如何在教學活動中實現以兒童為主體的目標

任何壹種教育過程都貫穿著壹定的指導思想，即壹些基本的教育理念。它們對教育的效果起著決定性的作用。幼兒園的語言教育也不例外。根據《幼兒園工作條例》第二十三條“幼兒園的教育活動應當有目的、有計劃地引導幼兒在各種形式的教育過程中生動活潑、積極主動地活動”，我國幼兒園學前教育改革專家確定了“幼兒為主體、教師為主導”的教育理念。同樣，這種教育思想也是幼兒園語言教育活動的指導思想。

(壹)主體導向觀。

早在1919，我國教育專家葉聖陶就提出語文教學要以學生為本，後來又明確指出“教師要起主導作用”，“教是為了達到不教的目的”。可以說，以學生為主題，以教師為主導，是貫穿葉聖陶語文教育思想的壹條紅線。幼兒為主體，教師為主導，是葉聖陶語文教育思想在幼兒園語文教學中的體現。

主題是什麽？主體是指認識者，是實踐活動和認識活動的承擔者。客體是主體的實踐活動和認識活動的客體。主體是指從事社會活動的人，教學過程中從事教與學活動的人是教師和兒童。在教學過程中，教師是教學的主體，兒童是學習的主體。以前大部分人認為孩子無能，都服從大人，孩子被視為被動接受者。在這種思想的影響下，必然會出現以教師為中心，忽視兒童發展的主動性，在教育活動中忽視兒童，只重視如何教，不重視如何研究兒童等現象。比如“灌輸”、“填鴨式”、“註射式”只是體現了老師的主體性，扼殺了孩子的主體性。

那麽什麽是統治地位呢？主導是指主要的、引導事物向某壹方向發展。說明教師不僅是教學過程中的主體，而且其主要作用是引導兒童向某個方向發展，而不是代替兒童的主體性，主導兒童向某個方向發展。作為教育者的教師和在教學過程中受教育的孩子，作為人，都具有人性和人的主體性。主體性是人作為社會生活的主體在實踐活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。行為的動機是自願的，行為的過程是自主的，行為的結果是原始的。這種雙重主體性是教學過程區別於其他生產勞動過程的顯著標誌。教學過程是教師與兒童的雙向互動活動，是以教師為主導、兒童為主體的互動過程。只有教與學並重，正確處理教與學的雙邊關系，才能保證教學過程的完整性。片面強調任何壹方都會破壞教學過程的完整性。

(2)正確理解“兒童為主體，教師為主導”的作用。

教育改革的關鍵是教師。只有正確認識和發揮教師的主導作用，才能更好地確立和發展兒童學習的主體地位。葉聖陶說“所謂教師的主導作用，在於善於引導和啟發，讓學生自己發揮，自己學習，而不是老師講，學生默默聽”，並補充道。“所謂的主角，不代表我說了算。老師認識並遵循了教育規律。陶冶、啟發、培養學生的各個方面，總是處處有側重，這是主角。”以語文教學為例，“說者與學生壹起讀，壹起想，隨時啟發，起主導作用。”從這些論述中可以看出，葉老對教師主導作用的認識是非常全面和深刻的。在兒童語言教學中，教師的引導作用在於為兒童創造壹個輕松、無壓力的語言環境，豐富兒童的生活體驗，讓兒童與同伴教師互動。由於兒童的認知發展水平處於較低階段，他們無法準確區分和識別從個人實踐中獲得的知識和觀察到的現象。為了避免兒童獲得膚淺、片面甚至謬誤的內容，教師必須提供適當的指導。在幼兒園語言教學中，老師和孩子壹起* * *聽，壹起* * *講，壹起* * *玩，壹起* * *讀，隨時觀察起著主導作用。在教學過程中，教師是組織者、促進者、合作者和指導者，應對教學目標、內容、方法和效果全面負責。辯證唯物主義認為“人是環境和教育的結果”。兒童語言知識和能力的獲得，智力的發展，良好習慣的養成都不是天生的，而是在良好的環境和教育下努力的結果。外部環境和教育的影響主要來自教師。孩子就像壹株幼苗，老師就是陽光、水和養分。幼苗只有在陽光和雨水的滋養下才能茁壯成長。認為重視孩子學習的主體性就可以忽視教師的主導作用是片面的，這對提高教學質量極為不利。

葉聖陶的“主體觀”要求教師把調動學生學習的主動性作為壹切教學工作的重點。他指出“教育的本質是這樣的:培養能力和習慣是學生終身要做的事情”。幼兒園工作規則也深刻揭示了這壹觀點，幼兒園語言學習就是讓孩子積極參與教育活動。因為馬克思主義認為人類的認識來源於實踐，而實踐是人類認識的基礎。孩子知識經驗少，思維具體。他們需要通過自己的實踐來認識事物，獲得經驗，學會語言交際，培養語言能力。積極的活動可以激發孩子的興趣，使他們自動地從事活動，在實踐中獲得知識，發展能力，學習語言，並用語言與人交流，表達和閱讀。在教育活動過程中，教師的具體指導和環境的影響是外因，而教育對象——兒童是內因。外因通過內因起作用。教育活動要達到預期的效果，必須充分調動兒童在教育活動中的內在因素。使孩子在原有水平上發展。

其次，主動活動符合兒童心理發展的需要。人對客觀現實的反應不是被動的，而是主動的。對孩子來說也是如此，所以引導孩子主動發揮自己的主動性是符合他們心理發展的需要的。主動活動可以滿足孩子好動、好奇、求知欲，使孩子過上快樂的情感體驗，促進身心健康。在主動操作和探索中，孩子註意力集中，觀察力敏銳，思維活躍，想象力豐富，記憶力牢固。在主動活動的過程中，孩子不僅可以獲得知識，還可以發展智力。

