首先，明確閱讀的重要性
拋棄錯誤的理解
現代漢語閱讀能力是反映實際漢語能力的重要窗口。閱讀能力反映了壹個人的語文能力，也反映了學生將來能否適應升學或工作的需要。閱讀教學壹直是語文教學的重要組成部分。在整個語文教學過程中，閱讀教學占的比重最大。不僅如此，閱讀還是積累單詞、擴展知識的重要途徑。近幾年泉州語文中考現代文閱讀占40多分，直接決定了學生升學的命運。同時，讓學生改變認為語文只是死記硬背或者即興發揮的錯誤認識。讓學生認識到，閱讀是壹種復雜的高級思維形式，只有勤動腦、動手積極思考，才能培養良好的思維品質，才能提高閱讀能力。
第二，明確閱讀要求
養成閱讀習慣
要提高學生的現代漢語閱讀能力，首先要明確語文課程標準對現代漢語閱讀的壹些基本要求。1.養成默讀的習慣，以壹定的速度，每分鐘閱讀普通現代文至少500字。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，欣賞和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。3.理解閱讀中的敘事、描寫、解釋、討論、抒情等表達方式。4.能夠區分現實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。5.欣賞文學作品，可以有自己的情感體驗，初步理解作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。作品的思想情感傾向可以聯系文化背景來評價；能夠講述自己對作品中感人的情境和意象的體驗；品味作品中富有表現力的語言。6.閱讀科技作品，註意理解作品中體現的科學精神和科學思維方法。7.閱讀簡單的議論文，區分觀點和材料(真相、事實、數據、圖表等)。)，找到想法和材料的聯系，通過自己的思考做出判斷。8.閱讀記敘文作品，了解事件梗概，簡述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、不喜歡、崇敬、向往、同情等感受。9.閱讀說明性文章，可以抓住要點，理解課文的基本解釋方法。10.了解基本語法知識，幫助理解語言難點；了解常用的修辭方法，體會其在文中的表達效果。了解文中涉及的重要作家作品和文學常識的知識。
老師讓學生知道以上現代文閱讀的基本要求，這樣他們在做閱讀題的時候就會有的放矢，這樣才能胸有成竹，有的放矢，不會像無頭蒼蠅壹樣到處亂竄。明確閱讀的要求是培養學生閱讀能力的第壹步。只有學生掌握了正確的閱讀方法，閱讀教學才能事半功倍。在閱讀教學中，我根據語文課程標準中現代漢語閱讀的壹些基本要求，以教材為例，給學生講解閱讀的方法，讓學生從被動的接受者變成主動的研究者、探索者，讓他們去閱讀、去品味、去感悟，然後在認真、反復的閱讀中發現問題，提出對文本的理解，體會作者字裏行間透露出的真情實感。學生錯過了很多彎路。葉聖陶先生曾說“語文課本無非是例子，這個例子也能讓學生舉壹反三，發展熟練的讀寫技能”。對於這個“例子”，教師要為學生質疑解決問題的具體方法，逐步培養學生發現問題、解決問題的能力和解決問題的具體方法。
同時，要提高學生的閱讀能力，我們應該致力於培養學生良好的閱讀習慣。培養學生良好的閱讀習慣，預習是第壹位的。子曰:“邊學邊學，其樂無窮！”在充分預習的基礎上，找到問題再等老師上課答疑。其次，在閱讀的過程中，要引導學生學會“標記”，如圈出、點出、勾出、標出重點單詞和句子。遇到不懂的單詞和句子，也要註明。妳不怕查參考書，請教老師或同學，養成這些好習慣。另外，壹定要寫出自己的閱讀體驗、聯想、疑惑等。在書中的空白處，充分發揮自己的想象力和創造力，真正做到眼觀、口觀、心觀，及時發現問題，提出問題，在問題中積極思考，反復琢磨語言和文字所表達的思想內容，最終形成自己的見解。古人曾說“讀書百遍，不言而喻”，所以作者壹直在要求學生多讀書。雖然他們讀不了壹百遍，但至少要讀三到五遍。從瀏覽到精讀，由淺入深，循序漸進，無論通讀、翻看、搜讀、跳讀，越專註，目標越清晰，效果越明顯。在培養學生良好閱讀習慣的過程中，還要加強學生的生活實踐，把閱讀與生活體驗結合起來，把學習課文與學習生活、做人結合起來，在閱讀和應用實踐中開闊學生的知識視野，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
第三，註意閱讀名著
厚積薄發。
在閱讀教學中，僅僅依靠課本內容來培養和提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。要提高學生的閱讀能力，教師必須引導學生走出課堂，延伸學生閱讀的廣度和深度，增強學生的文化積澱，豐富學生的文化底蘊，讓學生擁有豐富全面的語文素養。
《語文課程標準》要求初中生課後閱讀不少於260萬字，每年閱讀兩到三本名著。在課外閱讀建議中，列出了14本名著，其中包括兩本童話和寓言，1首詩歌，1篇散文，3本來自中國的長篇文學名著和5本外國名著。
從2004年開始，泉州中考語文試題每年都更加註重閱讀名著。考察範圍集中在六部中外名著，內容豐富，形式靈活，問題多樣。
名著，以其無與倫比的文學價值和思想價值，影響了壹代又壹代人的成長。尤其是在現代，隨著素質教育的進壹步推進和中考制度的不斷改革，閱讀名著已經成為中學生學習中不可或缺的壹部分。因此，作為中學語文教師，我們必須充分認識名著閱讀的重要性，使名著閱讀訓練系統化、科學化。每學期初要求學生購買或借閱名著，並做不少於20篇的讀書筆記。由於學生的素質不同，老師可以給中文背景較少的學生設置閱讀任務。妳也可以讓這些同學聽寫壹些章節的內容和看完這篇文章後的感受，或者問，妳看完這篇文章後印象最深的是什麽？老師在學生聽寫的過程中給予指導。對於文學功底好的同學，老師要求這些同學詳細寫出自己的讀書筆記，並及時展出優秀的讀書筆記。德國教育家斯圖爾德認為，教學的藝術不在於傳授技能，而在於啟發、喚醒和鼓舞。鑒於此，我選擇名著最精彩的情節，充分利用課前三分鐘講名著的活動，激發學生閱讀名著的欲望，提高學生的名著意識。在多媒體教室中，找到名著中相應的視頻讓學生觀看，加深學生對名著在腦海中的印象，使學生對名著產生興趣，這是很好的。筆者仔細發現，很多同學，如果能享受閱讀名著的樂趣，認真閱讀我們推薦的名著，認真寫讀書筆記，那麽做現代漢語閱讀題就像是做了壹個解牛專家。所以厚積薄發。
總之，“羅馬不是壹天建成的”，我們應該堅持現代漢語閱讀教學。八年級這個階段，學生面臨地理和生物考試，大家壓力都比較大。老師要留出壹些時間督促學生閱讀，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，這樣才能有壹定的閱讀效果。誠然，只要我們在工作中勤於總結，積極探索，不斷進取，就壹定能找到更好的方法和途徑，真正體現以學生為主體的教學理念，讓學生主動地、有趣地學習，從而快速提高現代漢語的閱讀能力。