也是很多同學的軟肋。
如果妳想在聽力考試中取得更好的成績，
除了添加
除了正常的聽力訓練，
聽力應試技巧的提高不容忽視。
但是聽力能力的培養不是壹朝壹夕的事情。
是
日積月累逐漸形成壹種養成的能力。它不僅要求教師首先要有良好的聽說能力，還要透徹地了解學生的知識。
"
心
"
，來自
從實際出發，精心設計教案，在長期循環中逐步調動學生的積極性，培養學生的英語聽說能力。
壹，
制約學生聽力的因素
1.
語音學基礎知識的缺乏和解決方案的有效性
首先，學生辨音能力較弱，對弱讀、連讀、弱元音讀、輔音同化、失爆等語音現象不太清楚。其次，因為它非常
很多農村學生對英語不夠重視，出現。
"
啞巴
"
英語是壹個嚴重的現象，大多數學生沒有掌握語音規則，朗讀單詞和課文。
而背誦又費力又無效。
此外，
教師自身發音的標準程度也直接影響到學生課堂聽力能力的培養。
因為他們中的許多人
中國學生真正有效培養聽力能力的時間是在課堂上。如果老師發音不標準，錯誤太多，語速太慢，就會造成
課堂效率低下，甚至無效。
要有效解決學生的發音問題，最重要的是老師要糾正他們的發音。教師應認真備課，反復跟讀磁帶。
找出自己的發音錯誤，記在本子上。
老師應該多看英語電視節目，多聽英語廣播，如果可能的話，可以從網上下載。
在網上下載壹些聽力材料，經常聽。長此以往，語感會逐漸恢復和培養，會了解最新的詞匯，尤其是對於美。
發音會更好的理解和掌握。其次，老師應該幫助學生糾正他們的聲音。首先讓學生了解最基本的發音規則，比如音標的lang。
閱讀，正確區分因素，註意意群、停頓、升降、句子重音，熟悉連讀、弱讀、不完全爆等現象。還是那句話，多聽多聽。
模仿，要盡量多聽地道的英美音發音，多熟悉美音，因為美基本在新目標教材和中考聽力考試中。
基於聲調。教師在選擇聽力材料時，壹定要從實際出發，由淺入深，由易到難。先聽單詞和句子，然後聽對話，再聽。
短文。通過這樣分層次、系統的訓練，可以逐步培養學生通過語言接受信息的能力。
2.
詞匯障礙及其解決方案的有效性
聽力所需的詞匯稱為聽力詞匯。
它不同於閱讀中的可理解詞匯和寫作中的可重用詞匯。
壹般來說，
這些話都是
人聽了很多遍，說了很多遍，寫了很多遍，但有時候壹個詞聽了幾遍也認不出來，但壹寫出來就恍然大悟。
大吳。
如何克服詞匯障礙是學生在聽力訓練中最重要的問題。首先，平時學習要掌握詞匯，做到音、
形狀，
全面掌握正氣，
將所學詞匯與聽力材料中的詞匯統壹起來，
避免聽著耳熟卻記不起確切意思。
其次，借鑒閱讀策略中猜測詞義的方法。集中註意力，先聽壹句話，再判斷這個詞的詞性，暫時不去權衡它的確切意思。
意思，然後根據上下文推斷意思。很有可能在聽下面的時候，前面遇到的生詞會突然明白，或者幹脆這個詞
沒關系，對全文理解沒有影響。
此外，還要加強跨文化教學，關註英語國家的歷史、地理、風俗、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規則等。
規範、價值觀等。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴大文化知識的內容和範圍。在初始階段，您應該
學生大致了解英語國家與中外文化的異同。
參與教學的英語國家的文化意識，
應該引導學生聯系生活。
行比較
在英語學習的高級階段，我們應該通過擴大對外國文化的接觸來幫助學生開闊視野，提高他們對文化的理解。
敏感性和鑒別異同的能力，進而提高文化交流能力。
第二，
傳統聽力教學的誤區及對策
1
順序
2
頁，面，張，版
***
三
頁，面，張，版
1
1.
傳統模式
在傳統的聽力教學模式中，教師往往會播放錄音，學生在聽完之後做理解練習，然後放慢速度，停頓下來校對答案。這種藥方
這個公式有兩個缺點:第壹，學生沒有機會同時練習聽力和口語。
其次，聽力理解題只考察學生的記憶力，不能讓學生練習。
學會如何聽，不能培養學生的聽力能力，嚴重影響學生聽力技能的培養。
聽力有自己不同於其他課程的特點:對每個人來說，磁帶的速度都是壹樣的。它不同於英語口語，即使有壹些個體。
學生不理解，
錄像帶的內容不會就此停止。
不像讀書，
我們不能停下來思考未來，
或者停下來看看圖片。
當然，我們可以反復聽磁帶，但揚聲器的速度是不變的。
2.
