初中地理課堂如何實現有效教學

案例1:八年級地理卷2.10《祖國寶島——“臺灣省省”

同壹個題目，三個平行班，三個不同中學的老師，三種不同類型的課堂介紹:

作為壹名壹級教師，筆者在講授《祖國寶島——臺灣省省》時，采用了以下導入方法:

欣賞鋼琴小提琴協奏曲《鼓浪嶼的波浪》，展示鼓浪嶼陽光巖圖片。)

老師講課:每當這悠揚的旋律響起，很多人心裏都會想家。這是壹首很多廈門人都很熟悉的歌，叫《鼓浪嶼的浪潮》。“爬上日光巖往外看，看到了雲海。我渴望，我渴望早日見到妳，美麗的基隆港。”這首歌的歌詞樸實真摯，像壹個老水手在給親人講故事，將鼓浪嶼和美麗的基隆港深深地聯系在壹起。那麽作者如此懷念的基隆港在哪裏呢？

學生回答:臺灣省省。

老師講課:對，我們來學習第二章“沿海之旅”第十節“祖國寶島——臺灣省省”。

老師2:引入視頻《七子之歌——臺灣省》，對學生進行情感教育，因為臺灣省自古以來就是中國神聖不可分割的領土。

老師3:《反分裂國家法》出臺了，然後放了視頻和圖片，說明臺灣省省自古以來就是我國的神聖領土。

無論是歌曲賞析、視頻資料還是其他導入方式，三位老師都為這門課程的引入做了精心的準備。“良好的開端是成功的壹半”，壹堂成功的地理課往往需要壹個恰當的課堂導入。它或給人眼前壹亮的感覺，或巧妙地切入主題，能流暢地連接教學設計的各個層面，使課堂從壹開始就像壹塊無形的磁鐵壹樣吸引著學生，既提高了學生學習的興趣，又有效地促進了教學目標的完成。當然，導入時間要適當，壹般3~5分鐘。作為課堂教學的有機組成部分，它離不開教學內容。

二，優化教師課堂提問

教師的課堂提問是壹堂優秀課的重要組成部分。沒有提問環節，再完整的教學設計，再生動的老師“獨角戲”，沒有學生積極參與、發表意見的舞臺，最終都是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的“後續處理”。

(壹)問題設計清晰明了，目的明確。

案例二:七年級地理2.2卷南亞的位置和範圍。

在“南亞”壹節講授“南亞的位置和範圍”時，有壹位老師做了這樣的教學安排:首先請用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的邊界，用藍筆畫出印度半島的海岸線，然後用紅筆畫出北回歸線。當學生畫出這些重要線條的輪廓時，他問了這樣壹個問題:南亞位於哪些地理事物之間？大部分同學都覺得很困惑，很少有人舉手回答。

原因是這個問題太模糊了。什麽地理的東西？可以是山脈，河流，還是浩瀚的海洋？選擇太多，導致不必要的誤導。如果問題改成:“南亞之間隔著什麽山，什麽海洋？”那麽學生選擇回答的內容就很明確了，也有利於老師有效控制教學過程和方向。可見，課堂上提出的每壹個問題都必須經過精心設計，有明確的方向，陳述盡量具體，突出啟發，不能含糊不清，不著邊際。

(2)提出問題後，學會等待，善於傾聽。

案例三:“祖國寶島——臺灣省”風景圖片賞析

壹位老師，在用課件展示了“阿裏山、玉山、日月潭”等風景圖片後，問了壹個問題:同學們，妳們覺得臺灣省的風景怎麽樣？學生回答:很美，可惜我沒去過。然後老師進壹步問:我知道班上有個同學是臺灣省的，請舉手。這時，最下面的臺灣省學生非常激動地舉起了手，準備站起來發言。可惜老師沒有給他說話的機會。他說，“哇，這些地方妳都去過。太讓人羨慕了！”敷衍了事。

