(a)問題:
1.瑞士心理學家皮亞傑認為，教育的主要目的是培養能夠創新的人，而不是簡單地重復前人已經做過的事情。人類社會的進步和發展離不開創新；世界各國的經濟競爭，本質上是科學技術的競爭，是智力的競爭，是人類創新發明的競爭。創新決定著壹個國家、壹個民族的綜合實力，關系著壹個國家的命運和前途。創新意識的培養是我們傳統教育所欠缺的，幼兒期是培養創新意識的黃金時期。
2.角色扮演是兒童通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的遊戲。現實生活是角色遊戲的來源，兒童通過扮演角色，在想象的動作、情境、物體中反映他們眼中的世界。孩子未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，而應該引導他們創造性地開發遊戲，開發遊戲內容。直覺行動是小班兒童感知事物的主要特征。在角色遊戲中，他們往往只是模仿成人生活和勞動的壹些片段。遊戲的進程直接依賴於玩具，只有看到什麽玩具才會想到玩什麽遊戲，離開玩具，遊戲就會停止。所以在角色遊戲中，要幫助孩子壹起準備豐富的、形象化的玩具。在娃娃家，可以準備壹些瓶子、罐子、娃娃、床、蔬菜、桌椅、電腦、電視等。結合“扮演家庭”的主題，我還豐富了“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽”常用的東西和衣服，可以吸引孩子饒有興趣地扮演家庭的不同成員，產生不同的遊戲內容。
3.我們充分認識到角色遊戲的重要性和必要性，保證角色遊戲的正常開展，積極為孩子們提供豐富合適的遊戲素材；能及時進入遊戲作為玩家觀察和引導。孩子們在遊戲中受到尊重。孩子可以根據自己的意願參與遊戲。他們表現出快樂的情緒，有壹定的角色意識，遵守遊戲規則，正確使用材料，在遊戲中有壹定的溝通能力。但目前我們班角色遊戲最大的問題是，孩子們大多停留在角色的簡單分配、壹些材料的機械操作等壹些表面現象，缺乏創新意識。
(2)研究方法:
1.文獻法:查找相關理論文章，通過學習提高教師理論水平，借鑒經驗。
2.觀察:觀察孩子在遊戲中的行為，並做好記錄和分析。
3.經驗總結法:以教育實踐提供的事實和積累的經驗為依據，對研究成果進行論證和總結。
瑞士心理學家皮亞傑認為，教育的主要目的是培養能夠創新的人，而不是簡單地重復前人已經做過的事情。人類社會的進步和發展離不開創新；世界各國的經濟競爭，本質上是科學技術的競爭，是智力的競爭，是人類創新發明的競爭。創新決定著壹個國家、壹個民族的綜合實力，關系著壹個國家的命運和前途。創新意識的培養是我們傳統教育所欠缺的，幼兒期是培養創新意識的黃金時期。角色扮演是兒童通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的遊戲。兒童在角色遊戲中以壹物代壹物，可以脫離現實場景和物體的直接信號刺激，進入想象的世界，這是培養兒童創新意識的好方法。現實生活是角色遊戲的來源，兒童通過扮演角色，在想象的動作、情境、物體中反映他們眼中的世界。但是，孩子未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，應該引導他們創造性地開發遊戲，開發遊戲內容。
壹、幼兒園角色遊戲存在的問題:
1.孩子大多停留在角色遊戲中簡單的角色分配，機械的操作壹些材料等壹些表面現象。
2.遊戲的材料極大地制約了兒童創新素質的發展。
3.老師的指導沒有啟發性。
4.教師的評價在壹定程度上影響了兒童的創新行為。
二、存在問題的原因:
1.孩子在角色遊戲中還缺乏創新意識。