另外，積極活動是培養跨世紀人才的需要。“百年大計，教育為本”，幼兒教育是基礎教育的基礎，是本之根本。因此，傳統的教育觀念被素質教育觀念所取代，被動學習被主動學習所取代。積極的活動可以充分發揮兒童學習語言的積極性和創造性，開發他們的思維語言潛能，培養他們的創新精神。積極的活動還可以增強人的自尊心和自信心，為培養開拓進取的人才打下良好的基礎。

總之，在幼兒園的語言教學活動中，幼兒可以有主動運用語言與人、事、物交流的需要、願望和關系，在生動活潑的操作中運用腦、口、手，成為主動探索、參與角色的語言加工創造者。這麽說吧，它體現了兒童的主體地位和作用。

二、如何在語文教學中實施“兒童為主體，教師為主導”的教學。

皮亞傑的兒童發展理論證明，兒童是在與周圍環境的互動中發展的。兒童的語言也是在與周圍環境的互動中發展的，即兒童要通過與周圍環境中的語言和非語言信息材料的積極互動來發展自己的語言。因此，幼兒園語言教育的壹個突出特點就是以活動的形式幫助幼兒學習語言。那麽如何發揮教師在語言教學活動中的主導作用，讓孩子主動學習語言呢？首先，要把這壹教育思想落實到教學目標中；其次，要把這種思想滲透到教學過程中；最後，這種思想應該體現在教學方法上。

(1)培養孩子有較強的自主學習動機和習慣是重要的教學目標之壹。

在學前時期，語言教育要達到什麽目的，達到什麽效果，對學前兒童的語言有什麽改變，這是教師是否有目標的關鍵。幼兒園語言教學的總目標是通過聽、說、欣賞文學作品和早期閱讀，培養幼兒學習、說話、閱讀、思維和創造的綜合能力。這些目標分散在各種語言活動的教學中，各種語言教學活動又分散集中在這些目標上，沒有壹個目標是可以忽略的。因此，教師在判斷壹學期、壹周、壹次活動的教學目標時，要把培養孩子強烈的自主學習動機和自主學習能力作為重要目標，這是關系到實施兒童本位教師成敗的首要問題。因為教學目標是教師教學和兒童學習的出發點和歸宿，教師和兒童的活動取向、內容、方法和評價都受到教學目標的制約。以幼兒為主體、教師為主導的教學目標，在發展能力方面特別註重幼兒自主學習活動的開展，在滲透思想教育方面特別註重培養幼兒的自主學習動機。因此，有了明確的教學目標，教師就能突破傳統教學觀念的束縛，發揮自己的主導主體性，自覺主動地鼓勵和引導幼兒的自助活動和自主學習。

(2)把教學過程中的幼兒自助活動作為重點訓練環節，在活動中安排更多的自主學習環節。

這裏有兩層意思:壹是學前學習的過程盡量安排成自主學習的過程；其次，這種自主學習是在教師的鼓勵和指導下進行的

1，盡量讓孩子自主學習。

在活動中，孩子能更大程度地獲取知識、形成技能、發展能力、接受教育，這主要取決於孩子自主學習的程度。兒童自主活動自主學習是激發兒童的參與意識，為兒童自主活動提供素材，為兒童創造交流的環境，保護兒童實現現金的欲望，為兒童提供表現的機會。

(1)，參與意識。參與意識是兒童自主活動和自主學習的重要標誌之壹。幼兒要有積極的態度，主動參與語言活動，有明確的參與目的，遵守活動規則。

(2)、運營意識。操作是兒童主動學習的壹種方法。當材料出現在孩子面前時，他們可以主動與材料互動，在觸摸和玩耍的過程中發現和探索，並在發現和探索中有所收獲。

(3)溝通意識。在與同伴和老師的互動中，幼兒可以憑借夥伴和老師與幼兒的互動，激發活動的主動性和積極性，可以積極地用語言表達自己的所見所想，或者向老師提出自己不解的問題。

(4)表現意識。大多數孩子都有強烈的表達自己的欲望。他們喜歡在同齡人或成年人面前，通過自己的言語、動作、表現來表達自己，希望得到別人的稱贊。表演可以調動孩子參與活動的積極性，增強他們的自信心，發展他們的能力。

2.孩子的自主學習有賴於老師的鼓勵和引導。

兒童自主學習的意識和能力不是與生俱來的，而是在自主學習的實踐中逐漸形成和發展起來的，主要依靠教師的鼓勵和引導。具體來說，教師要激發幼兒的參與意識、操作意識、交流意識和表演意識，引導幼兒積極參與，培養幼兒的操作能力，在操作中積極思考，鼓勵幼兒克服壹定的困難完成操作任務，為幼兒提供交流的環境，鼓勵幼兒互相合作、互相幫助、友好相處，保護幼兒的表達欲望，為幼兒提供表演的機會，給予幼兒肯定和表揚。當妳行為不當的時候，不要責怪諷刺，要具體分析，正確引導。簡而言之，教師為孩子提供了自主學習的條件，為孩子提供了自主學習的可能；教師調動了他們自主學習活動的積極性，為他們願意自主學習提供了可能。所以，老師要盡可能地安排、鼓勵、引導孩子自主學習。

(3)創造和運用多種教學方法，鼓勵孩子發現學習方法，註重教學的藝術。

教師的主要作用是為孩子們服務。孩子參與學習的主動性，往往取決於老師是否引導得當。這就要求教師在引導時要有壹定的方法和手段。同時，幼兒園語文教學的壹項重要任務是提高幼兒的學習能力，這就要求教師在教學中重視幼兒學習方法的指導，使幼兒的學習由被動變為主動，教師可以傳授學習方法，引導幼兒探索學習方法。