如何培養小學生的計算能力

首先，研究的背景和意義。數字和計算是日常生活中應用最廣泛的數學知識。壹直是小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也壹直是小學數學教學的主要目標之壹。然而，長期以來，所謂的小學計算教學往往通過機械的重復和大量題目的訓練，註重計算的結果，而忽略了計算的過程。學生不喜歡關於計算教學的課。對他們來說，計算常常是壹種無休止的練習。連老師都不喜歡計算教學。在公開課的教學中，很少見到計算教學。新課程實施以來，計算機教學得到了很大的改善。但是，在計算教學中，有些教師過分強調計算方法的多樣性，教師沒有起到很好的主導作用。教室裏充斥著“妳怎麽看”“還有其他不同的算法嗎”“喜歡怎麽算就怎麽算”。在40分鐘的課堂教學中，妳經常和我說話。很明顯，我們發現雖然學生的思維活躍，場面熱鬧，但是學生的討論和交流占據了課堂的大部分時間，課堂上缺乏必要的練習。後來我們發現學生的計算能力下降了:很多學生不懂算術，結果計算錯誤率偏高，很多學生的計算速度也大打折扣。對於每個人來說，在小學階段形成壹定的計算能力是壹件終身受益的事情，而學習數字和計算的過程就是壹個培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數學教學，計算教學占有相當大的比重，看各卷教材目錄就能明白；而且在教學評價中，計算的比重也很明顯。單從壹張數學試卷的簡單分值來看，100分的試卷中計算占40分，不包括綜合應用中的計算。對此，我們提出了“如何提高小學生計算能力的實踐與研究”這壹課題。我們想通過本課題的實踐研究，克服計算教學的壹些弊端，使我們的計算教學充滿生機和活力，能夠明顯提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。二、研究的理論基礎1、教育學告訴我們，教師在教學活動中起主導作用，而學生是學習的主體。我國著名教育家葉聖陶也明確指出:“教師必須激發學生的主動性，引導他們盡可能地去探索。“教師的“教”和學生的“學”是同壹個活動過程，教學效果的好壞，取決於學生是否願意學習。學生不主動學習，僅靠老師的硬灌是不可能的。因此，“教”必須把教師的精心講解和學生的積極投入結合起來，才能收到良好的教學效果。2.子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”小學生正處於以形象思維為主的階段。他們活潑，容易接受活潑的、有感染力的、有趣的東西。所以，任何教育只有真正激發學生的學習興趣，才能取得最大的效益，讓興趣成為學生最好的老師。三、國內外研究現狀根據我國《數學課程標準》的要求，培養學生的思維能力、計算能力、空間想象能力、實際問題解決能力和創新意識。其中，培養學生的計算能力極為重要。在深化新課程改革的過程中，作為壹線數學教師，學生的計算能力下降的越來越多，很多學校也在這方面進行了壹些研究，如:情境教學法提高學生的興趣；照顧學生的心理層次分配；讓學生自信的競爭激勵等等。縱觀全球，大多數國家對學生計算能力的培養都有較高的要求。比如，英國雖然不贊成繁瑣的書面計算，但非常重視心算和估算能力的培養；在新修訂的課程中，日本明確提出增加數學的教學時間，用於“計算的反復訓練”。本課題將充分利用國內外已有的計算教學經驗和理論，在國內外已有的調查、研究和分析成果的基礎上，充分結合我校學生計算能力的實際，進壹步探討並努力構建符合我校實際情況的教學方法和教學策略。4.研究的主要目標是1。總體目標:通過本課題的研究，在有效減輕學生負擔的同時，努力提高學生的計算能力，培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現算法多樣化和最優化的有機結合，促使學生在生動、輕松的學習氛圍中逐漸喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為以後的學習打下堅實的基礎。2、學生目標①樹立正確的學習目標和硬性目標，自覺學習，養成良好的計算習慣。②學生學會分配自己的時間，課內課外有機結合，相互滲透，相互促進。整體算力全面提升。③讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提高計算能力。3.教師目標①面對新課改中的困惑，教師要善於發現，勤於學習，勇於創新。不斷提升自己各方面的能力，有解決新難題的勇氣和能力。(2)努力尋找能夠有效減輕學生負擔、有效培養學生計算能力和創新能力、促進學生生動活潑主動學習的教學方法和教學模式，逐步形成自己的教學風格和辦學特色。五、研究內容:傳統的計算教學往往采用這樣壹種模式:基礎訓練(鋪墊練習)-實例教學(總結規律)-反復練習(形成技能)。