眾所周知，備課是上好課的前提，所以在備課上做文章，在備課上下功夫，在備課中求發展，會為課堂教學打下堅實的基礎。以前總是準備好教材和教法，卻忽略了學生。他們總是專註於教材，緊緊抓住教材，背單詞、單詞和句子。就像平時和同事聊天的時候，有老同事說課不夠好。我教了幾個年級，那本書的內容早就在腦子裏了，上課根本不是問題！但是傳統上這樣做的結果是什麽呢？無非是學生已經完全掌握了書本上的知識，但涉及到新問題、新思想、新技能。可想而知，學生是可以掌握的！以前學習壹加壹等於二，學生們不停地學習，卻沒有壹個人問:為什麽壹加壹等於二？！可以說老師在壹定程度上忽視了學生，以為只要把教材分析理解透徹，教學任務就完成了！這樣的課堂很難成為高效課堂。所以備課的同時也要讓學生做好準備。畢竟新課改下的課堂教學是以學生為中心的課堂，是以學生為本的課堂，是把大部分時間交給學生的課堂。
第二，要有準確、詳細、適合學生能力的學習目標。
學習目標是壹堂課的靈魂，這節課的效果應該取決於學習目標是否達到。因此，根據教學內容和學生實際，針對學生能力設計準確、詳細、合適的學習目標就顯得尤為重要。讓學生知道學習目標是激發學生學習動機、調整學習行為的好方法。營造“自覺學習”和“自主學習”的氛圍，充分調動學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。在新課程改革中，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個目標不是相互孤立的，而是有機統壹的，在課堂教學中不能割裂開來單獨操作。
教學是壹個全過程，無論是教學設計還是教學實施，都要有意將這三個目標融為壹體，讓學生在掌握物理知識和技能的同時，體驗和體會學習和探究的過程，並受到科學方法、情感態度和價值觀的潛移默化的滋養和熏陶，從而達到良好的教學效果。
第三，設計學生感興趣的問題情境。
蘇霍姆林斯基說:“如果學生沒有學習的欲望，我們所有的計劃，所有的探索和理論都將付之東流。”思維總是從問題開始的，設計恰當的問題可以激發學生的探究欲望，把學生的思維牽引到活躍的狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開始，能引起學生的思考和興趣。
問題的有效性表現在:第壹，要有壹定的開放性；第二，要有壹定的深度；第三，要註意對象的層次性，讓不同的學生有思考的興趣和空間。
比如我在講“力的分解”的時候，拿了壹個很大的鉤子代碼放在桌子上，手裏拿著壹根細線，問學生“鉤子代碼是壹根線好破還是兩根線好破？”根據學生的生活經驗，當然是壹根線容易斷。但實驗演示的結果是:用壹根細線就能把鉤子代碼平穩地擡起來；用兩根壹模壹樣的細導線(故意在兩根導線之間做壹個大角度)接鉤碼時，細導線斷了。“為什麽兩行不如壹行有效？”學生產生了強烈的思維沖突，進入了憤怒狀態，認知矛盾上升為學習的驅動力。這壹實驗現象也為消除合力不壹定大於分力的教學疑惑提供了證據。
第四，設計適當的激勵機制
教室應該對所有學生開放。培養學生補差價不是課後，而是課堂教學的重要壹環。事實證明，課後補課的學生並不比不補課的學生強。因此，加強課堂教學中的訓練和補課工作，尤其是補課工作，尤其值得我們重視。化妝，首先是為了“治懶”。差生之所以成為差生，首先是“懶”，包括思想上的懶和實踐上的懶。思維上的懶惰往往表現為學習過程中的心不在焉、註意力不集中；練習中的懶惰表現為練習速度慢，作業完成不及時，作業拖延。
針對以上情況，應分別采取有效措施。壹、課堂上加強“快速提問”，增加提問密度，讓差生回答壹些稍微簡單的問題，形成壹定的自信心；二是給他們表演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；第三，課堂作業明確，老師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；第四，他們不應該被允許拖延他們的家庭作業。壹旦發現，要及時批評，嚴肅處理。既要鼓勵學生成績的提高，又要鼓勵學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生積極發言，認真練習，及時完成作業。我們恰當的動機是為所有學生的高效學習和更大範圍的課堂效率做準備。
以上是教學實踐中壹些不成熟的做法。創建高效課堂是實施素質教育的基礎。只有真正提高課堂效率，才能解放學生，才能真正實施素質教育。