粗獷、豪放、疏朗、空靈、方正、工整、敦厚、凝重。
小學生知識面不廣，理解力不是很強，需要老師積極引導，形成正確良好的欣賞習慣。比如我們在教顏體楷書的時候，要讓學生了解他書法的背景和人格魅力，有助於對書法的理解。同學們都知道，顏真卿為人正直，高舉大義大旗，抗擊安、石叛亂，後為維護唐朝統壹英勇犧牲，事跡為後人所稱道。還可以讓學生通過網絡和書籍查閱顏真卿勤奮的故事，與學生交流，欣賞顏真卿的大度和堅強。就像壹個男人，總是用正面，可以充分發揮男人沈穩剛毅的作品，非常容易理解和產生* * *歌曲。最後師生討論“思人生性忠義，故書畫剛強獨立，不攻前跡。它們相當神奇，有點像人。”意，使學生的思想境界升華。
5.書法的題字蘊含著強烈的傳統思想道德價值，如常見的謙讓表達方式:改錯、改錯等。表示尊重的方式是把作品送給別人，前面或者位置高壹點的地方寫上接受者的名字，後面寫上自己的名字。寫名人的詩時，加“盧靜”二字(如盧靜寫陳毅元帥的詩。)當然，古人在簽字時經常使用過分的謙虛和客氣的語言，已經不可取了。在我們的教學中，我們應該辯證地解釋它，讓學生繼承優秀的傳統文化，並表現出謙虛優雅的態度。有些老師忽略了這些德育因素的挖掘，這是不可取的。
第三，德育滲透在學習過程中
蘇東坡說:“古之成大事者，不僅有非凡的才能，而且有持之以恒的意誌。”壹個人的智力因素和學習方法在某個專業很重要，但非智力因素也很重要。事實上，智力壹般但非智力因素優秀的人，比那些聰明但非智力因素差的人取得的成就要大得多。可以說，非智力因素差的人很難成功。學習書法有助於非智力因素的培養和發展。
學書法壹定要專註，壹絲不茍。臨摹碑文時，老師要引導學生仔細觀察，從壹筆壹劃的方法，到字體的架格結構、點畫的位置關系，都要細致入微，看到精確細微的變化，從而獲得專註細致的精神。學習書法是壹個長期持續的過程。老話說得好，壹個字要學壹百天。雖然學書法並不像有些人說的那樣高不可攀，但也絕不是短時間就能見到成效的。有了正確的方法，必須經過長時間的練習，才能逐漸掌握書法的方法，甚至變得遊刃有余。通過長期的學習和不斷的研究，貨架結構逐漸完善。沒有強大的毅力和恒心，是無法成功的。換句話說，書法學習是鍛煉毅力、培養執著精神和良好學習習慣的壹種方式。在中國書法發展史上，出現過許多藝術大師，如王羲之、顏真卿、米芾、歐陽詢、懷素、文徵明等。他們有自己的魅力，他們的好學和堅強的意誌是學習的榜樣。在教學中，老師穿插他們勤奮的故事來啟發學生。《苦練》、《王羲之的墨池的故事》、《顏真卿辭師》等。這樣，教師可以在課堂上征求更多的信息，使課堂教學避免空洞的說教，有活力，啟發學生。當然，侃侃老師在課堂上談到了它，這來自課後的認真準備。
總之，小學生學習書法的過程，要想成為滲透德育的具體體現，需要教師深入挖掘諸多德育因素，在潛移默化中積極發掘、感染學生，最終達到陶冶精神、鍛煉品格、啟迪思維、陶冶情操的作用。