初三如何復習中國傳統文化和基礎知識？

深化傳統文本的情感，發掘傳統文化的深度，就是所謂的“文以載道”。語文是民族文化的載體，優秀的民族傳統文化是語文的靈魂。這就要求我們不僅要重視知識的傳授和運用，重視語感的培養，還要承擔起“認同中華文化，培育傳統精神”的重任。為了在語文教學中進壹步滲透傳統文化，筆者壹直致力於以語文教學為載體。搭建學生走進傳統文化的平臺，采用“挖建”的方式，挖掘傳統文化的深度，豐富學生的人文底蘊。1.設置文化課堂情境語文是民族文化的載體，凝聚著中華民族的人文情懷，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊含著深厚的文化積澱，閃耀著理性思維的光輝。是提高學生人文素質的最佳素材。它不同於思想品德課直接的德育目標，而是壹種隱性的德育，即引導學生閱讀文本，讓學生穿越時空與聖人智者對話，與開拓者、徒步者交流，感受他們偉大的人格魅力、深刻的思想內涵、非凡的智慧和創造能力，進而感受語言文字的表現力和生命力，受到優秀文化的熏陶。形成進取的人生態度。我們常說的“知書達理”、“詩書自得”，指的就是傳統文化的隱性德育功能。因此，作為語文教師，我們應該努力營造語文課堂的文化氛圍，創造適合語文課堂的教學情境。中醫在教學過程中，要更加註重環境的影響，通過對內介紹、對外交流、與生活對比等方式綜合運用。創造教學的物理環境。在教學過程中，教師應根據教學需要創設多種教學情境，激發學生的情感，如在教室墻壁上張貼古代名人畫像和書法家寫的名言，營造濃厚的文化氛圍；或根據課文內容選擇合適的音樂播放，巧妙地將音樂語言與文學語言融合，渲染氣氛；或引用與文本相關的典故、詩詞做鋪墊；或者利用多媒體制作相關視頻資料等。讓學生在不知不覺中感受到中國文化藝術的精致與精彩。比如在濟南教冬天的時候，我是這樣介紹的:同學們，宋代文學家蘇軾寫了壹首詩:“水美山空多雨。如果要把西湖比作西湖，杭州西湖是中國十大旅遊景點之壹。春天特別美:十裏長堤，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫面。在湖上散步和劃船使人感覺像是在壹個圖畫世界裏旅行。夏天，世界著名的避暑勝地瑞士擁有最美的風景:青山環繞，淺藍色湖泊環繞，阿爾卑斯山頭白雪映襯；懸崖上的瀑布和草地上盛開的鮮花才真正無愧於“世界公園”的美譽。妳知道哪裏的秋冬最美嗎？這就是我們著名的“春城”濟南。老舍在《濟南的秋天》壹文中寫道:“上帝把夏天的藝術給了瑞士，春天給了西湖，秋天和冬天給了濟南。“在作者的筆下，濟南的秋冬風景如畫，別具壹格。今天，我們先來欣賞壹下濟南冬天的美景。讓學生在蘇軾的詩詞和老舍的文章中體驗杭州西湖的春天和濟南冬天的溫暖。2.挖掘傳統文化內涵。中國是壹個詩歌的國度，古典詩歌是中國傳統文化的精髓。因此，語文教師在進行語言文字教學的同時，應深入挖掘傳統文化的內涵，以適當的方式向當代中學生傳遞其合理的內核和真正的價值。中文的文章大多充滿文化精神，值得探索和挖掘。所以在教學中，我和學生壹起查閱相關資料，了解詩人的生平事跡，初步了解詩人寫這首詩時的心情。學生不僅了解了壹些與作者有關的作品，還擴大了知識面，為理解這首詩奠定了正確的情感基調，有利於更深入地理解詩歌的語境和感情。漸漸地，學生們喜歡上了古詩詞。課後有意識地閱讀，認識了很多著名詩人，積累了很多好的詞句，成為他們寶貴的精神財富。有同學結識了範仲淹，被他“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的高尚情懷所折服。有同學認識李清照，知道壹個女詞人可以有君子的胸懷。壹些學生了解李商隱，並被他的奉獻精神所感動，這些奉獻精神就是“春蠶到死，夜燭盡燈芯”。同時也壹起探索民俗，尤其是八年級下冊，不僅欣賞到了《黃河三峽賦》中的美景，還欣賞到了春酒、雲南歌會、端午節鴨蛋中獨具地方特色的民俗。在我平時的教學實踐中，我致力於從課文中學習。從班級的字詞入手，可以挖掘出相關的文化背景和哲學內涵；從故事入手，挖掘書的具體文化內涵；從課文主題入手，挖掘優秀傳統美德；從學生的疑惑入手，探討文化興趣。在教莫懷戚的《行走》時，我從“不同意”的情節切入，通過共情讓學生在“走大路”和“走小路”之間進行選擇，從而加深學生的思考，發掘其中蘊含的民族倫理觀念，以及深情中蘊含的“尊老愛幼”的傳統美德。在這樣的互動中，學生的價值取向得到了潛移默化的優化。3.語文教材中具有傳統文化內涵的文學作品，大多是文字感情豐富的作品，承載著民族文化的博大精深，傳達著古代仁人誌士的生活情趣，閃耀著人文色彩。因此，當我們進入文本時，教師應該引導學生對文學語言、形象和審美趣味進行個性化的解讀和品味。古人雲:“作文者為情所動，讀文者為情所動。”現代教育家也主張語文課要有語文味。我覺得所謂的語文味道，主要是源於語言文字的人文色彩。“能有多少愁，恰似壹江春水向東流”用形象比喻表達無盡的“愁”；“日出東方而作，日落西方而息，陶無情而多情”，用感情的雙關語來形容《春情》若無其事；"我會坐在釣竿上，慵懶地在小溪邊，但我突然夢想駕著船，向著太陽航行"巧妙地用歷史典故表達了他們的生活願望？通過語言和文字，我們可以領略到祖國語言的精致和博大，體會到字裏行間的意境之美，體會到多姿多彩的生活。此外，我也贊同朱的建議，“讀書宜少不宜多，我們提倡在教學過程中進行個性化閱讀。比如我教馮驥才的《世俗世界的奇妙》，就讓學生找三個關鍵詞推動故事的發展，建議分別是壹個詞和兩個。從而抓住“牛”、“好玩”、“低價賣”這幾個關鍵詞，讓學生思考誰是“牛”，誰在玩，如何低價賣，然後把千奇百怪的泥人張和海章武的較量生動地展現在學生面前，讓他們體會到田金偉這樣的民間藝人的尊嚴。在教學過程中，我也鼓勵學生。我們可以從他們身上窺見中華民族的優秀傳統美德。所以在分析人物的時候，要引導學生去發現他們身上的真善美。比如七年級學習花木蘭的文章，可以沿著課文的脈絡深入挖掘花木蘭的傳統美德。比如她的勇敢勇氣屬於壹個女英雄，女兒的胸懷屬於她嬌弱的女兒，她的孝順屬於中華兒女。