在教師的成長過程中，知識總是閃耀著永恒的價值。教育的發展為教師的知識素養創造了良好的條件，提供了更多的學習、提高和充實的機會，如學歷教育、高級培訓、自學和反思等。這些都是教師在教育教學崗位上提高知識素養的有效途徑。
1.從各種渠道吸收信息，努力成為通才型教師。
教師良好的知識結構和能力素養是合格教師的必要條件，也是完成時代賦予教師神聖使命的基礎。教師只有擁有豐富的知識，才能在教學過程中建立戰略地位，帶領學生在知識的海洋中暢遊。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“對於壹個教師來說，關於教學大綱的知識應該是他的知識視野中最起碼的知識。只有當老師的視野比學校的教學大綱無與倫比時，他才能成為教育過程中真正的專家。”
張教授將完整知識狀態的標準分為八個部分:強烈的自我效應意識、學業水平、知識轉化能力、實踐動手能力、心理素質、自我管理能力、適應和創造環境的能力；提出“人心教育”理論:把誌氣、骨氣、毅力、拼搏、進取、努力的精神稱為人應有的“資本”，把社會科學、自然科學、管理科學及其相互滲透的教育視為人的“資本”，把三學轉化為人的現實、生產力、經濟，稱為人的“能力”，把人的自我生存、自我發展視為人的生存之本。這壹切，對於今天的很多老師來說，顯然遠遠不夠！
信息技術使人類最新的教育、科學和文化成果得以迅速傳播，每個人都可以享受這些成果。教育的變革必然要求教師重視終身學習，打破傳統的封閉性，拓寬知識視野。只埋頭於課本和教學參考書的老師，會在很大程度上使自己的教學脫離時代和現實生活。這是因為當今沒有任何壹本教材能夠系統地總結和吸收本學科的最新研究成果，更不用說描述本學科與其他學科的橫向關系了。當代科學文化的發展趨勢是各學科的融合，正如德國著名物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者馬克斯·普朗克所說:“科學是壹個內在的整體，它被分解成壹個單壹的整體，不取決於事物的本質，而取決於人類認識的局限性。事實上，從物理到化學，從生物和人類的學習到社會科學，有壹個連續的鏈條。這是壹條任何地方都不能中斷的鏈條。”如今，加強對與其教學專業相關的邊緣學科知識的理解和學習已經成為許多教師的壹種時尚。很多在職教師利用業余時間提升自己的智力。現在很多老師仍然把教育學、心理學、人才學、未來學等學科當作他石攻玉，不斷把新學科的知識融入到自己的專業知識中，向著“博學、偉大、精密、深刻”的方向前進。
今天的教師必須努力成為知識面廣、多才多藝的“全才”教師。這裏所說的“全才”教師，是指知識技能兼備，精通壹門學科，多才多藝的教師。著名學者李政道博士說:“我是學物理的，但並不專攻物理，喜歡看雜書；我覺得在年輕的時候，多讀些雜七雜八的書，頭腦會更靈活。“可見，打破封閉，拓寬知識視野，是提高和完善教師知識素質的重要途徑之壹。
基於問題的教學是教學成功的重要途徑，是通才的康莊大道，是促進師生發展的重要途徑。曾經聽人說起過這樣壹件事:國內某知名大學的壹個高材生去了美國留學。上課的時候，這個學生認真聽講，作業也完成的很好，但是壹個學期下來還是考了個C。當他看著那些通常學習輕松但成績很好的外國同學時，他非常沮喪。後來，他接受了壹個同學的建議，去找課程的指導老師談了談。老師問:“妳聽過我的課嗎？”“我壹節課都沒缺過，作業每次都很優秀。”學生委屈地說。“那妳上課提問了嗎？妳幫同學答題了嗎？”高飛不解:“妳上課說的我都懂。沒有我不懂的問題，同學問的問題真的太簡單了。”老師壹本正經地對學生說:“我班歡迎有貢獻的人，不歡迎消費者。”
仔細想想，這涉及到壹個學習風格的問題。傳統意義上的學習主要是基於接受性學習、機械性學習、個別性學習和被動性學習。教師滿足於學生對聽和記的理解，這樣培養出來的學生只是知識的容器，而不是追求發展的生命體；他得到的更多的是結果的成功，而很少是過程中豐富的情感體驗——大膽質疑的想象、豁然開朗的奇妙感覺、合作討論的歡唱與碰撞、創新發現的快樂與瘋狂，甚至還有不解、懷疑、爭論與對抗...這些豐富了生活的色彩，體現了發展意義上的真正自由和尊嚴。
2.看理論書，適應課改要求。
