如何提高教學管理水平:壹、遵循指導，追求教育的最高境界。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:教育要想讓兒童的心靈與我們的話語產生共鳴，就要讓自己與兒童的心弦對齊？。也就是說在教育學生的過程中要有的放矢。要因人施教，因地制宜。讓學生在那裏？有知音的親切，有推心置腹的傾訴，沒有嚴師的緊張？在教育的氛圍中。當學生反復犯錯時，我們需要耐心、細心和責任心。要有說服力，講事實，跟學生講道理。教育是壹門科學，也是壹門藝術，它的藝術性體現在我們老師平時對教育問題的創造性解決上。簡單粗暴，壓制體罰會疏遠師生之間的距離。任何成功的教育都是建立在接受和信任的基礎上的。所謂？親他老師，信他的道？事實就是如此。教師只有通過細心的啟發和誘導，才能使學生接近他們。只有老師耐心宣講，學生才能產生相應的歌曲。那麽，我們的教育首先應該做什麽呢？原因？字第壹，以理服人才能得到學生的認可。其次，我們的教育也應該是感性的。這是我們的教育能否發揮作用的關鍵。因為情感能力是壹種教育力量。當然，我們的教育方式應該是依法生活。讓我們的教育在春風雨露中起到育人的目的，潤物細無聲，這應該是我們教育追求的最高境界。
第二，教育應該努力抓住學生的興趣。
壹切卓有成效的工作都應該建立在壹定的興趣基礎上。興趣是我們工作繼續下去的不變動力。在興趣的引導下，人的創造力和深度參與思維的能力會大大提高。人們的學習欲望和動力會進壹步增強。所以，即使實踐中有很多困難，興趣激起的鬥誌也會托著人去克服。因此，成功的教育壹定不能忽視學生學習興趣的培養。
孔子曾說:？知不如行，樂不如好？。也就是說，學生只有對自己感興趣的東西有積極的參與和好奇心，才會有學習的欲望。只有在教學中滲透這樣的教育，才能讓學生體驗到學習的樂趣。在平時的教學過程中，可以通過創設情境、優化教學方法來激發學生的學習興趣。學習最好的刺激是學習材料對學生的刺激。因此，我們的教學應該優化課堂教學方法，努力增加學習材料對學生的吸引力。特別是在多媒體環境下，我們應該優化我們的教學方法，引入更多生動形象的視頻資料來豐富我們的課堂教學。隨著網絡時代的到來，它給我們帶來了更多更豐富的教學資源。我們應該有效地利用現代教學手段來促進我們教育教學水平的提高。
第三，學會培養和保護學生的創造欲望
壹個民族的興衰，壹個國家的發展，人類文明的進步，都離不開創新精神。創新精神是人類不斷發展的不竭動力。教育是為了培養學生的動機，這是事實。當今世界高速發展，發展自然離不開用於開拓創新的人才。不久前，溫家寶總理在對北京市第三十五中學的五個教改實驗班進行評估時說。培養全面發展的人才，必須樹立先進的教育理念，敢於突破傳統觀念的束縛，大膽探索和改革辦學體制、教學內容、教育方法和評價方式。讓我們的教育培養出更多能為發展所用、敢於創新的復合型人才來適應社會的發展？。在談到教育時，總理把教育放在首位。其中，創新能力的培養被擺在了壹個沈重的發展位置。可見，學生創新能力的培養在教育中是非常重要的。
如何提高教學管理水平:壹、強化教學管理中的有序性和可控性原則。
教學管理的控制功能是基於教學嗎？訂單？基於。秩序是客觀規律的表現。教學管理者應該知道什麽？訂單？並利用它。以培養學生為例，培養合格的畢業生，從入學到畢業是由壹系列序列組成的，每？訂單？各有特色，教學管理者應該沒錯吧？訂單？掌控全局。①按標準錄取合格新生。②按照教育學提出的排課原則排課。③按照培養目標要求，嚴格執行教學計劃。④根據教學計劃安排課程。⑤按照教學大綱和教材的要求，通過聽課來完成教學任務。⑥在完成課程教學基本要求的前提下，積極組織實施素質教育。⑦有計劃地安排各種教育實踐活動和實驗教學。(8)分階段檢查和測試教師的教學和學生的學習。⑨按規定和標準升級、復讀或畢業。
第二，註重教學管理中的積極性和整體優化。
