巴度中心小學語文綜合性學習課題組
首先，提出的問題
在傳統教學中，存在著片面追求知識和技能，割裂語文學習與生活的關系，割裂語文學科與其他學科緊密聯系的現象，嚴重阻礙了學生綜合能力的發展和語文素養的提高。這是傳統教學的弊端。目前，小學教學壹線對“語文綜合性學習”還沒有深入的研究，實踐也很少。提出這個題目主要有三個原因:
1，這是新壹輪課改的需要。《語文課程標準》突出“語文是壹門實踐性、綜合性學科”，首次提出“全面學習”的要求，旨在“加強語文課程與其他課程和生活的聯系，促進學生語文素養的全面提升和協調發展”。同時設定了“全面學習”的目標，對不同學生的全面學習提出了不同的要求，並在教學建議和評價建議中做了專門說明。這些都表明了語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中的重要地位及其在學生發展中的獨特作用。
2、實施素質教育的必要性。因為我們的教育長期受傳統教育觀念的束縛，對人的價值、人的地位、人的發展等問題關註不夠。《語文課程標準》指出:“語文課程應當致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”小學語文綜合性學習是促進學生語文素養形成和發展的重要手段。
3.中國教育改革的需要。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“鼓勵學生主動參與、樂於探索、勤於做事，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力。“這就是綜合學習的價值，是形成‘自主、探究、合作’學習模式的重要途徑。
同時，我們要清醒地認識到，“語文綜合學習”不同於“綜合學習”和“綜合實踐活動”，它應該具有語文學科的特點，以提高學生的語文素養為目標。
二、概念的界定
什麽是「語文綜合學習」？
“語文綜合性學習”是語文課程的重要組成部分。改變語文教學相對封閉的狀態，改變教科書是唯壹課程資源的局面，克服強調接受性學習的弊端，是語文課程改革的重要舉措。《語文課程標準》明確指出，綜合學習主要體現在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全面發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合學習應強調合作精神，註重培養學生的計劃、組織、協調和實施能力。綜合學習要強調學生的自主性，重視學生的主動參與精神，以學生自己設計和組織活動為主，特別註重探索和研究的過程。提倡跨專業學習，並與其他課程相結合。
總結起來，綜合性學習有以下特點:開放性；主觀性；合作；實用性；誠信；殘存性
三，實驗目標
這項實驗研究有三個目標:
1，教育科學與語文科學的理論與方法，有目的、有系統地研究小學語文綜合學習中的現象和問題，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律和本質特征，推動小學語文新課程的步伐，真正提高學生的語文素養，進而提高語文教學質量。
2.本文通過對小學語文綜合性學習的研究，探索小學語文綜合性學習的最佳途徑和方法，提供了可操作的小學語文綜合性學習模式、優秀的教學案例和可供參考的經驗。
3.通過小學語文綜合性學習的研究，可以團結和帶動壹批科研型教師在教育科研理論的指導下開展創造性實踐活動，提高教師素質。
四、實驗原則
1，實用原則
與傳統意義上的語文學習相比，綜合性學習的壹個顯著特點是實踐性。綜合學習強調參與、體驗和語文實踐。在人人參與、全程參與中，在豐富多彩、自主的語文實踐活動中，體驗什麽是綜合學習，如何開展綜合學習。相對於學習結果，學習過程更註重學習過程，學習過程中獲得的樂趣，獲得的感受和經驗，獲得的方法和形成的能力；註重在實現綜合學習目標的過程中，不斷加深對語文學習與現實生活密切關系的認識，在生活中學習和運用語文的自覺性，逐步形成的語文綜合運用能力。
2、協同原則
以德國著名物理學家哈肯提出的“合作”理論為指導，註重各種教育要素的協調，形成適合小學語文綜合性學習活動的教學新體系，促進各要素之間的互補效應，提高作文教育的效率。
3.漸進主義原則
小學綜合學習不要要求太高。從低年級到高年級，要分階段，循序漸進。本實驗將根據不同年齡段的學生設定不同的教學目標，采取不同的方式方法，分階段實施。
4、開放性原則
與壹般的語文教學相比，綜合學習更加開放。內容上的開放性——所有語文課程資源都可以為我所用；開放的方法——廣闊的空間和時間可以成為綜合學習的“課堂”。需要特別註意的是，要從當時當地的實際出發，從學生的實際出發，在語文學習中有所收獲。
五、實驗的基本策略
1，發展生活領域的策略
對於小學生來說，由於年齡、生活經歷、學歷等因素，他們的生存空間是“有限的”，尤其是在應試和傳統觀念的包裝下，壹些學校考試和分數的“烏雲”遮天蔽日，孩子的生存空間越來越窄，甚至到了“只留兩個鼻孔出氣”的地步。可見孩子的學習是完全脫離生活的。陶行知先生說“生活即教育”。在我們的語文學習中，壹定要開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中全面學習，真正提高學生的語文素養。
2.培養智力技能策略。
綜合學習是學生語文綜合素養的體現，這個過程也是促進學生智力發展的過程。學生提出學習話題，規劃學習活動，表達學習收獲，交流學習成果，是壹種理性的思維活動。
3.合作學習策略
合作學習是現代學習的顯著特征。語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域有著深刻的影響。根據本次實驗的特點，將建立學生個人信息平臺，通過文化角、生活欄目、校園網等方式在學生之間交流學習經驗，達到資源共享、優勢互補的目的。
合作形式:師生合作、生生合作、師師合作、校內外合作。
通過討論和交流，可以傳遞信息，溝通情感。既能提高他們分析問題、分析問題、解決問題的能力，又能提高他們的策劃能力、觀察體驗能力、信息收集處理能力、語文綜合應用能力、人際交往能力、合作精神和協作能力。
第六，實驗時間
分為三個階段
第壹階段:準備階段(2006年4月-2006年6月)。主要目標:做好準備工作，包括:組織工作，摸清現狀(問題診斷，需求分析等。)，並制定研究目標和計劃。主要措施:由項目負責人牽頭，全體組員配合，收集整理各種相關資料，請上級領導和有關專家指導論證，進而完成“小學語文綜合性學習研究”總體項目實施方案。
第二階段:實施階段(2006年7月-2007年9月)。主要目標:按照項目計劃，分階段進行實驗研究。在實驗中及時調整實驗計劃，認真總結“小學語文綜合學習”的途徑和方法主要措施:1。每學期組織專題研討不少於5次；2.撰寫階段性實驗研究報告；3.聘請教育專家來校現場指導；4.加強組織領導，經常督促、檢查和指導，保質保量完成實驗研究任務；5.做好成果的整理、收集和展示工作。
第三階段:總結階段(2007年6月至2007年2月)。這壹階段的主要目標是回顧和總結實驗研究的概況，整理實驗中獲得的各類資料，通過比較分析得出相關結論。總結本課題實驗研究中的得失。並請上級和有關專家對這項實驗研究進行鑒定。
七。結果的形式
1.師生作品展:(1)學生語文綜合學習文章集，《袖舞語文綜合學習》匯編；(2)、開展語文綜合性學習展示主題班會；(3)教學案例相冊展示。編寫小學生語文綜合學習案例集。以上內容的收集和展示，可用於校內外交流。
2.寫學術論文或實驗報告。條件成熟的話，還會出壹本《小學語文綜合學習論文集》。
3.以報告會的形式，全面展示本課題的實驗和研究成果，並在此基礎上進行更深入的新壹輪研究。