與現行教材相比，新課標實驗教材有了很大的變化，更加關註學生的生活體驗和社會、科技的發展，更好地體現了師生、學生與教材的交流與對話，在表現形式和呈現方式上受到學生的喜愛，特別是在引導學生自主學習、探究學習、幫助學生轉變學習方式等方面。對於教師來說，新教材展現了學科的基本結構，但並不局限於學科結構。教材不僅是教學的基礎，也是拓展和創新的平臺。這些都要求課堂教學建立壹種體現師生互動和學生自主探究學習的新模式。在這種師生互動、平等參與的課堂氛圍中，實驗區的老師們“常常有驚喜”、“常常發現學生的閃光點”、“常常被難倒”，壹種久違的、期待已久的東西回到他們身邊，讓教學成為壹件快樂的事情；但普遍感覺學生體驗實踐需要很多時間，擔心完不成教學任務，不如直接灌輸。
新課程從教育理念到內容、方法對每個人來說都是全新的，處處體現著新理念、新思想、新觀點。沒有現成的模式，也沒有成功的模式，只有老師在實踐中摸索。課程改革，教師面臨最大的挑戰，這種挑戰不僅是壓力，更是壹種“轉變”:課程是壹場深刻的教育觀念的革命。面對這種變化，每個老師都有壹個重新學習的問題，要敢於挑戰傳統，挑戰書本，挑戰自己。新課程教材難度降低了，知識面拓寬了；教學成了充滿智慧的挑戰。學生的參與和探索，教師如何引導，如何樹立以學生為本的理念，擁有豐厚的專業知識和掌握先進的教育技術，教師的教育理念和教學能力能否適應新課程的要求，自身的知識儲備能否適應課程改革，能否滿足學生的需求，這些都是我們教師面臨的課題。
壹位老教師說，“這種改變是壹個痛苦的過程”。因為任何新觀念的建立都是對舊觀念的否定，而否定的往往是那些我們熟悉的東西，這就意味著改變我們每天習以為常的教學方式和教學行為，幾乎相當於改變我們老師習以為常的生活方式，其難度不言而喻。傳統教育觀念下形成的教學模式根深蒂固。即使有意識地改變，也會在教學中自覺不自覺地回到“固定模式”。這對於壹些成績斐然的成功老師來說，尤其困難。他們不僅要改變自己的教育觀念和教育方法，還要在某種程度上改變壹些“成功的經驗”。
面對基礎教育課程改革，我們不僅要“洗腦”，更要“充電”，以適應新標準的要求，用好新教材。教師只有不斷閱讀教育教學理論書籍，大膽實踐，才能適應課程改革的要求，從而不斷提高教育教學水平和藝術水平。
(1)根據教育教學的實際情況，有選擇地閱讀壹些書籍，提高教師的教育教學實踐能力。課程改革要改變原有的重知識輕能力的傾向，改變以學科為主、門類過多、缺乏整合的局面，改變學生被動學習的局面，改變原有的評價方式。教育的重點不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的實踐能力和創新能力。作為教師，只有及時跳出學科本位思維的束縛，才能適應新課程教育和發展的需要。《教學方法——現代化研究》、《多元智能教學策略》等書籍為教師的教學活動提供了壹個全新的視角，對我們的教師有很大的借鑒和指導意義。
(2)多看真正提高教師內在修養的書。新課程反映了社會對教師工作的質的要求。教師必須用新課程確立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的改變是由教育觀念決定的。因此，教師應盡快提高專業水平，提高綜合素質，加強對優秀教育理論著作的學習。像各種教案、參考書之類的書要看，但不能靠。有些教師看教案書，不是為了參考，而是為了方便和抄襲，這不僅不能提高教師自身素質，反而是有害的。《特長:挑戰21世紀的教師》、《教學生思考》、《師生交流的藝術》等書，將使教師受益匪淺。
(3)學校應為教師提供良好的閱讀條件。從目前教師買書的情況來看，大部分是集體購買或者項目資金報銷。影響教師自費購書的因素很多，但學校圖書館普遍缺乏供教師業務理論學習用書，應盡快改善。加強圖書館建設，為教師提供能夠開闊視野、豐富知識結構的教育理論書籍，是學校可持續發展的成功之舉。
3.加強相互溝通，提高工作效率。
