1，註重培養學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師，也是學習的最好動力。讓學生主動學習的關鍵是激發學生的學習興趣。如果能把培養興趣作為學習英語的心理需要，就能把學習從“我要學”變成“我要學”，逐漸養成主動、積極學習英語的習慣，提高自主學習的能力。培養學生學習英語的興趣有很多方法，如:
(1)1加強宗旨教育。壹時的好奇和興趣是學不好英語的。如果學生缺乏意誌和毅力，他們的興趣很容易被轉移和中斷。因此，為了英語教學的順利進行，教師應該盡職盡責，同時要教給學生學習的目的，端正學生的學習態度，激發學生的學習興趣。比如，結合學生個人前途和社會現狀，介紹社會各界對英語的需求，讓學生充分認識到學習英語的重要性和必要性。這樣學生就有了正確的學習態度，有了學好英語的心理需求，激發了學習英語的興趣。
(2)培養師生情感。積極的情感交流可以促進和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動他們的主動性和積極性。因此，在課堂上，教師不僅要善於調動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，而且要用親情感染學生，激發學生的情緒，使師生感情和諧，氣氛融洽，協調壹致，從而加快雙邊活動的進程。總是說:好吧！很好！完美！精彩！幹得好！寫得好！比以前好多了！妳做得很好。我發現妳進步很大！讓學生享受成功的喜悅，從而保持濃厚的興趣。教師要珍惜後進生，有意識地挖掘他們的“閃光點”，並給予肯定和鼓勵。如果他們樹立了可親可敬的形象，就會“因親近老師而信其道”，進而表現出極其積極的學習情緒。
1?3.營造學習氛圍。良好的學習情緒有助於激發學生的興趣，調動他們的積極性，從而產生學習英語的強大動力。愉快的課堂氣氛、輕松的學習狀態、有趣的語言環境和積極的自我意識能促使學生獲得最大量的語言信息。在課堂上，經常用遊戲和幽默來營造輕松和諧的學習氛圍，用英語來組織教學、布置作業、表揚學生甚至評價學生。課後，老師問候學生，學生用英語互相問候，鼓勵學生用英語產生學習需求，形成學習動力。
(4)創設教學情境。教師應通過展示實物、圖片、展示視頻、播放錄音、講故事等方式，有目的地引入並巧妙地設置生動具體的具有壹定情感色彩的場景，如描繪新材料的形象、渲染環境、激發想象力等，將學生帶入藝術境界，從而喚起壹定的態度體驗，激發學生的情感。根據教學內容，可以邀請學生到臺前表演，扮演不同的角色，營造語言環境，讓學生有身臨其境的體驗。這樣學生的情緒會特別高，從而事半功倍。此外，教師應充分發揮教學語言的生動魅力，調動學生的積極性。
2、?養成良好的學習習慣
(1)早讀。搞好英語晨讀(朗讀)，對提高學生的英語水平有很大的積極作用。做好英語晨讀，至少有以下幾個重要意義。①能提高英語口語水平:早期朗讀能使教師及時發現學生發音和朗讀中存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，使學生掌握正確的發音。早期閱讀還可以給學生充分的展示機會，大大提高他們的口語水平。②能培養學生的語感:語感來源於並指導語言實踐。要學好和使用英語，妳應該有良好的語感。通過多次閱讀學過的課文，壹些單詞的用法和壹些常用的語法、句法知識就會不言而喻，語感也會不知不覺地提高，妳會不假思索地脫口而出。③能提高背單詞的質量:朗讀是壹個協調活動的過程，有助於學生集中註意力。朗讀的時候，口口相傳和視覺背誦往往比老師在課堂上的簡單講解更深刻，單詞也比死記硬背更強。最後，可以提高學生的閱讀和寫作能力:“壹本書讀壹百遍，有助於學生理解課文，提高閱讀能力”。同時可以積累大量的好詞好句，為英語寫作打下堅實的基礎。
