繪本是壹種適合幼兒閱讀的繪本，以圖片為主文字為輔，甚至是除了圖片以外完全沒有文字的書籍。這意味著繪本貼近兒童生活，有藝術性、文學性、文學性。
漢字與繪畫的和諧是必要的，這符合兒童的年齡特點，對他們的成長具有獨特的、不可替代的教育價值。繪本閱讀的發展符合《幼兒園教育指導綱要》的精神。
上帝:“用圖片、繪畫等方式，喚起孩子對書籍、閱讀和寫
繪本是壹種適合幼兒閱讀的繪本，以圖片為主文字為輔，甚至是除了圖片以外完全沒有文字的書籍。這意味著繪本貼近兒童生活，有藝術性、文學性、文學性。
漢字與繪畫的和諧是必要的，這符合兒童的年齡特點，對他們的成長具有獨特的、不可替代的教育價值。繪本閱讀的發展符合《幼兒園教育指導綱要》的精神。
上帝:“用圖片、繪畫等方式，喚起孩子對書籍、閱讀和寫作的興趣，培養讀前和寫前的技能。”“引導孩子接觸優秀的兒童文學，讓他們感受語言。
豐富而美好，並通過各種活動幫助孩子加深對作品的體驗和理解。因此，教師在進行繪本教學時，應采用科學有效的引導策略，以充分發揮繪本的最大價值，促進兒童發展。
的發展。對於教師來說，要實現繪本閱讀教學的有效性，前提是轉變教學觀念，樹立正確的兒童觀、教材觀和閱讀教學觀。壹，“以人為本”的兒童觀
兒童作為獨立的個體，是學習活動的主體。壹百個孩子有100種語言，每壹種獨特的表達都彌足珍貴。
第二，“為我們服務”的概念
教材只是教學的基礎，是“我”用的，不是我們的標準。在教材的解讀上，要有自己的聲音，也要有孩子的聲音。此外，還要註意廣泛收集教材，“博采眾長，為我所用”，可以選擇多種多樣的教材。
三、“以情動理”的閱讀教學理念
孩子“用身體和精神感性地接觸世界，而不是用知識和觀念理性地肢解世界”，幼兒園的語言教育是感性的，適合用感性的方式培養孩子，避免早熟。
要傷根(即壓制人格)，要以保真為主(即尊重幼兒的人格)。“(北京大學訪問學者沈琦教授)它以了解生活、張揚個性為宗旨，以閱讀為交匯點，調動孩子的原始運動。
力，通過老師的“情感”引導，激發孩子的學習興趣，開發孩子自身的潛能，提高閱讀教學的效率，實現教育的終極目標——關愛人。
繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地對繪本進行教學，旨在引導幼兒理解繪本的故事內容，體驗繪本所要表達的情感和主題，欣賞繪本藝術。
魅力，開展教學活動。同壹本繪本蘊含著許多教育價值，教師在進行繪本教學時，要探索和尋找適合兒童年齡特點和發展的教育價值，巧妙運用繪本來提高教學。
有效的方法應該主要考慮以下幾個方面:
壹、抓住線索，合理安排教學活動
抓住文本的線索對繪本教學非常重要。以線索作為繪本教學的起點，可以將繪本中孤立的畫面串聯起來，整體閱讀，展現故事
連貫還可以幫助教師有效合理地安排教學活動，促進兒童對繪本的理解。壹本繪本裏的線索可以分為主線和輔助線，壹本繪本裏可能不止壹條主線，看情況而定。
教師對繪本的理解和把握。把線索綁起來然後緊密聯系幼兒的生活經驗，然後安排教學活動，這是幼兒需要的。
第二，早期談話，喚起孩子已有的經驗
兒童的體驗是兒童與畫面碰撞的基礎。
它能讓孩子和畫面中的人物壹起唱歌，歌聲中的歡樂或煩惱會激發孩子的閱讀情緒。
這是孩子獨立閱讀的支柱。可見，經驗對孩子理解繪本內容也很重要，所以老師在教繪本的時候需要了解孩子已有的經驗。老師需要和孩子們進行討論。
早期談話，喚起孩子已有的經驗，了解孩子對水的利用或水的變化，他們知道什麽？如果孩子沒有這些經驗，老師要做壹些經驗準備。
第三，獨立閱讀，了解孩子自己的收入
兒童通過觀察圖片開始閱讀。
他們用自己的生活經驗與畫面對應、碰撞，產生* * *聲音，然後用自己的語言表達畫面。所以我們經常看到孩子自己拿著書指指點點。
自言自語。因此，教師要給孩子創造自己的閱讀機會，讓孩子自己去觀察和感受閱讀內容，獲取相關信息。激發孩子的閱讀熱情。通過對圖片的解讀，發展孩子的想象力。
第四，教師的閱讀指導，挖掘圖片的深刻內涵。
通過自讀環節，孩子可以掌握整體畫面信息，包括故事、人物、構圖設計等。，但他們也會發現壹些問題。
教師的閱讀指導可以糾正孩子在自讀中出現的漏讀、誤讀等問題，為孩子樹立讀圖的榜樣。孩子對繪本裏的字不認識或者不太了解，但是能過。
視覺直接感知繪本中壹些圖片的含義，但僅僅通過閱讀，並不容易準確地讀懂圖片所描述和表達的內容。在這個環節中，老師還要引導孩子把畫面語言和文字語言聯系起來。