克服傳統模式的有效途徑
(1)
聽說結合。說的同時就是聽。應該允許學生多說，開展聽說活動，用英語交流。這樣，不僅可以加強分裂
學生之間的相互交流可以培養英語語感，提高語言反應能力。
(2)
精聽和泛聽相結合。精聽在於教會學生聽的方法，泛聽在於大量範圍更廣、主題更廣的聽力練習訓練。
練習學生對語流的熟悉程度，快速提高語篇反應能力。因此，在聽力訓練中有必要將兩者結合起來。
(3)
形成有效的聽力策略。
A
培養學生的預測能力。聽力材料的標題、插圖甚至題目和選項都可以給學生。
小技巧，讓聽力思維往這個方向發展。
B
訓練捕捉重要信息和關鍵詞的能力，讓學生有目的，有選擇。
成功接收信息。
當聽對話時，
要求學生註意回答句子。
因為大部分對話素材都是後發言人以回答的形式給出的。
來表達。聽短文時，讓學生註意開頭和結尾的句子。
C
培養學生的猜想和猜測能力。在聽力訓練過程中，學生
當我聽到新單詞時，我經常會緊張。
或者上下文中的某個環節因為壹時難以理解而無法連貫。
這影響了整體的理解，
妳抓不住嗎
活出全文的中心點。
因此，
訓練學生利用上下文的連貫意義和語法結構進行猜測是提高聽力能力的重要技能之壹。
壹個。
三、中考應試技巧的弱點及解決方法的有效性
在中考聽力考試中，
為聽力設計的問題多種多樣，
但總的來說，可以分為兩個方面。
壹個是考考生的考試。
質疑能力，
包括看題和看圖的能力。
這些題目往往需要學生從題目和圖片中提前掌握壹些信息。
這樣妳就可以聽了
材料是集中的，
能更快更有效地理解材料。
二是測試考生的語境能力。
中考大部分題
就是為了滿足這種需求而設計的，
這類話題往往帶有很多幹擾信息，
如果學生很弱，
我經常捕捉到上面的信息，就忽略了。
根據下面的信息，或者抓住下面的信息，遺漏上面的信息，得到數字類的題是最難的。這要求學生說得更快，
良好的語感和心理素質。
如何有效培養學生的審題能力和把握上下文的能力以及良好的心理素質，
作者有如下結構。
討論壹下。
1.
聽力課要盡量內容豐富，形式多樣。
聽力教學不應該只是單壹的聽力課。
———
做題
———
以檢查答案的形式，
而是應該合理使用多媒體手段，
動手吧。
聽壹聽，結合起來。這樣既能幫助學生理解文章，又能讓學生有身臨其境的感覺，吸引學生的註意力，提高學生的學習興趣。
使課堂氣氛活躍，內容生動有趣。在課前和課後的幾分鐘裏，老師可以播放壹些內容簡單、形式活潑、旋律明快的英語。
歌曲，並借助肢體語言或圖片形式，幫助學生理解歌詞大意。諸如
音樂之聲，叮鈴鈴
鄧英
英文歌，學生喜歡聽，願意唱。此外，還可以利用網絡讓學生選擇壹些自己喜歡聽的內容。
2.
聽力的關鍵在於話題的設計和因材施教。
1
順序
三
頁，面，張，版
***
三
頁，面，張，版
1
壹般英語聽力訓練有三個策略。
第壹，為了把握聽力的整體意義，
其設計應遵循以下原則:
指導學生做聽力前的準備。
測量活動
幫助學生在聽的過程中把重點放在關鍵詞上。
根據所提供的線索，引導學生克服聽力過程中的問題。
障礙、有效推測、聯想和判斷。二、聽明白壹些具體的信息，目的是訓練學生聽壹些具體的信息。
這種能力，
尤其是從語言水平略高於其實際水平的材料中選擇信息的能力。
這類練習的設計原則如下:
向導
引導學生不僅從內容上，而且從結構上預測所聽的材料。
明確學生聽力的任務和目的，以及他們在聽力活動中所扮演的角色。
顏色
為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。第三種是針對所學內容的精聽，用於以上兩種策略之後進入壹種。
學習語法、詞匯和發音的策略。訓練原則如下:讓學生把註意力集中在影響聽力理解的語言點上。
在理解的基礎上
引導學生在此基礎上學習新單詞、短語和句型。
教學生運用各種發音規則，如連讀、損爆等。
3.
多樣的聽力困難和使用物理靈感。
當學生聽英語短文或長對話時，
我們可以采用分散教學難點的方法，
根據文章的內容，
設計壹些簡單的東西
問題是，
幫助學生理解文章中的問題和對話。
教師也可以適當地使用圖像，
直觀的物體，
有助於啟發學生的形象思維，
讓它更好的理解英文意思。