(2)預習。預習的質量將直接影響英語課堂教學的效果。正確引導學生備課是培養學生自主學習能力、提高學習效率的重要途徑。在教學中，要求學生在預習過程中多給自己講道理，並記錄預習過程中遇到的困難和疑惑，學會帶著問題聽課，變“被動學習”為“主動學習”。
(3)課堂學習。課堂是學生理解和掌握知識的關鍵環節。因此，要求學生在課堂上做到以下幾點:第壹，保持高度的註意力，調動壹切感官，積極思考，跟上老師的教學思路，抓住教學的重點和難點，達到用眼、耳、手、口、腦、心聽課的習慣。第二，在課堂教學中，鼓勵學生積極參與課堂提問和討論，發表自己的意見，爭取壹切機會鍛煉自己的聽說能力。在這個過程中，教師只起到引導的作用。第三，經常做筆記。筆記是永久的記錄，可以克服大腦記憶存儲的局限性，對復習所學知識非常重要。筆記內容要註意記下重點、難點、疑點，以便課後及時復習。
(4)復習。課後及時復習，可以加深鞏固對所學知識的理解和記憶，從而系統掌握新知識，達到靈活運用的目的。復習時，讓學生試著獨立回憶老師在課堂上講過的內容，如單詞、短語、句型等，然後獨立完成老師布置的作業。復述課文也是很好的復習方法。也要利用壹切可以利用的時間去閱讀和背誦，盡量自己編對話，這樣才能真正牢固地掌握知識。
3.結合好的教學方法
(1)實施英語情境教學。職業學校英語教學中的“情境——分層合作——達標”教學是指不同的教學內容，創設不同的情境，在同壹節課的同壹情境中，不同層次的學生完成不同層次的學習任務，從而達到各自的學習目標。壹是創設情境，即通過演示實物、圖片、放映錄像、播放錄音、講故事等方式創設英語教學情境。學生大致分為A、B、C三個層次，以3-4人為壹個合作小組，每個小組必須包括A、B、C三個層次的學生，課堂上的所有教學活動都是以小組合作的形式進行的，這樣就形成了基於網絡的教學。問題可以由老師或學生設置或提出，然後由小組討論解決。在大家都了解的基礎上，老師會指定哪壹組同學來回答，同時以課堂積分的形式對該組的成績進行及時評估。最後，要明確各級各類學生的具體學習目標、教學要求和責任。這種教學模式不僅能讓學生愉快輕松地完成任務，更重要的是，C級學生的學習積極性很高，因此更容易產生學習興趣，不斷提高自學能力。
(2)競爭激勵教學法。競爭激勵教學法的核心是通過競爭來激發學生的學習熱情。其意義在於通過這種簡單的形式有效調動學生的學習積極性。這種教學方法將課堂學習活動與競賽形式相結合，從而為學生更好地學習和掌握知識創造了條件。當遇到壹些相對枯燥的教學內容時，可以使用競爭激勵教學法。在實施競賽激勵教學法時，要註意采取多種形式，如:男女生競賽、團體競賽、個人競賽等。，輔以加普通成績的激勵方式，力爭讓班裏的每壹個學生都參與到競賽和學習中來，以達到預期的效果。學生對競賽感興趣，對最後的結果津津樂道，所以需要更好地學習知識，讓自己在參與競賽的同時不知不覺地學習知識。
(3)互動參與教學法。互動參與教學法的基本要素是:尊重主體、鼓勵引導學習、開發潛能、啟發創造。在這種教學方法中，關鍵是強調“參與”，即讓學生“動起來”。在學習中，學生是主體。為了充分發揮學生在教學中的主體地位，要讓他們充分“動”，即讓學生動手、動腦、說話。因為只有在“動”中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得到充分的提升。對於教學而言，交流意味著每個人的參與、平等對話和合作。比如在學習福娃(內容為北京奧運會吉祥物)時，筆者充分利用互動參與教學的方法，讓學生在課後分組提前找到關於北京奧運會及其吉祥物的英文資料。然後把課交給學生，讓學生充分說出自己在課堂上搜集到的材料，老師對每個學生的表現進行評價，讓學生成為課堂的主體。學生對自己的課很感興趣，都在積極備課，力求講得生動具體，教學效果極佳。
綜上所述，培養學生主動參與學習的關鍵在於充分發揮學生的主體性。只要充分調動學生的積極性，讓他們自主學習，學生壹定會成為學習的主人，從而獲得知識和智慧，培養良好的習慣，提高學習能力。