在這種“純計算”課堂上，教學目標永遠是記住計算規則，形成計算技能，於是計算教學的課堂成了單調、無聊、乏味的代名詞。為了深化教學改革，應在課堂教學中實施實用有效的計算教學。我們將研究內容分為四個部分:1，促進學生良好計算習慣的研究。有些同學計算能力低，雖然有壹些原因，比如概念不清，沒有真正理解算術，沒有掌握算法等。，但沒有養成良好的計算習慣也是重要原因之壹。有的人審題習慣差，往往只看了壹半就做；有的字跡不規範，數字和操作符號亂塗亂畫，數字和符號抄錯；有的人沒有檢查的習慣，只是算完題就去做。針對這些現象，我們認為，要提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的計算習慣，讓他們掌握壹些計算方法。我們將研究如何在課堂教學、學生練習和學校活動中促進學生良好的電腦習慣。2.如何利用課堂教學提高計算能力的研究？受傳統教學觀念的支配，許多教師在計算教學中堅持“熟能生巧”的原則，實施“題海戰術”，使得越來越多的學生對計算產生厭惡和恐懼。仔細閱讀新課標，不難發現，對計算的要求提到了“註重培養學生的創新意識和實踐能力”。這就要求我們積極轉變教學觀念，將教學目標更多地定位於計算本身的思維過程，以及如何開展計算課的教與學活動，讓學生積極快樂地參與計算，感受計算的魅力，品味計算的樂趣，提高計算能力。因此，我們將研究如何在計算教學的課堂上運用教學策略和方法，讓學生真正喜歡和理解計算。3.算法的多樣化和優化研究。”“鼓勵算法多樣化”是新課程標準的壹個重要概念。算法多樣化的本質是讓學生從已有的知識和經驗中學習新的知識，鼓勵學生通過獨立思考探索解決問題的方法，受到了教師的極大關註和積極實踐。我們將研究在數學教學中如何把握算法多樣化的本質，處理好算法多樣化和算法優化的關系，追求算法的合理性和靈活性。4.加強口算估算教學研究。口算也令人滿意。它是壹種不借助計算工具，主要依靠思維和記憶，直接計算出數字的計算方法。新課程標準指出，口算不僅是筆算、估算和簡單計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。可見，要培養學生的計算能力，首先要從口語計算能力入手。數學課程標準明確指出，學生在發展數感的過程中，能夠估計運算的結果，並解釋結果的合理性。估算是發展學生數感的有效途徑之壹，也是保證計算正確的重要環節，對提高學生的計算能力非常有利。通過計算前的估算，可以估算出近似的結果，為計算的準確性創造條件；計算後的估算可以判斷計算是否有誤差並找出誤差原因，及時修正。在學生日常口算和筆算的過程中，無論是前算還是後算，都有壹定的價值。通過研究，可以提高小學數學教材的實施質量，提高教師的教學能力，幫助教師有意識、有目的地控制和改進自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學的效率和質量，改變學生的學習方式，全面提高學生的學習素養，從而初步形成壹套以壹定的現代教育理論為支撐的教學策略和教學方法。不及物動詞研究過程與方法(壹)研究過程(1)前期探索階段(2013 16 5438+0—2014 1)，加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案，開展課題。主要圍繞新課程理念和數學計算理論教學，組織學習，充實實驗教師的知識儲備；培訓課題研究的教師，掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力現狀，分析原因，研究對策，制定項目實施方案，做好研究準備。(2)研究階段(2014年2月—2065 438+04年4月)。選擇合適的研究對象樣本，制定具體可行的階段性研究計劃，有序開展活動，深入研究。課題組教師根據實施方案開展教學，開展測試評估和競賽活動，探索提高學生計算能力的有效策略。同時，開展有針對性的教研活動，探討課堂教學模式，收集過程數據。在此基礎上，圍繞課題研究總結階段經驗，撰寫專題論文。(3)總結階段(2014年4月—2065 438+04年7月)，研究總結和成果展示階段。班主任對課題研究進行總結，對實踐探索進行理論升華。課題組負責人對課題研究進行全面總結，整理研究資料，撰寫結論報告，並在壹定範圍內展示推廣課題研究成果。(2)研究方法1，行動研究法。堅持理論與實踐相結合，實驗、反思、提高。組織教師在教育教學中積極落實本課題確立的研究內容。2.調查研究法。通過平時觀察和問卷調查相結合，了解學生在計算課上的態度和思維的實際情況，了解學生計算準確性的情況，分析原因，研究策略。3.經驗總結法。實驗教師立足於研究課題和研究實踐，積極總結經驗，及時將教學實踐提升為實證理論，初步形成了具有壹定實用價值的實證體系。