壹、課前充分準備，保證高效課堂。
教師在設計教學過程時，必須針對學生現有的知識基礎、能力水平和思想水平，符合學校現有的實際情況。這樣設計的教學方案具有實用性和可操作性。“臺上壹分鐘，臺下十年功”，要想在課堂上取得高效率，就必須在課前做好充分的準備。備課不是簡單的寫教案，而是準備教材和學生。不僅要學習理解教材，還要仔細琢磨教學的重難點。更重要的是，要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要，制作必要的教具。要仔細考慮課堂教學的細節，充分考慮學生可能出現的認知偏差。要針對可能出現的情況設計應急預案，保證課堂教學的順利進行。
第二，從學生的現實生活和感興趣的問題中切人，激發學生探究學習的熱情。
良好的開端是成功的壹半。壹堂優秀的課，壹定要註重導讀的設計。探究式教學的引導設計必須能引起學生對學習內容的興趣，符合學科特點和教材本身的性質。
比如，在學習微生物在生物圈中的作用時，可以設計壹個這樣的教程:①展示酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗並思考問題:這些發酵食品的生產過程是怎樣的，需要的微生物是什麽？②展示與“艾滋病”“痢疾”等微生物相關的案例圖片，詢問問題的原因是什麽？(3)課前，鼓勵有條件的學生利用課余時間去醫院咨詢專家、教授或醫生，讓他們向全班介紹按計劃做的調查內容，讓學生帶著問題開展活動，鼓勵學生通過好奇和思考獲取知識、發現新問題。再比如:在環境汙染的危害部分，老師首先用投影的方式列舉了20世紀的汙染事件，比如北京的沙塵暴，長江的水華，用這些觸目驚心的事實來教育學生，讓他們意識到環境的重要性。因此，我也願意探索我的生活環境是什麽樣的，以便我盡力改變和保護環境。
通過各種途徑，嘗試將生物教學與學生生活聯系起來，實現從生物到生活、從生活到社會的跨越。學生將把在生物課上學到的知識應用到生活中，他們還將參加具有生物知識的社會活動。
第三，優化“學、說、練”的時間安排，促進課堂學習的有效性。
時間就是效率。抓住時間，利用好時間，保證課堂的高效率。要轉變觀念，把教室變成自習室，把教學時間變成上課時間；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
壹節課壹般由三部分組成:學習、講解、練習。說話時間不超過20分鐘，練習時間不少於15分鐘。這裏的實踐包括教學過程中的訓練。上課時要認真講、學、練，老師要精心安排學、講、練的內容，保證每個環節的時間。要做到練習到位，課堂測試，鞏固課堂教學效果，需要教師在課堂練習的設計和靈活運用上下功夫。在生物課堂教學中，學生練習的時間應根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在第壹節課復習鞏固時，穿插在傳授新知識的過程中，也可以安排在課堂教學內容完成後。及時反饋是高效課堂必須考慮的策略。作為壹種高效的課堂教學，嘗試、探索和自主學習成為課堂教學的主旋律。教師作為學生學習的引導者和促進者，完全可以在課堂上改造學生。課堂上的反饋能很快檢測出效果，通過反饋的作用，及時看到自己的不足和錯誤，及時糾正和激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時糾正教學。這是保證生物課堂教學質量和效率的必要條件。
第四，充分利用資源，彰顯生物課堂教學的學科特色。
采用“多元化”教學模式，利用實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具和教師的多種教學方法，培養學生的實際操作能力、應用能力和創新能力。在生物課堂上，教師可以合理地選擇、組合和運用掛圖、模型、投影、視頻等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動，既能生動、直觀地向學生傳授生物知識，又能激發學生學習生物的興趣，集中註意力，打破時空限制，增加課堂信息容量。這些都有利於提高生物課堂教學的效率。比如809課，我只用了壹張掛圖來展示青蛙的生殖發育過程，並強調幼蟲期和成蟲期在形態、結構、生活習性上有明顯的差異。是壹個蛻變的發展過程，只是學生學習和聽課的熱情不高，沒有很好的掌握教學內容。在802班，我改進了我的方法。利用多媒體技術制作課件，有機地安排青蛙的生殖發育過程，以動畫的形式自動、醒目地展示其發育狀態和進程，並伴有生動的青蛙叫聲。學生學習情緒高漲。當他們看到重復閃爍的幼蟲階段(蝌蚪)和成體階段(青蛙)的明顯區別時，他們突然明白了異常發育的概念。看完演示後，學生們仍然對他們所學的感興趣。
教師在安排觀察和實驗內容的教學時，應註意並努力克服教學內容和時間與自然季節不符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的收集、培養、餵養和保存，否則會錯過適當季節後的最佳教學時機。比如七年級學生在6月5438+065438+10月學習桃花的構造時，需要收集制作春天的桃花標本。
第五，利用概念圖教學，讓知識網絡化。
在學習生物的過程中，學生往往會因為記憶過多的內容而感到學習困難。在教學中，教師要運用概念圖等綜合歸納方法，幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡教學。幫助學生全面理解知識點，提高對知識的整體理解。
例如，在學習生物圈中的動物時，構建概念圖。將卡片(如圖)分發給學習小組，讓學生在圖中1、2、3、4、5、6處填入適當的概念或句子，使概念圖完整。不同的學生，不同的群體，由於對相關知識的掌握和理解程度不同，可能完成速度也不壹樣，結果應該基本相同，都能給出圖中的答案:1，原地保護，2，建立自然保護區，3，遷地保護，4，生態平衡(或生態系統穩定性)，5，消費者，6，動植物資源。因此，教師要控制好時間，並在小組間巡回指導，督促學生及時閱讀課本，必要時給予適當的暗示和啟發。然後用幻燈片展示完整的概念圖(略)，讓學生參考，完成修改。這個概念圖的填充、完成、修改的過程，其實就是壹個復習鞏固基礎知識、構建知識網絡、升華理性知識的過程。這種概念圖的構建給了學生明確的方向和具體的任務，提高了學習的動力。讓學生利用概念圖形成關於動物在生物圈中的作用、動物資源及其保護措施的知識網絡。
課堂教學是壹個龐大而復雜的動態系統，教學效率受多種因素的影響和制約。現代課堂知識多樣化。但是，追求優質高效的教學，培養高素質的人才，是每個教師的強烈願望。在教學中，要根據學生的特點和學習的壹般規律，制定壹套適合自己和孩子的教育方法。這種方法既有傳統教育的優點，又需要高效實用，才能激發孩子的學習興趣。