部，借助文字挖掘隱藏在畫面中的教育元素，這是繪本教學的壹個難點，需要教師對繪本有深刻的理解。閱讀指導不是簡單的照本宣科，關鍵是教師要設計問題。
話題，讓孩子自己去探索。
雖然幼兒園的繪本教學已經逐漸成為壹種普遍的教學方式，但壹些教師並沒有從根本上理解繪本教學，壹直沿用傳統的故事教學、圖片講述等教學方式。為了更好地提高繪本教學的有效性，教師在教學中應註意以下幾點:
壹、繪本閱讀要註重對畫面的理解。
優秀的繪本，畫面和文字的吻合度非常高。在壹些繪本中，我們可以直接從畫面中看到劇情內容和人物的情緒狀態，文字只是起到解釋或補充畫面內容的作用；壹些圖畫書是給我的
學生必須閱讀圖片和文字，以便更好地解釋其內容。這種繪本需要大人和小孩壹起看。成年人應該在圖畫式兒童、學齡前兒童的幫助下著重理解單詞的意思
孩子正處於“讀圖”的年齡，讀圖對孩子觀察力、想象力、敏感度、審美力的啟蒙，是他們未來快樂成功人生的源泉。
為了引導孩子在笑聲中理解故事內容，我們重點講述隱藏在文字背後的故事。鑒於壹個美麗的故事場景，根據:“觀察畫面——猜測狐貍的企圖——猜測狐貍能否結果。”
-最終會發生什麽”的步驟來幫助孩子理解和創造圖片內容。孩子們完全被繪本吸引住了，興致勃勃地看著每壹張圖片，所以我很享受和孩子壹起讀書。我
我也深刻理解繪本教學不同於故事教學。老師要重點引導孩子註意圖片。老師和孩子壹起讀繪本故事，仿佛穿越時光隧道回到了童年，他們眼中的世界也因。
它會變得更好。
第二，繪本閱讀應該轉向“開放交流”的形式
在繪本教學活動中，教師往往通過講述和提問來激發孩子的閱讀興趣，進而幫助孩子理解繪本的內容。這種方式(循序漸進)更體現了教師的主導作用，而繪畫
這種閱讀強調孩子的自主閱讀，輔以老師的引導。開放交流”就是這樣的場景。在安靜的氛圍中，老師帶領孩子們通過欣賞封面來猜測書的內容或其中壹個人物。”
上課，在孩子的閱讀興趣被調動起來後，給孩子足夠的時間引導他們完整地閱讀，讓他們選擇自己想看的圖片，討論自己感興趣的細節。在這個過程中，孩子也可以向同齡人學習。
孩子們學習如何閱讀書籍，並與同齡人分享他們對內容的理解。在此基礎上，教師可以進壹步引導孩子觀察相關頁面，討論細節，從而提高孩子的語言表達能力和觀察分析能力。
豐富自己情感體驗的能力。教師的教育意圖包含在創造良好的閱讀環境中，給孩子充分的機會表達自己的閱讀感受，傾聽他人的閱讀感受。這種方式可以讓年幼的孩子
成為閱讀大師。閱讀繪本要從“順序遞進”轉變為“開放式交流”，既能滿足孩子的好奇心，又能促進孩子相互學習。
第三，利用孩子的閱讀差異，讓孩子互相學習，享受樂趣。
十個手指長短不壹，每個孩子的閱讀水平、速度、習慣都不壹樣。所以讓孩子統壹閱讀是不合理的。教師要認識並利用孩子的閱讀差異，讓孩子互相學習，享受閱讀。
第四，做好家長工作，優化繪本教學效果。
在繪本教學活動的實踐中，由於很多家長認識片面，觀念落後，關註的是孩子對繪本中壹些單詞的認識和書寫，忽視了繪本本身的意義，經常為老師進行繪本。
閱讀活動導致觀望和拒絕。有些家長雖然給孩子買了很多書，但從來不花時間陪孩子讀書，經常向老師抱怨孩子不愛讀書。鑒於以上情況，這就需要我們去教
教師充分認識到家長工作在幼兒園教育中的重要作用，經常與家長接觸和溝通。教師要從教育孩子的同壹個目的出發，宣傳繪本教學，爭取家長的理解和支持，構建
建立良好的夥伴關系，讓他們知道不僅給孩子買書很重要，陪孩子讀書也很重要。我們還可以通過繪本閱讀、繪本制作、繪本交流等活動，讓他們主動去關心幼兒園的工作人員。
為繪本教學的有效實施貢獻了自己獨特的力量和資源。在這個過程中，要通過家長開放日、家長會、家長園地、經驗交流會等多種形式，多方面推進繪本教學。
執行
兒童探究學習的積極性和主動性往往來自於壹個充滿疑惑的情境。沒有問題的教學不會在孩子的腦海裏留下多少痕跡，也不會激起孩子思維的漣漪。魏攸
孩子創設問題情境，給孩子提供壹個自我探索、自我思考的機會，讓他們“帶著問題走進故事”，讓每個孩子在參與中發展。課堂因有效而精彩，因高效而生動，
只要我們堅持不懈地倡導系統的、循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就壹定能讓孩子在有限的時間和空間裏快樂地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本。