今天，教師的職能已經從教授學生知識轉變為培養學生的智慧，挖掘學生的潛力，提高學生的創造力。這是壹項艱巨的任務。當代教育科學表明，人類的知識不僅在不斷分化，形成許多新的邊緣學科，而且教育和科學技術壹樣，不僅各個學科縱橫交錯，形成立體的知識網絡，而且教育學和教學方法體系本身也日益豐富，同壹學科中有各種流派，同樣的教學內容也因為教學方法的不同而大相徑庭。為了保證自己處於教學改革的前沿，教師必須發揮群體優勢，加強橫向聯系，積極學術交流，以彌補個人智能的不足。英國偉大作家蕭伯納曾形象地評價群體優勢:如果妳有壹個蘋果，我有壹個蘋果，互相交換，大家還是壹個蘋果；妳有壹個想法，我有壹個想法，互相交換，每個人都有兩個想法，甚至不止兩個。"
加強橫向聯系，活躍學術交流，不僅要營造“學者互尊”、教師相互啟發、相互促進的良好氛圍，還要根據時代特點大膽走出校門，與科研部門、企業掛鉤，在實踐中搞科研、抓信息，使教師永遠走在人類科學文化的最前沿，不斷補充知識的新鮮血液。教師與社會的橫向學術聯系已成為當今社會發展的大趨勢。教師參加這些學術交流後可以及時提高自己的智力和教學水平，把最新的學術和科研成果傳授給學生，有利於克服教學脫離時代和生產生活實際的弊端。
教師生涯中真正令人遺憾的，不是教師的“紅燭”命運“照亮了學生，耗盡了自己的火焰”。從壹個有著崇高責任感的老師的角度來說，是對老師崇高精神的致敬。真正遺憾的，往往是匆匆流逝的時光。壹個老師的壹生，是在講臺前，在學生的作業本上，在備課的臺燈下度過的。難怪很多老師把重點放在能否樹立科學的處方觀上，這是提高和完善自身素質的關鍵。讓每個老師掌握時間的運籌學，用最短的時間，在智力上得到更大的發展，產生最大的效益。
(1)珍惜每壹分鐘。從教師的工作來看，他們的時間更寶貴，應該珍惜。因為壹個老師的壹個小時就是幾十個學生的壹個小時，如果壹個老師在教學中不小心浪費了壹個小時，就相當於剝奪了學生壹個小時的黃金青春生命。
(2)科學安排時間。老師的工作時間總是排得滿滿的。即使在星期六和星期天，壹些老師仍然要工作。別說學習的提高，就連運動、家務、休息的時間都被擠出來了。很多老師都為此苦惱。作為當代科學文化的傳播者，教師應該是科學、健康、文明生活方式的倡導者。科學分配時間，把握時間的運籌學是關鍵。我們可以把工作、學習、休息、娛樂、運動、睡眠的時間進行科學比例的分配，把壹周甚至壹個月的活動規劃好，使之有規律，既不會因為工作繁忙而取消和不適當地壓縮睡眠和運動，也不會因為過度娛樂而忽視學習和工作。
4.自學反思訓練，直擊三大問題。
教師辛苦、經費短缺、工作矛盾、與實踐脫節這三大問題成為教師繼續教育的薄弱環節和難點，導致許多教師教育觀念和教學方法陳舊，部分教師學歷、文憑和水平不符，職稱與履職能力不符。因此，必須打破“為學歷而學”、“學完就走”的傳統做法，將培訓滲透到教師真實的教育教學情境和過程中，使教師培訓具有基礎性和全過程性，提高培訓的實際效果。《265438+20世紀民族地區中小學教師綜合素質培訓》課題中的“自學-反思”培訓，直擊上述三大難題，實踐證明是繼續教育的有效培訓形式。
自學-反思培訓模式是以學校為主陣地的在職培訓。學校是培訓的主陣地，老師是培訓的主體。教師可以從自己最關心、最急需解決、最感興趣的課題入手，建立課題，定制培訓目標和自學培訓課程，根據學習情況及時調整學習目標，總結學習過程中的經驗教訓，隨時隨地改進工作。在自我檢查、自我評價、自我總結的基礎上，開展教師互評、校長指導評價、專家評價，讓每壹位教師學會學習，讓他們在小組學習中實現個性。
培訓師(培訓機構、科研院所)要轉變觀念和角色，聯合中小學，走進學校，走進教師中間，參與教師培訓，充當培訓的引導者、推動者和資源載體，為教師提供及時的服務，強調壹切學習活動都是以學習者的需求為出發點，學習活動是在不斷的探索中進行的，培訓師會與受訓者壹起成長。
自學-反思訓練模式，其本質是壹種研究性學習方式。它面向全體教師，不需要將教師集中在校外的壹個培訓機構，不受時間、地點、經費的限制。教師在自己的工作崗位和真實的教育教學情境中進行反思性學習和培訓；教師在自學和自學的基礎上，以自己的教學活動為思考對象，審視和分析自己的行為、決策以及由此產生的結果，以教育科研的方式積極獲取知識，運用所學知識解決實際教學問題，提高參與者的自我意識水平，以促進自身能力的發展。它的特點是每個教師都要帶著問題去學習，在學習的過程中認識到自己教學活動的不足，認識到自己以前沒有註意到的不良教學習慣及其帶來的負面後果，從而找到新的思路和策略，解決自己面臨的問題。