面對這種情況，我們不禁要問:既然有臺灣省的學生，為什麽不給他機會向同學介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無緣無故的錯過了。因此，教師在課堂提問時，要鼓勵學生自主提問或回答問題，避免忽視和幹涉；另外，問題提出後，不能馬上叫人回答，要給學生留下足夠的思考空間。學生回答問題時，老師要認真聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答後，老師也要做出中肯的評價。

第三，不可或缺的教學遷移

(壹)從已學知識到新知識:

案例4:南亞的“南亞地形”

老師講課:在講南亞的地形特征之前，我們先來回顧壹下北美的地形特征。

北美有三個南北縱帶:西部是高大的山系；中部是壹片廣闊的平原；東邊是壹個低高地。

那麽，南亞的地形特征是什麽？

學生舉手發言，老師總結:

北:喜馬拉雅山

三個地形區域的中間:恒河平原和印度河平原。

南部:德幹高原

這種教學遷移既讓學生對所學知識進行了復習，又鼓勵學生在原有知識儲備的基礎上積極探索新知識，將學生的學習熱情推向更高的層次。

(二)通過兩個相互關聯的知識點之間的自然遷移。

案例5:南亞的河流

老師講課:壹般來說，河流往往是地形的塑造者。壹條大河經過的地方，會泛濫形成平原。比如世界上最大的平原亞馬遜平原就是亞馬遜河的洪水形成的。那麽，哪兩條河流是南亞中部主要的沖積平原(印度河平原和恒河平原)？

學生回答:印度河和恒河。

老師講課:這兩條河受地形影響嗎？

學生回答，老師總結，南亞河流流向受地形地貌制約，從北部山區流入中部平原。受河流影響，南亞的地形在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要的農業區和人口密集區。

在教師的及時指導下，壹個發現成為新的教學內容的起點。同時，也正是在這壹過程中，每壹次遷移所引領的探究活動逐步深入，使學生自主地感受到“地形與河流”之間“相互制約、相互影響”的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些“貢獻”保證了課堂教學的順利進行。但值得壹提的是，教學環節之間不可或缺的轉場畢竟不是教學內容的重點，應該簡化轉場。

第四，合理安排課堂練習

課堂實踐是要求學生在課堂上完成的壹些學習任務或活動，也是課堂教學中落實基礎知識點、強化重難點的有效途徑。教師在安排課堂練習時應註意以下幾點:

(1)教材活動模塊中的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充。教師分發的課堂練習材料應在活動模塊中的題目順利完成的前提下進行，禁止以主持人自居。

(2)課堂練習的設計從題目到內容都要符合初中生的心理特點，盡量做到新穎、有趣、多樣、難度適中。

1.在題詞方面，傳統的“填空”改為“這些知識妳記住了嗎？”“選擇題”改為“妳能找到正確答案嗎？”“連接問題”改為“尋找伴侶”，“讀圖問題”改為“妳熟悉這些地理上的東西嗎？”僅僅幾個字的變化，有時就能在無形中激發學生做題的興趣，通過練習產生有意義的學習。

2.在內容選擇上，要與教學目標相壹致。除了給學生壹些知識記憶練習外，還可以安排壹些可以給學生提供思考和運用所學知識空間的題目。

(3)先總結後實踐:初中生正處於智力發展的成長階段，接受知識的能力有限。他們很難在短時間內將課堂上老師傳授的大量知識立即“消化”成自己的知識，更不用說靈活運用到題目中了。因此，在課堂練習前，教師應給予學生適當的幫助:在學生獨立做練習前，教師應適當解釋他們的作業，並先復習幾個與課堂練習有關的例子；學生開始做題後，老師要在各組之間來回巡視，對那些解題有困難的學生及時進行必要的講解。

簡而言之，有效的課堂教學滲透在教學過程的各個方面。教師要有深厚的專業素養，並在專業實踐中不斷鍛造；樹立“開放式”的課堂教學理念，為學生提供更廣闊的探索舞臺，以創造性的“教”引導學生創造性的“學”，有效優化課堂教學環節，提高學科教學質量。