2.遊戲的素材多為成品素材，缺少半成品素材和孩子創新的空間。
3.教師對兒童的創新意識缺乏足夠的了解。
第三，如何在角色遊戲中培養孩子的創新意識；
1.通過參與遊戲素材的制作，培養孩子的創新意識。
著名教授楊振寧曾指出:“中國的孩子在動手興趣和動手能力上明顯不如歐洲國家和美國的孩子，主要是沒有機會做。”實踐機會和能力的缺乏極大地制約了我國兒童創新素質的發展。所以我經常組織孩子壹起做遊戲素材。比如新開的“服裝店”，缺少各種衣服。於是我領著孩子們壹起做衣服。在制作的過程中，孩子們首先提出建議，弄清楚壹家服裝店需要什麽樣的衣服。比如:連衣裙、吊帶等。然後，每個孩子自己設計了各種漂亮的款式和圖案。因為衣服貼近孩子的生活，能讓孩子充分發揮創造力，所以都很投入這個活動；然後，我們壹起努力，從繪畫、折疊、裁剪、粘貼等小朋友都積極參與，取得了意想不到的效果；最後，當壹套形象各異、色彩鮮艷的衣服掛在“服裝店”時，深受廣大“顧客”的喜愛。引導孩子為自己的遊戲設計和創造簡單的玩具，有利於促進孩子想象力和創造力的發展。此外，通過動手實踐，將思維和想象變成現實，讓孩子看到自己的創新成果，體驗創新的樂趣。在制作過程中，培養孩子動手動腦的習慣和能力，使孩子的創新能力逐步發展，創新意識更強。
角色遊戲的過程就是創造和想象的過程，遊戲中替身的使用需要運用創意。在遊戲過程中，孩子們對老師制作的成品玩具或模擬玩具只有短暫的興趣。為此，我們投放了大量的半成品，將原本用於制作成品玩具的材料，如紙、泡沫、海綿塊、絲帶、竹簽、各種小圖紙、橡皮泥等，放在活動室，鼓勵孩子們尋找並制作自己需要的材料，大膽創新。當孩子在使用和制作替代品時遇到困難，老師可以及時參與，幫助孩子熟練使用替代品。孩子的想象力無窮無盡，可以把各種洗幹凈的飲料瓶想象成麥克風、花瓶、手榴彈等等。教師要啟發孩子積極使用替代品，讓孩子以物代物，讓壹個替代品可以有多種用途。巧妙利用替代品是培養孩子創新意識的有效措施。
2.通過教師的啟發性指導，激發孩子的創新意識。
在角色遊戲中，幼兒的主動活動離不開教師及時、恰當的引導，教師的啟發性引導能激發幼兒的創新意識。在指導過程中，教師應註意以下幾點:
①尊重孩子的遊戲意願。在教育領域，遊戲意味著教育的要求與幼兒的願望緊密相連。毫無疑問，角色遊戲中應該以孩子為主體，老師只是主導者。沒有讓“主體”成為表演工具，“主導”變成了“支配”。老師思考主題和情節，孩子只是按規定表演。整個過程中，老師幹預過多，孩子很難發揮。當孩子自發地做有主題、有情節、有趣味的遊戲時，教師不妨“靜觀其變”，讓孩子的遊戲在快樂自由的氛圍中發生、發展、結束，不要任何打擾和幹預。因為，在這樣的氛圍下，孩子的創新意識很容易被壹件小事激發出來。
②創設情境，激發兒童想象力。遊戲情境是指進行角色遊戲的物理環境和心理氛圍，包括人和物兩個因素。遊戲的主題只是規定了局勢的大致走向，具體的局勢細節受時間、空間和玩家個人特征的影響。在角色遊戲中，情境的創設是必不可少的。教育者的任務就是正確分析和利用這些因素，並對其進行適當的控制，從而充分發揮其在引導兒童玩角色遊戲，促進兒童全面發展中的教育作用。教師要充分利用情境，創設能激發孩子想象力的情境。比如在設計遊戲時，要盡量避免設計“機器人服務員”這樣的角色，讓孩子單調重復壹個動作。比如在玩“小菜場”的遊戲時，老師可以設計幾個打折標誌。讓孩子根據情況思考如何吸引客人。兒童在各種情況下自然容易受到感染。比如給劇情單調的“玩偶之家”打電話，告訴“大叔”邀請全家人出去吃“麥當勞”或者看電影。但是要記住:在孩子玩遊戲之前，老師要盡量少說話。他們說的時間越多，動的時間越少。他們講的規則越多，孩子自由發揮的空間就越少，客觀上限制了他們的想象力。
