《幼兒園教育指導綱要(試行)》首次明確將幼兒早期閱讀的要求納入語文教育的目標體系:提出“培養幼兒對生活中簡單符號的興趣；用書籍、繪畫等方式，喚起孩子對書籍、閱讀和寫作的興趣，培養讀前和寫前的技能。”
近年來，我國學前教育界高度關註兒童早期閱讀，並開始關註這壹新課題的研究。然而，我們的理論研究滯後於實踐的需要，迄今為止，關於早期閱讀的各種問題在我國學前教育領域還沒有形成* * *認識。有了這個，實踐中就有了混亂的認識，幼兒園老師和家長也有很多困難。因此，在實施《綱要》時，我們認為應該從最重要的問題入手。早期閱讀不同教學環節的指導策略研究是當前幼兒園教師急需解決的主要問題之壹，也是壹個極具研究價值的問題。
二、研究意義
1，促進課程改革發展的需要
隨著社會和經濟的快速發展，人們的閱讀能力被視為壹種重要而有價值的能力。因為閱讀是學習的基礎，壹個人的閱讀能力往往決定了他的學習成績，也是這個人將來成功從事各種工作的基本條件。因此，在現代社會，人們的閱讀能力被視為當今社會人們成功的基礎。《幼兒園教育指導綱要》指出:要培養幼兒對生活中常見的簡單標誌和文字的興趣；要利用書畫等方式，引導孩子閱讀和寫作書籍的興趣，培養孩子的讀前和寫前技能。作為壹名學前教育工作者，如何適應課程改革的要求，如何在社會背景下培養高素質的人才基礎，如何對早期閱讀不同教學環節的指導策略進行研究，是對社會需求和課程改革發展的積極回應。
2.促進兒童發展的必要性
據研究，孩子三歲就基本掌握了自己的語言，基本能和周圍的人交流。他們掌握了很多單詞的讀音和意義，具備了識字閱讀的基礎。在這個時期，孩子有著強烈的好奇心和求知欲，而且隨著年齡的增長，孩子對獨立性的要求也越來越強。在孩子眼裏，識字閱讀是壹個人成熟的標誌之壹。渴望獨立的孩子自然也渴望識字閱讀，因為它可以滿足孩子自身獨立的需求。早期閱讀奠定了人生發展的基礎。
3.促進教師自身發展的需要。
過去我們學院也曾嘗試過壹些早期閱讀，但在實踐中我們發現，壹些老師安排孩子閱讀而不是灌輸，忽視了給孩子創造壹個良好的閱讀教育環境，包括選書、使用教材、師生互動、良好的生生人際關系等。重知識輕能力，把早期閱讀等同於識字前教育；重結果輕過程，在教育過程中沒有或很少考慮孩子的情感體驗，忽視創造性思維的訓練；強調集體教學，忽視日常訓練；重視幼兒園教育，忽視家庭、社區等教育資源的作用。研究幼兒園早期閱讀不同教學環節的指導策略，將促進教師轉變教育觀念，並逐步轉化為教育行為。
三、課題的定義和理論基礎
1.關於早期閱讀:早期閱讀是指學前兒童通過色彩、圖像、文字的變化或通過成人生動形象的朗讀、說話來理解閱讀材料的活動過程。
2.不同教學環節的指導策略:指教師在組織介紹、理解、體驗活動中，指導選擇或創造行為模式和方法的總體方案。
3.早期閱讀不同教學環節的指導策略:構建早期閱讀不同教學環節的指導策略對閱讀教學組織的重大意義在於，它是教師確定教學組織中引入、理解和體驗活動過程的依據，有助於選擇有效合理的教學方法，是影響兒童閱讀教學質量的重要因素，是評價教師教學行為的重要依據。構建早期閱讀不同教學環節指導策略的主要依據是對學前教育價值追求的基本理解、對兒童早期閱讀過程的認識和理解以及對早期閱讀學習過程的理解和闡釋。
本課題的研究以以人為本的科學發展觀和主體教育理論為基礎。在幼兒園閱讀教學中，要對早期閱讀不同教學環節的指導策略進行實踐研究，從而探索出壹條提高幼兒園閱讀教學效率和質量的新路子。
第四，研究的目標
1.通過研究，我試圖探索閱讀不同教學環節的規律，總結出壹套早期閱讀教學策略；
2.通過研究積累壹套提高幼兒園早期閱讀教學效率的典型案例。
3.關註研究過程，在課題研究中獲得新的教育方法，促進教育者自身的專業發展。
動詞 （verb的縮寫）研究內容
(1)引入性活動的引導策略研究
(2)理解活動的指導策略研究。
(3)體驗式活動的指導策略研究。
六、研究對象
幼兒園的中產階級兒童
七、研究方法
1、調查研究法:通過座談、問卷調查等方式，了解教師、孩子和家長對兒童早期閱讀的認識和行為，有針對性地提高教師和家長的指導能力。
2.文獻法:收集與本課題相關的文獻，梳理現有幼兒園早期閱讀的目標和內容，學會借鑒與揚棄相結合，在形成和發展中積累壹些資料，促進本課題在我院的發展。
3.行動研究法:在研究過程中及時靈活地解決不斷變化的情況，在活動中修改計劃，提出意見，達到解決問題的目的，使教育策略更加有效。
4.經驗總結法:在研究過程中，教師以論文、隨筆、經驗等方式總結研究的得失，在教育理論的支持下，不斷提高研究的應用價值和學術水平，使課題組成員相互學習，取長補短，共同提高。
5.案例研究法:課題組成員對觀察討論活動進行學習、討論和反思，挖掘活動的優點，提出活動過程中的不足和困惑，使研究更加完善和科學。
八、調研步驟和措施
第壹階段，理論準備階段:
1，成立課題組，查閱資料，收集信息，制定研究實施方案，明確職責分工。
2.在全院教師和實驗班家長中進行問卷調查，明確研究中應解決的主要問題，為研究的實施做準備。
3.營造良好的閱讀環境，建立閱覽室、圖書角、閱讀區。
4.召開實驗班家長會，爭取家長的支持和配合。
第二階段，探索實施階段:2010 11月-2012六月。
1，各實驗班根據課題組的階段計劃制定班級項目計劃；
2.組織教師認真學習讀書樹教材和輔導用書，深入學習，挖掘內涵，結合實際設計活動方案；
3.對調查分析中發現的問題進行研究，培訓家長和教師閱讀繪本，更新教育觀念，統壹思想認識，推廣多種形式的幼兒園早期閱讀活動和親子閱讀活動；
4.成立“項目沙龍”，每兩周舉辦壹次研討會；
5.舉辦兒童講故事、故事表演比賽；
6.每學期寫案例觀察記錄、反思、隨筆、論文，定期交流，做好階段性總結。
7.每學期錄壹節精品課；
8、邀請專家授課，根據中期報告，對研究的初步成果進行反思，對研究計劃進行適當調整。
第三階段，反思和總結階段:
1，匯總整理數據。
2.撰寫研究的工作報告和實驗報告。
3.總結問題。
九。研究的預期結果
1，散文集
2、調研報告
3、幼兒開展活動的視頻
4、精品課視頻