第壹，創造適宜的環境，培養幼兒參與的積極性
在角色遊戲中，老師應該是環境的創造者、條件的提供者和觀察的指導者。教師主要通過創造環境、投放開放材料來影響孩子主動學習。在創設環境時，我註意引導孩子參與，充分發揮他們的主體作用。比如超市的遊戲生成後，我問孩子:“超市可以開在哪裏，需要怎麽布置？”孩子們脫口而出很多建議:“在活動室外面的走廊裏。”"可以有入口和出口."“還有壹個收銀員。人少就有壹個。人多就兩個。”有時候玩了幾次發現孩子對原來的遊戲區不感興趣，於是在評價活動中，我及時提出來，我們會壹起補充新的遊戲素材。孩子們總是對創新的環境特別敏感和感興趣，他們想看，聽，摸模具，觸摸和詢問所有創新的東西。此時，他們的思維活動和探索精神也處於最佳狀態，教師應抓住時機對他們進行啟發。
第二，尊重孩子的意願，突出孩子玩耍的自由。
縱觀兒童遊戲的全過程，不難發現，要在角色遊戲過程中確立兒童的主體地位，就必須尊重兒童的意願，真正實現五大自由，即尊重兒童選擇主題的自由、尊重兒童選擇劇情的自由、尊重兒童選擇玩具的自由、尊重兒童選擇角色的自由、尊重兒童評論自己遊戲的自由。只有尊重孩子的五大“自由”，遊戲才能成為孩子自己的遊戲。
1.自由選擇主題:兒童遊戲的主題往往來源於兒童在周圍生活中所看到或經歷的事情，並從熟悉的家庭或幼兒園生活逐漸擴展到社會生活中的人和事，如“娃娃屋”到“照相館”、“圖書館”。教師在確定主題時要給孩子選擇權，平時多收集孩子感興趣的話題，在空閑時間多和孩子交流，了解孩子感興趣的遊戲主題，給孩子自由選擇的機會。
2.自由選擇劇情:主題確定後，老師可以組織孩子討論遊戲怎麽玩，從而展開劇情。教師不要過多幹預孩子遊戲的過程，按照孩子的意願發展劇情。比如娃娃家的媽媽總是在那裏做飯，老師看到後讓她去買菜，媽媽不願意。這時候老師要尊重孩子的意願，了解原因，根據孩子的意願發展劇情。
3.自由選擇角色:在選擇遊戲角色的時候，需要根據自己的意願來選擇角色。年幼的孩子可以問自己願意扮演什麽角色，而中大孩子則被鼓勵自己討論和分配角色。
4.自由選擇玩具:角色遊戲中的玩具是遊戲素材。在選擇的時候，老師也要鼓勵孩子按照自己的意願自由選擇。比如我班上的壹個小朋友西西，在壹個醫院的遊戲裏突然萌發了“做手術”的情節。因為沒有口罩，他就用理發店的毛巾當口罩。這是壹個非常有創意的想法。如果老師沒有觀察清楚，誤以為自己拿的是別人的物品，就會扼殺孩子在遊戲中的主動性和積極性。
5.自由評論遊戲:孩子在遊戲中會有很多開心的事和問題。老師應該給孩子自由和時間來充分談論它。每次遊戲結束後，孩子們可以分組討論，尤其是大班的孩子。他們有自己的主見，能解決簡單的問題。他們可以根據問題自由談論自己的遊戲，從而培養孩子的自主性。
第三，豐富引導方式，增強幼兒參與意識。
合理運用遊戲指導是實現兒童在遊戲中主體地位的保證，教師在角色遊戲中的現場指導應以兒童主體性為基礎。比如在“理發店”的遊戲中，扮演理發師角色的孩子經常會弄錯理發的順序，不知道理發前該做什麽。為此，我扮成顧客去理發，提示“理發師”，先洗頭，這樣剪了就不疼了。忘了圍嘴，他對理發師說:“想辦法別讓頭發掉在衣服上。”在我的提示下，孩子們已經很好的完成了理發的過程，效果比老師直接說步驟好多了。
在實踐中，可以根據孩子個體發展的差異進行隨機指導。觀察孩子在遊戲中的表現，鼓勵能力較弱的孩子參與遊戲，幫助每個孩子增強角色意識，突出自己在遊戲中的主導地位。例如，班上的宣宣孩子膽小怕事，不喜歡炫耀。於是，我鼓勵她帶著娃娃去超市買，或者去飯店吃。這樣就明確了她作為母親的角色，也調動了她參與遊戲的積極性。個體差異的隨機引導，幫助能力弱的孩子體驗遊戲的樂趣。
第四，優化遊戲評價，提高兒童評價的自主性。
遊戲之所以受到幼兒的喜愛，取決於它的享受功能和教育功能。孩子們可以在遊戲中放松身心。遊戲結束時，孩子們會興致勃勃地談論遊戲。作為遊戲的引導者，教師要及時抓住機會，讓孩子分享遊戲中快樂、好玩或有創意、獨特的地方。目前角色遊戲的評價往往被老師忽視，或者因為時間不夠而倉促撤軍，無法指導遊戲的發展。在遊戲活動中，老師要多給孩子說話的機會，讓孩子和同伴交流。之後，老師要以積極的態度對待每個孩子，接受孩子犯下的錯誤。只有在寬松自由的環境中，孩子的自主性才能得到發展，獨立評價的能力才能不斷提高，主體性才能在角色遊戲中得到充分體現。
成功的角色扮演不僅能達到壹定的教育效果，還能提高兒童在遊戲過程中的主觀能動性，積極引導兒童主動活動，使遊戲過程成為兒童自由交流、自由創造、自由探索的壹種形式，讓兒童體驗遊戲的樂趣，享受個體自由的快樂，積極參與角色扮演，真正體現兒童的主體性。