近年來，作文教學中出現了許多值得深思的問題。比如老師只重視命題，忽視作文內容的把握，讓學生缺乏選材能力。寫的內容過於寬泛，教師作文指導過程沒有針對性，不利於學生觀察和描寫能力的培養，導致學生在寫作實踐中缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。我們的作文教學，作為小學語文的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑。作文教學的質量直接影響學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。要真正把素質教育的要求落實到作文教學中，應從以下幾個方面入手。
首先，在教學實踐中恰當、正確地評價學生，尤其是表揚和鼓勵，可以增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生主動學習的動力。對學生作文中的每壹個進步，或壹篇不成功的作文中的某壹個長處給予表揚，在眉毛批評或普遍贊同中給予鼓勵；在給成績的時候，我們不是用壹把尺子衡量整個群體，而是衡量不同層次學生的不同進步。
其次，教師應該和學生壹起參加練習。老師要寫《低等水文》，和學生壹起寫。教師要讓學生評論教師的“下水文”，和學生壹起做評論。“下水文”的水平可能比學生高，但能給學生壹個跳起來摘桃子的機會，而且“下水文”在某些方面可能不如學生的作文，這也給了學生壹種鼓勵和信心，讓他們覺得只要努力就能完全超越老師，也有能力修改老師的作文。比如練習題在報刊上發表後，在學生中引起強烈反響，學生寫作興趣倍增。很多同學打消了怕寫的疑慮，以為自己也有寫好的能力，經常主動把自己的習題交上來讓老師修改。有了生活素材，壹定要引導學生加深對素材的理解，從而提高寫作能力。教師在其中的引導，和其他語文訓練壹樣，會經歷壹個從“幫”到“放”的過程，最終達到“為不教而教”的目的。問題導向，由於小學生思維的邏輯性較差，雖然有時經過不斷的觀察，他們擁有了豐富的、充滿生活氣息和兒童趣味的素材，但在他們的頭腦中，這些素材是淩亂的、零散的，沒有大小之分，尤其是在作文的初始階段，他們不會根據中心思想選擇相關素材進行分析比較，所以大部分學生想到什麽就寫什麽，想到哪裏就去哪裏。因此，教師有必要采取“問題導向”來明確目標。比如在中年級觀察壹個場景的作文訓練中，組織學生重點觀察學校“五園”中的“童話花園”，要求觀察以下問題:學校的“童話花園”在哪裏？走進花園，最引人註目的是什麽？它是由什麽制成的？最近怎麽樣？這個景點周圍有什麽景點？參觀後妳感覺如何？這些問題是學生“看”的目標。目標的明確避免了學生觀察的隨意性和盲目性，使學生能夠按照壹定的側重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題明確。示範與實踐相結合，示範學習指導在作文教學中具有重要作用。只有結合學生實際給予壹定的演示指導，才能使學生快速理解繪圖材料的思路和寫作方法，幫助他們過渡到半獨立和獨立的主動寫作實踐。比如在課堂上設計生動的情境讓學生練習說和寫，結合學生的實踐進行集體討論；通過閱讀課文和課外閱讀材料，了解作者是如何觀察事物、積累材料、準備表達、進行模仿訓練的；經常地、有計劃地參觀訪問；組織班會等活動後及時練習寫作；指導學生寫生活日記等方法。循序漸進地練習寫作。在練習寫作的過程中，教師要綜合考慮學生的審題、選材和表達，讓學生壹步步深入理解。比如壹次關於父親的作文訓練，我就采用了多步選擇的方法。第壹步:在生活日記中尋找關於爸爸的例子。第二步:讓學生以說話的形式說出具有父親特征的單詞。有些詞不準確，但老師篩選後，讓學生選擇最準確的壹個。第三步:選擇能體現爸爸特點的例子。第四步:學生練習寫作，選擇壹篇有代表性的短文進行評論。第五步:講解“下水文”，學生有選擇地修改自己的習題。
另外就是持續的實踐經驗。如果學生自己多看多聽多思考，掌握好的積累方法，養成好的積累習慣，作文的素材就會增加。然而，在作文教學中，我們教師不僅要幫助學生獲得足夠的材料，而且要積極選擇和分析有用的材料，並形成習慣，而實現這壹目標的最有效方法是不斷的實踐經驗。教師可以根據生活實際，組織學生繼續某種勞動，或公益勞動或自助勞動或養殖和手工藝勞動。這些勞動可以主要是學生的個人活動，也可以是小組的形式。教師堅持要求，督促和鼓勵學生，註重引導學生體驗堅持實踐過程中的情感。比如“幫媽媽解毛線”“改造舊衣服”等活動讓學生體會到父母的辛苦，“做好鄰居”“樓道裏的故事”讓學生體會到生活的方式。教師還可以引導學生確定壹個事物和人進行定向觀察的目標，讓學生對其進行連續壹段時間的有意觀察，尋找其具體表現和顯著特征，從而引導學生的認識向縱深發展。比如在《豆芽長出來了》、《秋菊》、《搬運工老人》的訓練中，學生通過自己的不斷觀察，獲得了很多別人沒有發現的特色素材。
總之，“指導學生作文，要從內容入手。“寫作有困難的學生，往往會覺得“無話可說”、“無話可寫”。有鑒於此，我們的教師有必要幫助學生全方位、多角度地收集材料，讓學生提高主動選擇和分析材料的能力。遣詞造句，作文布局，很大程度上取決於閱讀。”閱讀搭建了壹座從模仿到創造的橋梁。“借助課本，教師通過音樂文本或片段進行講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性和表達的準確性，更重要的是讓學生體驗作者觀察事物、分析事物、選詞造句、句子連成段落、段落連成文章的方法。