③對孩子的遊戲給予合理的引導。角色遊戲的引導方式可以分為外部引導和內部引導。外部指導是指教師作為教育者對兒童具體的遊戲行為進行直接的現場指導。容易產生用成人意誌代替孩子意願的現象，抑制孩子的主動性。外部引導壹般在遊戲開始和結束時，遊戲中出現危險情況時，兒童在遊戲中出現不良行為問題時，兒童在遊戲中向老師求助時使用。比如，在“小吃店”遊戲中，老師發現壹些小客人從市場拿食物到小吃店去吃，並告訴他們“小市場的東西不能拿到小吃店去吃”，這往往會打斷孩子們正在進行的遊戲。內導是指教師作為幼兒的遊戲夥伴，在與幼兒的遊戲場景中進行的引導。內導不直接傳達教育意圖，更符合角色扮演的特點和兒童的意願，也能充分體現教育者對兒童的尊重，讓兒童不自覺地接受教師的影響。比如，老師發現有的孩子把“娃娃”夾在腋下，或者把它頭朝下舉著，假裝聽到“娃娃”的哭聲，啟發孩子自己發現問題並改正。再比如:玩“小市場”遊戲時，當“小市場”的黃瓜被“顧客”買走後，老師扮演“買家”的角色出去買回，“小市場”的生意又紅火起來了，這就是引導式幹預。這些幹預有助於培養孩子的創新意識。此外，教師可以以內導的形式設置困難情境，鼓勵孩子發揮想象力和創造力，主動克服困難。老師提問作為遊戲中的角色，可以激勵孩子解決問題。比如，老師故意以顧客的身份去“菜市場”購買脫銷的“海帶”，引導孩子想方設法尋找合適的材料(如布條或紙條)替換或制作。
④引導孩子自己解決問題。在玩遊戲的過程中，經常會出現壹些問題。為了培養孩子解決問題的能力，教師不應該匆忙處理問題，也不應該把自己的意見強加給孩子，而應該尊重孩子，啟發孩子妥善解決問題。在遊戲中，孩子們有時會爭奪角色。除了啟發他們謙虛、協調解決問題，還要註意培養孩子自己解決問題的能力。
3.通過教師的積極評價培養孩子的創新意識。
老師的評價直接影響孩子對自己的認識和評價。教師的不當評價會使被評價的孩子對自己產生不好的評價，從而影響孩子的行為和未來的發展。因此，教師必須正確、積極地評價孩子，正確使用評價語言。比如在壹個遊戲中，壹個孩子把“娃娃屋”的床和桌子搬來搬去，把整個“娃娃屋”弄得亂七八糟，作為老師該不該批評？我的做法是:第壹，問他想要什麽。當我得知他想重新設計他的“家”時，我鼓勵了他，並幫他設計了壹個“新家”。看著他滿意的笑容，我覺得我做得對。小班幼兒在遊戲中的興趣和註意力是不穩定的，他們的行為不受規則的控制，他們不會用規則來調整自己的行為。同伴之間壹旦產生矛盾，無法解決或停止遊戲或等待老師的幫助。老師可以以引導的角色，通過和孩子玩平行遊戲來影響孩子，但我們要牢記孩子先於老師的原則。例如，當我發現洋娃娃的家庭成員壹個接壹個地離開時，他們中的壹些去了醫院，壹些去理發了...過了很久，他們都沒有回來。最後壹個是陸婷，看到大家都不來也沒什麽意思。我想去其他地方玩。如果這個時候老師不參與，娃娃的家庭遊戲就終止了。於是，我以客人的身份去探望，簡單的接待後，我問陸婷，“爸爸媽媽”然後我引導我的孩子去醫院照顧他們的“媽媽”，陪他們回家，學習如何照顧他們在家的“生病的媽媽”。這樣，通過老師參與遊戲指導，孩子在遊戲中的主題內容可以得到延續和深化。
老師壹定要和孩子的遊戲夥伴壹起參與遊戲，要現實，要充滿真情實感，孩子自然會接受老師的指導和幫助，然後生動地延續遊戲的主題。21世紀，每個人都要面對世界千變萬化的挑戰，而創新意識和創新精神或許能讓我們的孩子成長為生活的強者，成為自己未來和人類美好明天的創造者。要抓住幼兒時期的黃金時期，充分利用有效資源，積極培養幼兒的創新意識。