教學管理者不應只看到事物，而不應看到人。做吧。知道自己在做什麽，心中有人選嗎？。在管理過程中，要想方設法調動被管理人員的積極性，合理優化整體教學。教師是教學工作中最有價值的因素。要調動教師的壹切積極因素，化消極因素為積極因素。教學工作的整體優化。
為什麽在同樣的教育環境和條件下，有的學校質量高，成績顯著，有的學校質量低，成績差？根本原因是教學管理跟不上，沒有重視教職工的積極性，沒有從整體出發，處理好整體和局部的關系。有的學校條件和周圍其他學校差不多，但是畢業班統考成績都是下遊。當然有很多原因，其中壹個就是師資安排不當。他們把最好的老師放在畢業班，把差的老師放在低年級，或者把好老師放在三年級，把弱老師放在壹二年級，或者把強老師放在三年級，弱老師放在壹二年級。安排老師重點是對的，但也要綜合考慮。只有好老師才分配到畢業班。這種安排雖然合理，但違背了整體優化的原則。大三學生沒打好基礎，等學生畢業了，再找能力高的老師就晚了。只有從低年級開始，各級都有骨幹教師，形成合理的小循環或大循環的教學團隊，加強課堂教學這壹獲取知識的最重要渠道，才能提高整體通過率。也就是我們講的調動全體教師的積極性，整體優化教學。
第三，在教學管理中註重質量意識和強烈的責任感。
學校？產品？質量有很多種，最主要的是學生學習的質量，畢業生的質量最重要。畢業生的質量指標很多，比如升學平均分、升學率、優秀率、及格率、六科通過率；學生的素質和實踐能力，學生的德育綜合水平和社會適應能力。畢業生的素質是全體員工共同創造的。任何壹個老師或工作部門的疏忽或不負責任，都會影響學校的整體教學質量和畢業生的質量。也可以說，全校師生員工的精神狀態、質量意識和強烈的責任感是影響教學質量和工作質量的關鍵。
傳統的質量管理是通過上級的監督檢查來實現的。上級教育行政部門派出督學、督查組對學校工作進行檢查；校長帶領副校長、教學主任、教研組組長聽課，檢查教師的教學情況和學生的學習情況；老師檢查學生的作業和學習成績；家長檢查學生作業等。這些檢查屬於教學質量管理。從某種意義上說，是必要的，也是可行的。但從另壹個角度看，這些檢查也有壹定的局限性和不足。這種層層檢查，使被檢查者處於被動地位，甚至產生逆反心理。校長聽說督查組要來，忙著美化環境，打掃衛生，自己布置工作，甚至赤膊上陣，為教學取得壹定進展？安排？營造壹種歡迎的氛圍。想辦法讓檢查組？滿意了。老師和領導打交道也有壹套？方式？。考前要求學生勾勒復習大綱，劃出重點，說出標準答案，然後猜題，壓題，摸老師底等等。這種不合作的態度往往難以反映真實的教學質量。
因此，學校的教學質量管理應該變被動為主動，而不是合作。要從教學質量意識和強烈的責任感入手，樹立常備不懈的思想，不斷抓，壹步壹步做，真正提高教學質量。
第四，掌握教學管理中的波動規律和兩極分化。
學校的教學質量經常不穩定。生源的差異，學生之間的差異，領導的素質，老師的水平和責任心都會影響教學質量。也就是說，影響教學質量的因素很多，大部分都不是確定性的。所以壹個班學生成績的兩極分化是必然的，必然有學習好的和學習差的，必然有哪個學生成績在上升，哪個學生成績在下降。我們把這種學習成績？兩極分化？這種現象被稱為波動現象。
造成教學質量波動的因素有兩種:壹種是制度性的；壹個是偶然因素。系統因素是教學中長期穩定的因素。比如學生的家庭條件、個人經歷、神經類型、智商、健康狀況、性格特征、人際交往、老師的專業水平、工作能力等等。通過調查研究，克服不利因素，發揚有利因素。偶然因素是指教學工作中偶爾發生的因素。它不穩定。比如老師在教學過程中心情不好，或者對學生態度不和諧，傷害了壹個學生的學習熱情，產生了逆反情緒，然後學生的學習成績持續下滑。再比如老師情緒波動，壹時興奮轉移，會影響教學質量。但是這些因素可以很快找到並克服。
從事教學管理的人，既要重視系統性因素，也要重視偶然性因素。只有認真克服不利因素，充分發揮有利因素，紮紮實實地研究質量波動規律，采取相應的對策，才能提高教學質量，並長期保持上升趨勢。